应用型本科院校实践教学质量测评体系研究
应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究
应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究【摘要】本文主要研究应用型本科院校大学生创新实践课程的教学模式和效果。
在介绍了课题的背景和研究目的。
在分析了课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析。
通过研究发现，该课程能够有效提升学生的实践能力和创新意识，但也存在一些问题需要解决。
最后在结论部分总结了研究结果并提出了未来的展望。
通过本文的研究，可以为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】应用型本科院校、大学生、创新实践课程、教学研究、引言、研究背景、研究目的、课程设置、内容设计、教学方法、教学手段、实践效果、问题与展望、案例分析、总结与反思、未来展望。
1. 引言1.1 引言概述在当今社会，大学生创新实践教育已经成为高校教育的重要组成部分。
应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要平台，更加注重学生的实践能力培养。
在大学生创新实践课程方面，更是起着至关重要的作用。
本文旨在对应用型本科院校大学生创新实践课程教学进行研究，探讨课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析等方面的内容。
通过对这些内容的深入探讨和分析，旨在提升大学生创新实践课程的教学质量，为更好地培养学生的实践能力和创新精神提供理论支撑和实践参考。
通过本研究，希望能够为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学改革和发展提供一定的借鉴和参考，推动我国高等教育教学水平的不断提升，为培养更多优秀的应用型人才做出贡献。
1.2 研究背景应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究是当前高等教育领域的一个热门话题，随着社会对人才培养模式的不断变革和创新，越来越多的教育机构开始重视学生的实践能力和创新精神的培养。
在实践课程教学中，仍然存在着诸多挑战和问题，如课程设置不合理、教学方法单一等，亟待研究和改进。
研究背景：应用型本科院校大学生创新实践课程教学一直是教育改革的重点之一。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨应用型本科院校的教学质量评价是衡量学校教学水平和教学成果的重要手段，对于促进教学和提高教学质量具有重要意义。
本文从院校教学质量评价的目标、评价指标的选择和实施过程等方面进行探讨，旨在提出适用于应用型本科院校的教学质量评价指标体系。
首先，应用型本科院校的教学质量评价应该体现学生综合能力培养的目标。
应用型本科院校的特点是培养应用型、技术型人才，强调实践能力和创新能力的培养。
因此，教学质量评价应该突出对学生实践能力、创新能力和专业素养的评价。
这些评价指标可以包括学生在实践环节中的表现、学生科研成果、学生参与课外活动的情况等。
其次，应用型本科院校的教学质量评价指标应该具有针对性和可操作性。
针对性是指评价指标要与应用型本科院校的培养目标相适应，评价内容要贴近学生的实际需求。
可操作性是指评价指标要能够被具体度量，评价过程要简单、清晰。
为了达到这个目标，可以通过定量化指标和定性化指标相结合、通过问卷调查、实践考核和学生评价等方式收集数据，并进行综合分析和评价。
在实施教学质量评价的过程中，应用型本科院校可以采取定期的内外部评估相结合的方式。
内部评估可以通过学院教学督导、教学成果展示等方式进行，外部评估可以由教育部门或相关专业权威机构组织进行。
评估结果可以作为学校教学和质量提升的重要依据，可以针对评估结果，制定相应的教学和发展计划。
此外，教学质量评价还应该充分尊重专业特点和教学形式的多样性。
不同专业有不同的培养目标和教学方法，因此评价指标应该因专业而异，要充分考虑专业特点和教学形式的多样性。
同时，评估指标还应该充分考虑学校的资源条件和特色优势，兼顾学生的发展需求和社会的需求。
综上所述，应用型本科院校的教学质量评价需要充分考虑学生综合能力培养的目标，具有针对性和可操作性，并通过定期的内外部评估来实施。
评价指标应根据专业特点和教学形式的多样性来选择，并兼顾学校的资源条件和特色优势。
应用型本科实践教学体系研究与探索
际 应 用 脱 离 ， 据 调 研 ， 少 大 学 中 课 程 的 根 不 实 验 、 程 设 计 、 习等 实 践 环 节 的 内容 有 课 实 的 陈 旧 ， 的没 有 应 用价 值 ， 的 只是 简单 有 有 的 演示 和 验 证 ， 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与 Ｉ ４ 实践 教学 管理体 系不完 善 ． 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教 学 ， 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学 的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ， 大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 ， 系列 的规 一 章 制 度 不 尽 完 整 ， 体 条 目的 可 执 行 性 不 具 强 ， 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理 部 部 门 ， 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 ， 对 实 １现 阶段应用型本科实践教学体 系的 践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 ， 互 之 间 相 主 要 问 题 缺 少沟 通 和 协 调 ， 实 践 教 学 的 管 理 不 能 对 Ｉ Ｉ实践 教 学缺 少全局 性 ． 形成完整有 效的体系。 实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至 关 重 要 的 一 环 ， 年 来 各 院 校 也 加 大 了对 ２ 实践教学体 系存在问题的原 因剖析 近 实践 教 学 的 改 革 ， 个 实 践 教 学 体 系 由原 ２ Ｉ定 位不 准 确 ， 整 ． 观念 未 改变 来的课 内有限的实验和毕业 前的实习 ， 增 关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 ， 部 分 院 校 在 加 了认 识 实 习 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产 中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 ， 用 型 本 科 培 养 课 社 生 应 实 习 ， 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新 的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需 组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少 要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 ， 是 在 大 多 数 但 但 全 局 的规 划 ， 个 子环 节 相 互 隔 离 ， 互 独 应 用 型 本 科 院 校 中 ， 师 的 对 这 样 的 一 个 各 相 教 立 ， 有 延 续 性 ， 得 整 个 实 践教 学 链 条 断 定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在 裂 ， 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 ， 自 对 对 事 的 交 流 中 ， 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究 大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和 竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 ， 教 在 规划 。 学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方 １ ２ 实践教 学效 果不好 ． 法 ， 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 ， 大 实践 教 学 实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 ， 践 教 学 部 分 相对 比较 松 ， 的老 师贪 图省 事 ， 轻 实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践 过 程 中掌 握 相应 就 熟 ， 愿 意 去 更 新 自 己的 教 学 内 容 和 实 知 识 ， 累 相 关 经验 ， 同于 理 论 教 学 的知 践 内 容 。 至 有 的 学 校 高 层 领 导 在 观 念 上 积 不 甚 仍 只 识传授 ， 践过程灵活 ， 对限制较少 。 实 相 这 也 未 改变 ， 然 注 重 的是 理 论 教 学 ， 是 把 是 一 个 相 对 比较 宽 松 的 学 习环 境 ， 是 大 应 用 型 本 科 作 为 外 壳 来 升 级 为 本 科 院 校 。 但 培 多 院校 实践 教 学效 果不 好 ， 般 流 于 形 式 ， 根 本 没 有 抓 住 应 用 型 本 科 的 办 学 宗 旨 ， 一 缺 作 学 生 实 践 过 程 中 不 能 获 得 相 关 知 识 ， 我 养 出来 的 学 生 没 有 特 色 ， 乏 竞 争 力 。 为 具 们的调研， 实践 过 程 中 ， ７ ％多 的学 生 不 应 用 型本 科 在 理 论 研 究 和科 研 研 究 方 面 和 有 ０ 我 能 从 实 验 及 相 关 实 践 中 积 累 知 识 和 经验 ， 其 他 本 科 教 育 院 校 还 是 有 差 距 的 ， 们 一 大 多 只是 填 写 甚 至 抄袭 相 关 纸 质 文 档报 告 定 要找 准 自 己的 方 向 ， 确 的 定 位 ， 变 教 正 转 等 个 实践 教 学 效 果 不 好 。 整 学 观 念 。 们 培 养 的 学 生 就 是 走 在 生 产 建 我 设 一 线 的 应 用 型 人 才 ， 该 加 强 实践 教 学 应 １ ３ 实践教 学与 实 际应用脱 钩 ． 作 为 应 用 型 本 科 ， 们 培 养 的应 该 是 力度 ， 善 实 践 教学 体 系 ， 高 实践 教 学 质 我 完 提 能 够 直 接 走 上 工作 岗 位 的 应 用 型 人 才 ， 但 量 ， 生 出 校 门 应 该 能 够 立 即应 用于 社 会 学 是 我 们 的 学 生 的 应 用 能 力 与 社 会 实 际 脱 生 产 ， 有 这 样 才 能 提 高 我 们 这 类 学 校 学 只 钩 。 先 ， 们 大 学 的知 识 传 授 落 后 于 社会 生 竞 争 力 。 首 我 ． 管 督导 需加 强 的 发展 ， 学 中讲 授 的 内 容 与 实际 脱 离 ， 大 例 ２ ２制 度不 完 善 ， 理不 到位 。 实 践 教 学 体 系 的制 度 不 完 善 ， 于 实 关 如 不 少 大学 中单 片机 课 程 仍 然 讲 述 Ｃ １ ５ 的 单 片 机 ， 在 社 会 的 的 单 片 机 都 发 展 到 什 践 教 学的 制 度 在 大 多 院 校 中仅 仅 局 限 于 实 现 计 报 么 程度 了？ 即使 学 生 学 得 再好 ， 来 后 能直 践教 学 个 环 节 中的 大 纲 ， 划 ， 告 等 的 要 出 接 应 用 吗 ？ 次 实 践 教 学 内 容 的 设 置 于 实 求 。 有 针 对 实 践教 学管 理 的 相 关规 定 ， 其 没 没
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
由于我 国高校评 价的导向， 学 校和教师大多数都重 视与热
衷于理论 教学和科学研究 ， 不愿 意承担实践教学环 节的工作任
办学模 式的产生和发展对于我 国社会经济的发展 以及推 进高等 教育大众化 进程起 到了积极的促进 作用。 但 由于受各种因素的 影响和干扰 ， 应用 型人 才的培养在培养规格 、 培养理念 、 教学环 节设施 、 教学实 施效 果的评价 等方面还存在诸 多问题 ， 还需要
１ ． 面 向市场 ， 以就 业 为导 向
有别 于高职 高专 “ 技工 型” 教学模式 ， 是 因社会经济的发展而产 生和发展起 来的具有行业特 色的办 学模式之一。 应用型本科 的
有对 实 习现场 的设备、工艺进行 了解 ， 故对 学生的现场 和场 外
的实 习指导也 显得不足。 学生现场实习只能是走马观花 ， 没有起 到应 有的作用。 ４ ． 实践 、 实训教学师资力量不足
质量评 价体 系进行了初步探讨， 提 出了完善应用型本科学生质量评 价体系的建议与对策。 关键词 ： 应用型本 科； 学生质量 ； 评价体系
作者简介： 吴卫东 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 男， 江苏东台人 ， 盐城 工学院机械 工程学院 ， 副教授 。（ 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ５ １ ）
当前不少 学校 的培养方案 中， 尽管面向应 用能力培养 的教
学环 节在 整个教学 体系中所 占比例 已有所提高 ， 但学生 的课 内
实践 和课外 实践环节仍 显不足 。 公共课 、 理论 课所 占学 时比重 过大 ， 现有 的教学培养计划 、 实际教学 环节 的安排 和组织 、 教学
法， 主要表现为用什么标 准体 系评 价学生 的质量和教育效 果等 问题 。 【 ｌ 叫应用型本 科教育质量观应遵循下列原则。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
应用型本科院校实践教学质量评价问题分析与对策研究
百家论点应用型本科院校实践教学质量评价问题分析与对策研究*张晓丽（许昌学院，河南许昌461000）摘要：应用型本科院校以培养专业实践人才为主要目标，只有建立起完善的实践教学评价体系，才能指导实践教学顺利开展，全面提高应用型本科学校的教学质量。
关键词：应用型本科院校；实践教学；质量评价1引用只有建立起完善的应用型本科院校实践教学质量评价体系，才能发挥实践教学中的具体问题。
本文主要分析应用型本科院校实践教学中的问题，总结应用型本科院校实践教学质量评价机制建设的基本原则和具体策略。
2应用型本科院校实践教学质量评价问题2.1对实践教学评价认识不清目前应用型本科院校对实践教学评价的作用认识不清，实践教学评价还附属于应用型本科院校的教学评价体系当中，还没能突出实践教学评价的重要地位。
应用型本科院校实践教学评价活动还处理宣传上和理论上，具体的评价方法、评价原则、评价标准、评价方式等关键问题还较为模糊，缺乏针对应用型本科院校实践教学评价的特色创新，在应用型本科院校实践教学过程中没能形成特色的评价体系。
当前使用的实践教学的评价方法也只是理论教学评价方法的延续和继承。
应用型本科院校实践教学评价体系构建不完善，还没能充分的调动所有力量参与到实践教学评价活动当中来，没能按照理论结合实践的思想科学的界定实践教学评价的地位，影响了实践教学评价活动的进展，不利于形成科学的应用型本科院校实践教学评价体系，没能发挥实践教学评价的指导作用。
还有些应用型本院校虽然建立实践教学评价体系，但是现有的评价体系没能体现教学改革要求，不能围绕着教学改革进行有效创新，因此制约了实践教学评价的作用，影响到整体评价水平。
2.2实践教学评价执行效果差当前应用型本科院校实践教学评价主要在院系进行，负有实践教学评价责任的教务处、校级教研室发挥的作用相对较弱，基层教师开展自主评价活动较少，校级教研机构没能监督教学评价开展，使应用型本科院校实践教学评价呈现为中间强、两头弱的局面，这充分的说明应用型本科院校应当加强教学评价的监督和职责改造，促进基层教师广泛自主开展教学质量评价活动。
应用型本科高校实践教学体系的研究——以土木工程专业为例
｛
毕 业实 习 毕 业设 计 大 学 生科 研
Ｉ
施 工 员培训 造 价 员培训
多 数 应 用 型 本科 院 校 办 学 历 史 较 短 ， 办 学经验 相对 不足 ， 践教 学 的管理 水平 有待 实
提 高 ； 少 学 院 重 理 较 轻 实 践 ， 口 头 上 重 不 或
关 键 词 ：应 用 型 本 科 高 校 ；实 践 教 学 体 系 ；构 建 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ０ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ７（ ０１ ０１ ０ ９ — ２ ６ ２ ０ ４ ２ ０） — ０ ９ ０
不 少 地 方 高 校 多 为 近 几 年 合 并 升 格 而 来 ， 临 的 难 题 很 多 ， 管 这 类 高 校 大 多定 面 尽 位 于 “ 用 型 ” 科 ， 其 条件 不 一 定 能 支 应 本 但 撑 ，且 如 何 建 设 应 用 型 本 科 院 校 思 考 不 够 ， 办 法不 多 ， 动迟 缓 ， 别是 实 践教 学 更是 行 特
视 ， 际 上 做 不 到 ； 有 学 院 师 资 不 足 ， 师 实 也 双 型教 师更少 ： 验 设备 不足 ， 习基 地缺 乏 ， 实 实
３ １一 个 核 心 ．
经 费 投 入 不 足 ， 以 保 证 实 习 、 验 、 计 的 正 常 开 展 ； 有 难 实 设 还 单位 实验 内容 多为演 示性 、 证性 的 ， 计 、 习流于 形 式 ， 验 设 实 学 生 质 量 难 以保 证 ， 述 诸 多 问题 有 一 定 的 代 表 性 ， 新 建 上 是 本 科 院校 发 展 过 程 中 的 必 然 过 程 ， 待 进 一 步 解 决 。 有
地方应用型本科高校实践教学评价体系研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言随着社会的发展和经济的转型，应用型人才的需求越来越大。
地方应用型本科高校作为培养应用型人才的重要场所，其实践教学的质量和效果直接影响到人才培养的质量。
因此，研究地方应用型本科高校实践教学评价体系，对于提高实践教学的质量、培养创新型人才具有重要意义。
2 应用型本科高校实践教学评价体系的现状分析2.1 现状一：实践教学评价体系重视程度不足实践教学是教育教学中非常重要的一部分，也是应用型本科院校必不可少的教学环节，有助于培养学生的实践能力。
然而，在现实中，实践教学评价体系却存在重视程度不足的问题，导致学生有想蒙混过去的心理，对待实验或者实践课程不认真，在实验过程中和实验结束后，剽窃现象十分普遍。
另外，传统实践教学评价模式缺乏科学的指导思想和规律可循，有些评价体系没有明确的标准，评价过程中存在较大的主观性和不确定性，评价标准不清晰，无法让学生明确自己的学习目标。
2.2 现状二：考核方式单一现行的实践教学评价体系不合理,经过问卷调查和实地调查发现，课内实践，大多数学校还是采用传统的考核方式，即闭卷考试，只有部分集中实践课程会采用让学生提交调查报告、论文、小组成果、实践报告等考核方式。
而课内实践采用“平时成绩40%+期末考试60%”的方式进行考核，没有充分考虑到实践教学的多样性和学生的个性化需求，无法全面评价学生的实践能力和综合素质，例如，对于某些需要更多实践操作和互动的课程，只采用书面考试的方式进行评价，无法真正检验出学生的实践能力和综合素质。
2.3 现状三：考核内容和题型死板通过实际调研，发现实践课程的考核，大部分是该门课程的任课教师，考题陈旧，局限于所讲内容，死板的考核内容和题型无法全面反映学生的实践能力和综合素质，例如，只注重某些技能的考核，而忽略了学生在实践过程中的创造力、思维能力和团队协作能力的表现。
尤其是民办应用型高校，培养的是应用型人才，虽然人陪做出了调整，但是考核内容和题型，仍受传统考核的影响，很多老师也存在这样的现象，重视理论，轻操作、轻创新、轻能力，就算是课程设置了实践学时,但是老师仍然采用理论的教授方法和考核方法,创新意识薄弱,实践教学没有真正做到以学生为主。
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析。各监控单位可在此基础上撰写出高质量的调查 分析 报告 ，提 出改进 意见 。只有 利用 现代 信息 技术 ， 才能保证信息反馈及时 、高效 ，提高系统监控的整 体效率。
４ 应用 型本 科 院校 实践 教学 质 量测评 体 系 与测
评方 法
虽然大多数应用型本科院校设立了教务处 、系 部 、教研室三级教学质量评价和监控机构 ，建立了 教学质量监控制度。但是对实践教学的教学计划 、 教学秩序的监控 比较重视 ，而对实践教学的教学 内
新 精神 和 实践 能 力 的专 门人 才 的 目标 要 求 出发 ，其 教学 质 量要 看 是 否满 足将 学 生 的知 识 教 育 、能力 培
培养 ，因此 ，提高实践教学质量就成为应用型本科 院校 必须 突 出的教学 环 节 。
２ ． ２提高实践教学质量是应用型本科教育提高
教学 质量 的 关键
题创 造 了条件 。实践 教 学通 过 将 大学 生 置身 于现 实
应用型本科 院校的主要任务是培养能够服务于 社会经济发展的高素质应用型人才 ，而实践教学又 是 培养 应用 型人 才必 须 面对 的重 要课 题 。
２１完 善 实 践 教 学是 实 现 应 用 型本 科 院校 人 才 ．
重庆高教
２１年 ３ ００ 月第 ２ 卷第 １ ３ 期
・
教育教学管理研究 ・
应用 型本科 院校 实践教学 质量测评 体系研究
陈本 炎
【 摘 要 】实践 教学是应用 型本科院校人才培 养的重要环节 ， 善实践教学体 系是 实现应用 型本科 院校人才培养 目标 的 完 基 本要 求 ，是应 用型本科教育 提高教学质量 的关键 ，也是满 足学生 自主发展 的 内在要求 。我 国应用 型本科 院校的实践教学质 量 测评 体系 尚未 系统 化 ，实践教学 管理运行机制不 完善 ，质量监控不到位 ，实践教 学测 评标准不 明确 ，统计分 析方 法落后 ， 效 率低 。文 章提 出了由专 家同行 、督导组 以及学生 三方 来进行评价 ，之后采用 层次分析法 和模糊 综合评价法进行分析 ，提 出 相应 的意见和建议对教学 质量进行改进 的测评体系 。 【 关键词 】应用 型本 科院校 ；实践教 学质量 ；测评体 系
容 、教 学研 究 等方 面的监 控不 足 ；偏重 对 教师课 堂 教 学监 控 ，而对 实验 和 实习 的教 学环 节和 教学 过程
培 养 目标 的基 本要 求
应用型本科教育 的人才培养以构建终身教育体 系和学习型社会理念为先导 ，以 “ 人才培养模式改 革和开放教育试点”为主线 ，主动适应地方经济建 设和社会进 步的需要 ，按照加强基础 、拓宽专业 、 注重实践 、全面发展 的思路深化教育教学改革 ，培 养 学生 的创 新 能力 、实 践 能力 和创 业 精 神 。大 学生 创新能力 ，实践能力 的培养离不开实践教学 的顺利 开展。为实现应用型人才的培养 目标 ，应用型本科
拓展学生思维的同时 ，也使大学生更加灵活地掌握 所学的专业知识 ，有利于提高大学生学 习积极性的 提高和学习 自主性 的提高。
３ 应 用 型本 科 院 校 实践 教 学质 量测 评 体 系存在
ห้องสมุดไป่ตู้
・ ０・ ２
重庆高教
２１ 年 ３ ００ 月第 ２ 卷第 １ ３ 期
的 问题
３１实践教 学质 量测评 体 系 尚未 系统 化 ．
１引 言
院校必须在厚基础 的同时加强学生综合实践能力的
近年来 ，应用型本科院校 已经成为我国高等教 育体系中的重要组成部分 ，也是我国实施大众化高
等教育 的主体 。我国产业结构 的调整和科技 的发展 对应用型本科 院校的人才培养质量提出了更高 的要 求。实践教学环节是应用型本科院校重要的教学环 节 ，直接关系到应用型本科 院校培养 的人才能否适 应经济和社会发展的需要。实践教学从培养具有创
实践教学是应用型本科院校教学工作的重要组 成部分 ，全面提高教学水平 ，提高教学质量 ，离不
开实 践教 学 质量 的提 高 。实践 教 学 质量 的高低 直接 关 系 到学 校 人 才 的素 质 。应 用型 人 才不 仅 应具 有一 定 的理论 知 识 ，更 需要 具 有相 应 的专业 技 能 ，这就
需要依靠实践教学 。实践教学给学生提供了接近真 实或者真实 的环境 ，让学生了解 目前的社会技术现 状， 促使学生将理论知识迁移到实际问题 的解决上 ， 从而提高其实际动手与操作能力 ，减少 日 后在工作
单 位 培训 的 环节 ，并 且 对 学 生 明确 学 习 目的和 学 习
方向、 增强其学习主动性等方面都有着重要的作用。 ２３实践教 学能够满 足学生 自主发展 的内在要 求 ． 传统的课程设置 和教学模式在一定程度上束缚 了学生的创造性和主动性 ，而实践教学形式活泼 ， 趣味性强 ，学生乐于参与 ，在 同等的学习时间里 ， 由于专注的学 习氛围 ，能够获得 比课堂讲授更好 的 学习效果 。实践教学使所学专业的相关学科知识得 到有机结合 ，为大学综合运用所学知识解决实际问
作者 单 位 ：４ ２６ 重庆 永 川文 理学 院质 量管 理部 ０ １０
或模拟现实 的环境 中，面对具体而又贴近现实的问
题 ，让大学生综合 以往所学 的专业知识联系社会实
际思 考 问题 ，甚 至还 需要 大 学 生探 求 专业 知识 以外 的新 知识 ，以求 问题 的正 确解 决 。这种 学 习方 式在
养以及科学素养有机地结合起来的要求 ；在具体的 质量标准上又要观察实践教学的各个环节 的质量是 否满足学校人才培养 目 的定位与要求因此 ，为确 标
保 实 践教 学 达 到 预期 目的 ，促进 我 国应用 型 本科 院 校 的健康 发 展 ，构 建 科学 合 理应 用 型 本科 院校 的实 践 教学 质 量测 评体 系就显 得 尤 为重 要 。 ２应 用 型本 科 院校 实践 教 学 的重要 性 分 析