部编版三年级语文上册第24课《司马光》优质教案【最新】
第八单元 美好品质
本单元以“美好品质”为主题进行编排，旨在引导学生关注不同人物的美好品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。同时，初步了解记叙一件事情的基本方法，学会叙写一件简单的事。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，教学时要注意，一要重视培养学生的默读习惯，帮助他们提高默读效率；二是引导学生运用比较的方法学习、理解课文；三是不要拔高文言文学习的要求，重在引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课
文 司马光 本文是一篇短小的文言文，讲述了司马光搬起石头砸破水瓮救出落水孩子的故事。 朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文大意，用自己的话讲故事；初步感受文言文的特点及与现代文的差异。 2-3课时
灰雀 本文讲述了列宁在寻找惹人喜爱的灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，通过交谈引导男孩主动放回灰雀的故事。 分角色朗读对话，读出不同的语气；能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会人物的精神；体会列宁和男孩对灰雀不一样的爱。 2课时
手术台就
是阵地 本文记叙了抗日战争时期，白求恩大夫把手术台当作阵地，连续工作了六十九个小时的动人事迹。 结合语境理解词语；联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解；结合人物事迹体会人物的精神品质。 2课时
一个粗瓷
大碗 本文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼在艰苦的战争环境中关心战士胜于关心自己，与战士们同甘共苦的动人事迹。 能带着问题默读课文；说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；了解有关赵一曼的事迹。 1课时
口
语
交
际 请教 学会有礼貌地向别人请教，解决生活中遇到的实际问题。 能就自己不好解决的问题有礼貌地向人请教、追问。 1课时
习
作 那次玩得
真高兴 向大家介绍一次玩得特别开心、印象特别深刻的经历，与大家分享自己的快乐。 能清楚地写一次玩的过程，正确使用标点符号；能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。 2课时
语
文
园
地 交流平台 学会默读，掌握做记号、请教、联系上下文进一步思考的方法。 能交流、总结默读的方法；根据形声字的特点识记和“目”有关的生字，理解相关词语的意思；辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择其中的一个写句子；学会分类整理，解决实际生活问题；大致了解名言蕴含的道理，朗读、背诵、积累。 2课时 识字加油站 认识和“目”有关的字、词，并认识5个目字旁的字。
词句段运用 辨析“陆续、连续、继续”，并选择其中的一个词写一句话；按类整理购物清单。
日积月累 积累关于关爱他人、与他人友好相处的名言警句。
24 司 马 光
教学目标 “司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。（重点）
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（重点）
学前学生预习 “——”。 课时2课准备 教师备课 “”。 安排 时
“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
一、出示资料，初识古文
组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文，检测预习
1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……）
2.简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
师引导学生识记生字，朗读课文。
（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。
识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。
（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。
（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（4）听音频朗读，齐读。
三、再读课文，整体感知
求，引导学生自主探究。
（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号。
（2）小组合作，互助学习。各自说一说对每句话的理解，留意有疑惑或分歧的地方。
2.汇报展示，全班交流
（1）指名说说课文的意思。其他学生补充或提问。
（2）教师相机点拨，引导学生理解重要词语的意思。
3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
4.全班齐读，注意节奏、停顿。
小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗？结合注释再来读一读。
四、课文回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，布置课后思考题：
文言文的用词写句，与现代汉语具体有哪些区别？ 2.学生继续朗读课文，读准字音、节奏，背诵课文。
（“学案·”，“”）
1.结合注解、联系上下文理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
2.体会人物形象，用自己的话讲一讲这个故事。
一、温故知新，导入新课
朗读课文，说说课文的主要内容。
2.老师过渡，导入新课。
过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
二、研读课文，重点探究
1.词句理解：群儿戏于庭。
（1）指名读，理解词语。
方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
（2）说说句子的意思。
提示：古文的语序跟我们的说话习惯（什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？
（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？
2.词句理解：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。
（1）引导学生理解“瓮”“登”“没”等词。
（2）指名说说整句话的意思。
（3）这句话营造了怎样的气氛？（前文“戏”可见玩耍的愉悦，后文“没”可见情况凶险，前后反差营造危急气氛。）
3.词句理解：众皆弃去，光持石击瓮破之。
过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？
（1）指名回答，朗读句子，理解词意、句意。
（2）理解“众皆弃去”。想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，用自己的话描述一下当时的场面。
示例：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。
（3）理解“光持石击瓮破之”。
预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸。）
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读一读，培养文言语感。
（4）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）
4.词句理解：水迸，儿得活。
过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（出示句子：水迸，儿得活。）
（1）理解“迸”“得活”，说说句意。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）
（2）危机解除了，此时众人的心情怎样？（庆幸，如释重负……）
5.引导学生连起来说说全文的意思。
三、感悟形象，复述故事
。
（1）小孩落水后，孩子们都有哪些反应？
（2）从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）
2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？
3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
4.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生用自己的话讲述故事。
（1）把故事的起因、经过、结果讲清楚。
（2）增加人物的语言、动作等细节，使故事情节更生动。
（3）善用肢体语言使讲述更吸引人。
5.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。
拓展材料：司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢？其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。
四、比较差异，熟读成诵
1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼
最新-司马光文言文三年级上册语文《司马光》教案【优秀7篇】不成器文库
司马光文言文 三年级上册语文《司马光》教案【优秀7篇】
在平平淡淡的学习中，大家对文言文一定不陌生吧？文言文的特色是言文分离、行文简练。你知道的经典文言文都有哪些呢？三年级上册语文《司马光》教案 1一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、说教学目标。1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。三、教学重难点。本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。四、说教法。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。五、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具准备。多媒体课件。七、说教学过程。第一版块：名言导入，激发兴趣。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。第二版块：反复朗读，读好文本。本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。第三版块：根据注释，疏通全文。本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？"让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。第四版块：读课文，初识文言文味道。课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。第五板块：熟读成诵，丰富积累。人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第六版块：课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。八、说板书。板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》（教案）
教学目标
1. 知识与技能：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，使学生掌握阅读理解的方法，提高学生的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国古代历史人物的兴趣，激发学生对传统文化的热爱，引导学生学习司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
教学内容
1. 司马光的故事情节。
2. 文章中的生词和句子。
3. 文章的中心思想。
教学重点与难点
1. 教学重点：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 教学难点：文章中的生词和句子，文章的中心思想。
教具与学具准备
1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：课本，笔记本，字典。
教学过程
1. 导入：通过提问或图片展示，引起学生对司马光的兴趣，激发学生的好奇心。 2. 阅读理解：学生自主阅读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
3. 讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和感受，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
4. 解答疑问：教师解答学生的疑问，帮助学生理解文章中的难点。
5. 总结：教师总结文章的主要内容，强调文章的中心思想。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对文章的理解。
板书设计
1. 《司马光》
2. 内容：文章的主要内容和中心思想。
作业设计
1. 朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子。
2. 写一篇关于司马光的短文，表达自己对司马光的敬佩之情。
3. 设计一个问题，与同学分享，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
课后反思
通过本次教学，我发现学生在阅读理解方面还存在一些问题，如对文章中的生词和句子的理解不够深入，对文章的中心思想的理解不够准确。在今后的教学中，我需要更加注重学生的阅读理解能力的培养，引导学生深入理解文章的内容，提高学生的阅读能力。同时，我也发现学生在讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质时，表现出浓厚的兴趣，这让我更加坚定了培养学生对中国古代历史人物的兴趣，激发学生对传统文化的热爱的决心。
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
一、教学内容
《司马光》选自部编三年级上册第24课，详细内容为课文篇章及相应的课后练习。篇章主要通过讲述宋代政治家、史学家司马光幼时砸缸救友的故事，展现其机智勇敢的品质。
二、教学目标
1. 知识与技能：学生能正确认读、理解生字词，流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事脉络。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、勇敢机智的品质，激发学生学习古代人物的兴趣。
三、教学难点与重点
重点：掌握生字词，理解课文内容，感受司马光的品质。
难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
四、教具与学具准备
1. 课件：展示课文内容、生字词、图片等。
2. 黑板：板书设计、例题讲解等。
3. 学生准备：课本、练习本、字典等。
五、教学过程
1. 导入：通过讲述一个实践情景，引导学生思考遇到紧急情况时应如何应对，进而引入课文。 2. 自主学习：学生预习课文，认读生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，分析故事脉络，指导学生朗读。
4. 例题讲解：针对课后练习，教师进行讲解，引导学生运用阅读策略。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生谈谈自己遇到类似情况时会怎么做，引导学生学习司马光的品质。
六、板书设计
1. 课文《司马光》
2. 生字词：砸、缸、勇敢、机智等。
3. 故事脉络：司马光砸缸救友。
4. 司马光的品质：勇敢、机智、关爱他人。
七、作业设计
1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于“我眼中的司马光”的作文。
2. 答案要求：内容充实，结构清晰，表达对司马光的敬佩之情。
八、课后反思及拓展延伸
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他古代人物的故事，了解他们的品质，培养学生的阅读兴趣。
部编版语文三年级上册24《司马光》教学设计
部编版语文三年级上册24《司马光》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 知识目标：通过对《司马光》一文的学习，使学生了解并掌握以下语文知识：
（1）认识并掌握本课生字词，如“缸、裂、跌、没、弃、持、众、戏、跃、呼、救、登”等；
（2）理解词语的含义，如“聪明、机智、勇敢、果断”等，并能运用到实际情景中；
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受司马光的聪明才智和勇敢品质。
2. 技能目标：培养学生以下语文技能：
（1）通过自主学习、合作学习，提高识字、阅读、表达能力；
（2）学会分析人物形象，理解文章主旨；
（3）学会运用词语、句子进行写作，表达自己的思想和感受。
（二）过程与方法
1. 过程目标：通过以下教学过程，使学生掌握学习方法：
（1）课前预习，自主查找资料，了解司马光的背景故事；
（2）课堂讨论，小组合作，分析司马光的人物形象，理解文章内容；
（3）课后拓展，联系实际生活，学会运用课文中的词语、句子进行写作。
2. 方法目标：培养学生以下学习方法：
（1）学会运用工具书，查阅资料，提高自主学习能力；
（2）通过课堂讨论，学会倾听、表达、交流，提高合作学习能力；
（3）通过课后拓展，学会观察生活，提高写作能力。
（三）情感态度与价值观
1. 情感目标：通过学习《司马光》一文，使学生产生以下情感体验：
（1）敬佩司马光的聪明才智和勇敢品质，激发学习榜样意识；
（2）感受团结协作的力量，培养团队精神；
（3）认识到遇到困难时要保持冷静，勇敢面对，积极应对。
2. 价值观目标：培养学生以下价值观：
（1）尊重历史，学习传统文化，弘扬民族精神；
（2）关爱他人，乐于助人，培养社会责任感；
（3）珍惜生命，珍惜时间，树立正确的人生观。
二、学情分析
三年级学生经过前两年的学习，已经具备了一定的语文基础知识，如识字、阅读、写作等能力。在此基础上，他们对历史故事、人物传记等题材产生浓厚兴趣。本节课所授《司马光》一文，正是一篇具有教育意义的历史故事。学生在学习过程中，能够通过对文章的阅读、分析，理解司马光的人物形象和优秀品质，同时，也能在教师的引导下，联系自己的生活实际，从中受到启发。
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】
1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】
教学重点：
1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：
1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】
一、导入激趣
1.猜字游戏。老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。例如司机、司令。还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。一起伸手跟着老师写课题。（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。）（板书：司马光）
二、初读课文
1.感知文言特点
下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？
（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。（板书：语言简练）
部编三年级语文上《24 司马光传记》优质课教学设计
部编三年级语文上《24 司马光传记》优质课教学设计
本文档旨在为教师提供一份关于部编三年级语文上《24 司马光传记》的优质课教学设计。本教学设计重点突出了阅读理解、写作能力、情感态度的培养，让学生在阅读中得以深入思考人生，感受厚重的文化积淀，不断提高自己的表达和理解能力。
一、教学内容
相信大家对《24 司马光传记》这篇课文都已经很熟悉了。教学内容包括原文导读，课文阅读，课文分析，情感体验，语文知识的获取和应用。本教学设计将这些内容进行了具体的拆分和安排。
二、教学目标
阅读目标：理解课文核心内容，能够进行简单的朗读和复述，培养学生阅读的兴趣和惯。
写作目标： 掌握一定的写作技巧和语言知识，能够进行文字表达，发挥自己的想象和创造力。
情感目标： 培养学生对传统文化的热爱，感受到历史的厚重和时代的变迁，同时对人生有一定的思考和感悟，启发学生的情感与审美。
三、教学方法
任务驱动式教学法，用任务推动学生研究，营造自主研究和合作研究的氛围。
四、教学重点和难点
重点：阅读生词的研究，课文的理解，情感的体验。
难点：课文深层含义的解读，写作表达的艺术性。
五、教学步骤
1. 导入：通过自由谈话的方式，让学生们了解《24 司马光传记》的背景和基本内容。可以通过提问的方式来引导学生产生阅读兴趣。
2. 课文阅读及分析：帮助学生解读课文的字词句、段落意义，理解情节，注意细节与描写，激发学生的想象力和创造力。
3. 情感体验：针对课文的情感主旨，引导学生产生共鸣和情感投入，感受历史的变迁与人生的意义，启发学生的思考和感悟。
4. 写作训练： 根据学生的年龄、级别、实际情况进行写作训练，通过模仿、组合、创造等方式，提高学生的写作表达能力。
5. 课堂练和作业：通过情境练，让学生围绕题目展开讨论，反复巩固所学内容，提高学生的语文能力。
六、教学评估与方法
教师采用差异化课堂教学方法，通过层层递进和个性化辅导，促进学生学业水平的提高。教师可以利用课堂练、个人作业和小组作业等多种方式对学生的研究情况进行评估。
最新部编版三年级语文上册第24课《司马光》精美教案
24 司马光
教学目标：
1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：
掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。
教学难点：
学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：
1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：
一、图片导入
（图：司马光砸缸）
1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸
2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）
二、初读课文
1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）
5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）
部编版三年级语文上册第24课《司马光》教学设计
第八单元导读
【单元导教】
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。课文中冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，与战士们同甘共苦、坚持革命的赵一曼，他们身上都闪耀着美好的品质。“日积月累”编排了古代名言，也呼应了本单元人文主题“美好品质”，旨在让学生初步懂得待人的道理。
本单元阅读方面的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。这对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。重视了培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好的理解课文内容。精读课文的课后题和阅读课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理。《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。《一个粗瓷大碗》 要求默读时了解“粗瓷大碗”的感人故事。“语文园地”中的交流平台，引导学生梳理默读的基本方法。本单元习作方面的语文要素是“学写一件简单的事”，在落实这一语文要素的同时，习作还要让学生运用边读边思考的方法，自主修改自己的作文，评改同学的习作，通过这种方法继续练习默读，并将习作修改得更清楚！
语文要素：带着问题默读，理解课文的意思。
板块 “带问题默读” 教学关注点
24.
司
马
光 精读课文
借助注释，一边读，一边思考，了解课文大意。 让学生边读边思考，将文本与其他课文进行比较，发现语言的差异。
在边读边思考的基础上，能用自己的话讲故事。
25.
灰
雀 精读课文
默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？
从哪里可以看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，并和同学交流。 边读边思考，同样是喜爱灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，体会不同的人物特点。
26手术台就是阵地 精读课文
带着问题默读课文，感知课文的主要内容。
部编版三年级语文上册24《司马光》教案
司马光
教学目标
知识与技能
1. 学会本课的生字、新词，能联系上下文和生活实际理解词句。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
3. 通过观察图画和联系上下文，了解“戏于庭”“登”“足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”等词语的意思。
过程与方法
1. 学习用“戏于庭”“登”“足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”等词语连词成句，讲述这个故事。
2. 通过反复朗读，感悟文言文的节奏和韵味。
3. 学习朗读文言文的方法。
情感态度与价值观
1. 结合文中对司马光的描写，感受司马光的聪慧过人。
2. 懂得遇到紧急的事情，要沉着冷静，动脑筋想办法解决的道理。
教学内容
1. 学习生字、新词。
2. 朗读课文，理解课文内容。
3. 学习文言文的朗读方法。
4. 讲述故事，感受司马光的聪慧过人。
教学重点与难点
教学重点 1. 朗读课文，理解课文内容。
2. 学习文言文的朗读方法。
3. 讲述故事，感受司马光的聪慧过人。
教学难点
1. 理解文言文的意思。
2. 感受司马光的聪慧过人。
教具与学具准备
1. 课文挂图。
2. 生字词卡片。
3. 朗读录音带。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1. 介绍司马光。
2. 揭示课题。
二、自读课文
1. 出示自读要求。
2. 学生自读，教师巡视指导。
三、检查自读情况
1. 抽读生字词。
2. 指名试读课文，教师正音。
四、再读课文，了解课文大意
1. 学生再读课文，要求读通顺。 2. 出示思考题，学生讨论交流。
五、学习第1自然段
1. 指名读第1自然段。
2. 说说自己读懂了什么。
3. 出示课件，帮助学生理解词句。
4. 练习朗读。
六、学习第2自然段
1. 指名读第2自然段。
2. 说说自己读懂了什么。
3. 出示课件，帮助学生理解词句。
4. 练习朗读。
七、学习第3自然段
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计(教案)2篇
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇
篇一：
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。（重点）
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（重点）
第一课时
课时目标
1.认识“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
教学过程
一、出示资料，初识古文
1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习
1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……）
2.简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.教师引导学生识记生字，朗读课文。
（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。
识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。
（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。
（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。