部编版三年级语文上册 24《司马光》教案设计
24 司(sī)马光
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2．收集简要的司马光人物资料。
3．准备好工具书。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，了解人物
1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2．简介文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。)
“司”半包围结构，“乙部”。教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首目录页，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。
4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍
一下？
根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
二、读通课文，感悟大意
过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。
1．第一遍读课文，要求：
借助拼音读准生字字音，圈出生字。
2．第二遍读课文，要求：
(1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。
(2)边读边画出停顿。
3．第三遍读课文，要求：
(1)同桌互读课文，正音。
(2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。
学生按要求读课文，教师巡视指导。
4．检查自学情况。
(1)出示生字：司、跌、皆、弃、持。
开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
(2)指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
(3)再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。
5．师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。
师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
6．默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。(司马光砸缸救落水同伴。)
设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写
1．出示生字：司、庭、跌、持。
(1)区分结构：
司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。
(2)组词。
2．指导书写“庭”。
(1)请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。
(2)指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
3．指导书写“跌、持”。
(1)观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。
跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。长撇要出头。
持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让。
(2)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。
四、布置作业
1．练写生字“司、庭、跌、持”。
2．读熟课文。
设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、配乐朗读，引入新课
1．教师引言，配乐范读。
古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。(教师做出古人读书时摇头晃脑的样子)文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。
2．学生配乐读：(1)配乐自由读。(2)配乐指名读。(3)配乐齐读。
3．过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、自读自悟，合作交流
1．出示学习要求：
(1)自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
(2)小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
2．全班交流。
(1)请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。
要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
(2)教师相机划分出事情的起因、经过、结果。
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书)
①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。(一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！)
过渡：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(齐读)
②一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)
故事的经过是：众皆弃去，光持石击瓮破之。(板书)
①众皆弃去：“众”指的是谁？(除司马光外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。
②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。(指导双手用力)通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。
故事的结果是：水迸，儿得活。(板书)
①迸：涌出。
②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。
(3)连起来说说课文的意思。
(4)在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？(沉着冷静、机智勇敢、善良友爱)
(5)有感情地朗读全文，读出自己的理解。
设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让
其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、讲讲故事，读读背背
1．《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
根据学生交流，教师相机提出建议：
(1)补充想象的内容。
(2)有画面，有声音，有动作，故事更生动。
(3)讲故事的时候，要有声有色。
学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。
2．“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！(生想象画面背一背)
设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。
四、学习生字，正确书写
1．出示生字：登、众、弃。
(1)观察结构：上下结构。
(2)组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。
(3)课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。
2．指导书写。
(1)登：注意登字头的书写，右边是两撇。
(2)众：第二个“人”的最后一笔是点。
(3)弃：第四笔点不能漏。
3．学生仿写，教师提醒写字姿势。
4．反馈交流，展示评议。
设计意图：指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写
时也有不同之处。引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。
五、布置作业，拓展延伸
1．回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
2．课后再去找一些有关司马光的故事读一读。
设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
板书设计
司马光
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。沉着冷静机智勇敢
教学反思
司马光砸缸救人的故事耳熟能详，故事的情节学生们并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级学生的课文中，所以最应该下功夫的是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。主要体现在以下几方面：
1．“书读百遍，其义自见。”学生通过反复诵读理解古文大意，做到眼观其字，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都调动起来。学生通过反复诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美，培养学生的语言感悟能力。
2．教学过程中，指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、精神，并指导学生带着感情朗读，朗读的形式多样：引读、配乐读、想象读、表演读，最后熟读成诵。
3．新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师只对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、查、思、记”四步骤进行，使其条理化。
部编版三年级语文上册 24《司马光》导学案设计
24 司(sī)马光
导学案设计
课题 司马光 课型 新授课
教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字；会写“司、庭”等7个字。
2．初步了解文言文的特点。正确、流利、有感情地朗读文言文，理解内容。
3．感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断的品质。
4．培养学生的创造性思维。
教学重点 1.了解文言文的特点，理解图意和课文内容，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。
2．明白砸缸救人这一事件的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2．预习课文，借助拼音拼读生字，自主朗读课文，制作生字卡片。(学生)
3．收集司马光简要的人物资料。准备好工具书。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、看图导入，揭示课题(用时：5分钟) 指导看图，揭示新课。
1．图上画的是什么地方？图上有几个小朋友？他们在干什么？
2．这个正在救人的小朋友就是司马光。(板书课题：司马光)
(1)介绍：“司马”是复姓。“司马光”姓“司马”，名“光”。
(2)引导学生学习生字“司”。
3．课件出示资料，简介司马光。
1．学生欣赏图片，自主交流。
2．齐读课题。
(1)了解复姓——司马。
(2)识记“司”字，交流识记方法。
“司”字是半包围结构，用组合法记生字：
横折钩里加横和“口”；和“同”字对比识记；交流书写“司”字时应该注意些什么，并书写“司”字。
3．学生借助课前搜集的关于司马光的资料有选择地进行介绍。 1.学生欣赏图片，交流教师提出的问题时，要注意指导学生说完整的话。
2．教师介绍复姓时，可引导学生再说几个复姓。
3．教师要提示学生介绍资料要简练、浓缩。
二、初读感知，读通文言文(用时：23分钟) 1.出示课文，认识文言文。
2．引导学生交流：这篇课文和学过的其他课文有什么不同？
3．文言文的特点：语言简练就是文言文最大的特点。
4．引导学生交流有什么好方法学懂文言文。
部编版语文三年级上册 24 司马光 说课稿
天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
每天练一练 24 司马光 说课稿
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。 本课的教学过程天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
部编版三年级语文上册 24 司马光 优秀教案
24 司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
部编版三年级语文上册24 司马光
24 司马光
教学目标：
1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文意思。③能借助注释，用自己话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：
掌握重点字义，理解课文意思。能借助注释，用自己话讲这个故事。背诵课文。
教学难点：
学习司马光聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：
1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文有关知识。
教学过程：
一、图片导入
（图：司马光砸缸）
1.看见大屏幕上这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸
2.对，这个故事最早是以文言文形式被记录在我国元代一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）
二、初读课文
1.同学们预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。 3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）
5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们停顿还掌握得不太好。现在，请听老师范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下停顿和重音记录是否合适。
7.现在感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）
部编版三年级上册语文24 司马光3
《司马光》导学案
教材解析：
本课是讲司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救。本文具有很强的教育意义。通过朗读，我们可以体会到——遇到困难时，不要慌张，沉着机智才会想出好办法。
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
3、培养学生创造性思维能力，拓展知识。
4、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，背诵课文。
2、培养学生朗读感情朗读课文及口语交际表达能力。
教学难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、通过朗读来感悟司马光遇 到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
课前准备：课件、动画片、彩色纸。
课时：第二课时。
教学过程：
一、自主学习，加强记忆
1、你们可以跟我分享一下你们的小秘密吗？（说说最喜欢的小朋友，为什么？）
2、复习巩固“我会认”生字。
二、精讲释疑，分析课文 1、自由朗读课文，标出文中有几个自然段。
2、我是小小故事王：请小朋友，走到台上来，把《司马光》这篇课文，用自己的话来口头复述给大家听。时间
（ ）
地点 （ ） 人物 （ ）
发生了（ ）事。
部编版语文三年级上册《司马光》教案
部编版语文三年级上册《司马光》教案
教学目标：
1. 认识本课生字，学写“司、跌、持”三个生字。多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，读出意境。
2. 通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3. 通过对比，反复朗读，初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿、节奏和意境，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学过程：
一、故事导入，初步感受文言文的特点。
1.课前小演讲《司马光砸缸》
2.这个故事的主人公是谁？（生答，课件出示），“司”是本课的生字，请大家伸出右手跟随老师一起写，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口。生练写“司”。
3.齐读课题。你们猜猜他姓什么（学生回答）
同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光。《司马光砸缸》故事可谓妇孺皆知，古人是怎么讲述这个故事的呢？打开课文，大声读一读。
4.和刚才范梦妍讲的故事比一比，有什么不一样？
生答，师小结：这种古人写的，文字更简洁的文章，我们叫它“文言文”。（板书：文言文 简洁）
二、初读古文，读准字音读出节奏。 1.就让我们一起走进古人的语言，出示自读要求，指名读。
2.小朋友们读得多投入，老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）
师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）
课件出示：圈出其中三个后鼻韵母的字
部编版三年级上册语文《24.司马光》优秀教案
部编版三年级上册语文《24.司马光》
24 司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意
【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
部编版三年级语文上册24 司马光 2
24 司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
部编版三年级语文上册24 司马光练习题
24 司马光
课后作业
基础积累大巩固
1.看拼音写生字。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí
马光 家 山 倒 放 支
2.比一比，再组词。
群（ ） 挺（ ） 跌（ ） 持（ ） 众（ ）
裙（ ） 庭（ ） 铁（ ） 待（ ） 从（ ）
阅读能力大提升
3.重点段落品析
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？
（2）用自己的话写出这个故事。
思维创新大拓展
4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？
参考答案
1.司 庭 登 跌 弃 持
2.一群 挺拔 跌倒 坚持 众人
裙子 庭院 铁锅 等待 从前
3.（1）司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。
（2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，
从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
4.曹冲称象 孔融让梨 骆宾王七岁咏鹅
部编版三年级语文上册24司马光
24 司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、
有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文
言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】1课时
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不
亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不
善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流
句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教
师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文
章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字
宝库中的一笔巨大财富。【设计意图：出示文言
文句段，把学生不知不
觉得带到学习文言文
中来。】
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：
司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己
搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史
学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑
镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号
迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左
氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌众弃持皆
自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，