部编三年级语文上《24 司马光》优质课教学设计
24 司马光
【教材分析】
《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。
表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件
【课堂作业新设计】
1．选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méi mo）水中。
众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏．于庭。
（）
（2）一儿登瓮
．．，足跌没水中。
（）
（3）众皆弃去，光持石击瓮破之
．．，水迸，儿得活。
（）
参考答案：
1． diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2．（1）戏：玩耍。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
（2）登瓮：爬到缸沿上玩。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
（3）破之：水缸破了。
之：它，指水缸。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
【板书设计】
司马光
聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【课后反思】
成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教
师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
备课素材
【教材分析】
《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。
表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。
【与文章相关的资料介绍】
一、司马光介绍。
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、司马光主要成就。
司马光的主要成就反映在学术上。
其中最大的贡献莫过于主持编写《资治通鉴》。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史（公元前403年—公元959年），全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。
司马光编撰《资治通鉴》共费时十九年，他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。
书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。
”
三、司马光砸缸的故事背景。
司马光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。
司马光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛誉。
司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。
据史书记载，司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。
七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。
四、《司马光砸缸》儿童歌曲。
第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲《司马光砸缸》入选
声乐作品大奖。
这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广大少年儿童的青睐。
在此之前，此歌已荣获“2006全国少儿歌曲创作比赛”提名奖，2007年全国少儿歌曲创作比赛金奖。
【链接资料】
曹冲称象
原文：
曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。
时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。
冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。
”太祖悦，即施行焉。
译文：
曹冲长到五六岁的时候，知识和判断能力所达到的程度，可以比得上成人（如一个成年人）。
有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的办法。
曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西（当水面也达到记号的时候），称一下这些东西，那么比较下（东西的总质量差不多等于大象的质量）就能知道了。
”曹操听了很高兴，马上照这个办法做了。
课后作业
基础积累大巩固
1.看拼音写生字。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí马光家山倒放支
2.比一比，再组词。
群（）挺（）跌（）持（）众（）
裙（）庭（）铁（）待（）从（）
阅读能力大提升
3.重点段落品析
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？
（2）用自己的话写出这个故事。
4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？
参考答案
1.司庭登跌弃持
2.一群挺拔跌倒坚持众人
裙子庭院铁锅等待从前
3.（1）司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。
从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
”一句可以看出来。
（2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
4.曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅。
部编版三年级语文上册 24《司马光》教案设计
24 司(sī)马光教案设计设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2．收集简要的司马光人物资料。
3．准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2．简介文言文。
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
)“司”半包围结构，“乙部”。
教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首目录页，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。
因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。
4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
课文讲述的是司马光小时候的一件事。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
小学语文_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思⼈教部编版三年级上册第⼋单元24 司马光24 司马光【教学⽬标】1.认识“司、跌”等5个⽣字，会写“司、庭”等7个⽣字，按照⽂⾔⽂的学习要求，在朗读时注意停顿，背诵课⽂。
2.结合注释，联系上下⽂，理解句⼦及课⽂的内容，初步感受⽂⾔⽂语⾔简约等特点，初步了解⽂⾔⽂的学习⽅法并尝试运⽤。
3.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的品质并积累相关的名⾔警句。
【教学重点】结合注释，抓住重点词句，理解句⼦及故事的内容。
【教学难点】⽂⾔⽂学习⽅法的初步了解【教学过程】⼀、揭⽰课题，导⼊新课1.揭题课题。
板书:《司马光》2.解释复姓。
3.简介司马光。
记住书名：《资治通鉴》4.说故事，⼊新课。
以“司马光砸缸”的故事导⼊。
⼆、初读课⽂，学习字词1.⾃读课⽂，圈化字词。
提出⾃读要求2.检查字词。
(⼀)带拼⾳读。
①⾃读②领读③齐读(⼆)去掉拼⾳读。
①⾃读②开⽕车读③齐读（三）观察字形结构。
（四）学习识字⽅法。
（五）学写“登”字。
①动画演⽰②⽼师范写③练写三、再读，学习停顿1.听读。
要求：注意停顿。
完成副板书⼀：注意停顿2.⽼师范读，学⽣跟读。
3.⾃读、同位互读。
4.指名读。
5.男⼥⽣分读。
6.齐读。
四、⾃读课⽂，理解故事内容1.结合注释，理解内容。
提出要求，完成副板书⼆：结合注释2.⼩组合作探究，理解故事内容。
提出⼆个探究要求3.师⽣交流、汇报。
4.逐句释义，学⽤语⾔。
五、对照译⽂，体会⽂⾔⽂的语⾔特点1.出⽰带横线的译⽂，学⽣找出对应的原⽂。
2.原⽂与译⽂对⽐，体会⽂⾔⽂的语⾔特点。
3.学⽣讨论交流、汇报。
4.师⽣总结⽂⾔⽂的语⾔特点。
了解：简洁；不太⽣动具体；句式也不⼀样；有些词语理解起来有难度；有的词语，它的意思也跟现在不⼀样。
完成副板书三：补充内容六、借助图⽚，背诵课⽂1.出⽰图⽚，找出对应的原句。
2.根据图⽚，背诵课⽂。
3.指名背诵。
4.齐背。
七、看图，理解叙事顺序1.提出问题，学⽣讨论、交流、汇报。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
部编版《司马光》教学设计一等奖3篇
部编版《司马光》教学设计9学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①边看插图边读课文，要读准字音。
②不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的`答案可以用“————”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。
人教部编版三年级上册语文教案：24司马光
人教部编版三年级上册语文教案：24司马光一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》一文，使学生了解司马光的人物形象，理解文章的主题思想，掌握文章的叙事顺序和语言表达。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生对文本的解读能力，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，使学生感受司马光的聪明才智和为国家着想的精神，激发学生热爱科学、追求真理的情感。
二、教学内容1. 文章背景：介绍《司马光》一文的作者，以及文章的历史背景，帮助学生理解文章的写作意图。
2. 文章内容：分析文章的主要人物、事件和结果，使学生了解文章的叙事结构和语言特点。
3. 文章主题：引导学生深入思考文章的主题思想，理解司马光为国家着想的精神内涵。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的叙事顺序和语言表达。
2. 教学难点：分析文章的主要人物、事件和结果，深入理解司马光为国家着想的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或播放教学视频，引起学生对《司马光》一文的兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 自主学习：让学生自主阅读《司马光》一文，初步了解文章的内容和结构。
3. 合作学习：将学生分成小组，讨论文章的主要人物、事件和结果，以及文章的主题思想。
4. 探究学习：引导学生深入思考司马光为国家着想的精神，探讨其在现实生活中的意义。
5. 课堂总结：教师对学生的讨论进行总结，强调文章的主题思想和语言特点。
六、板书设计1. 《司马光》2. 主要人物：司马光3. 主要事件：砸缸救友4. 叙事顺序：起因、经过、结果5. 主题思想：为国家着想七、作业设计1. 课堂练习：让学生根据板书设计，用自己的话复述《司马光》一文的故事情节。
2. 家庭作业：让学生写一篇关于《司马光》的读后感，要求不少于300字。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
2024年部编版语文三年级上册司马光教学设计推荐3篇
部编版语文三年级上册司马光教学设计推荐３篇〖部编版语文三年级上册司马光教学设计第【1】篇〗【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简洁洗练的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
4. 能用自己的话把故事讲一讲。
【教学重点】借助注释，抓住重点词句，理解文言文大意。
【教学难点】品读重点词句，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件辅助板书贴纸图片【教学过程】课前预热环节1.课前播放《司马光砸缸》的儿歌视频。
2.听小故事《司马光砸缸》。
【设计意图：看视频、听故事，以小学生喜闻乐见的形式热身，既能吸引学生的注意力，又能让学生对将学习的新课产生心理期待，激趣在先。
】一、谈话导入，激发兴趣。
1. 谈话交流，揭示课题。
2. 了解复姓。
随文识字，进行“司”字教学。
3. 补充资料，认识司马光。
【设计意图：围绕主人公司马光揭题，不做过多兜旋，节省了时间，为后面学生读书、思考、感悟留出更多的时间。
】二、初读课文，整体感知。
1. 初识文言文，畅谈感受。
（课件出示对比文）2. 初读课文，读准字音，读通句子。
遇到生字词或难读的地方多读几遍。
（生自由朗读，师巡视，关注学情。
）3. 识记本课生字。
4. 再读课文，读准节奏，感受古韵。
学生多种形式再读课文。
师相机进行朗读指导、示范。
力求读出点古文的味道。
【设计意图：有层次地读，帮助学生建立文言文的概念，让学生充分接触文本，读通读顺，读出古文的味道，再理解文意就水到渠成。
同时让学生感悟文言文的特点，明确古文与现代文语言表达上的区别。
】三、精读探究，理解文意。
1．古人说“读书百遍，其义自见”，显然，多读书，就能帮助你理解文意，反复诵读，更是学习文言文的好方法。
（揭示学习文言文的方法之一——反复诵读）引出学习文言文的又一主要方法——借助注释。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前预备：生字卡片，教学课件教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入课。
1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。
教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
2．生疏“司”，学习复姓。
学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。
他编写了《资治通鉴》。
3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己生疏的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。
二初读课文，读通读顺1.教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2.学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。
“没”读mò，不能读为méi。
“跌”读diē，不能读成dié。
(3)学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上局部是两点。
“众”留意其次个“人”的捺变点。
“持”左窄右宽，右边的“寺”留意横画有长有短，横画间的距离相等。
4.教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】教学重点：1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】一、导入激趣1.猜字游戏。
老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。
例如司机、司令。
还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。
你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。
你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。
同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。
一起伸手跟着老师写课题。
（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。
）（板书：司马光）二、初读课文1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。
文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学设计(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学设计第【1】篇〗[教学目标]1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
[教学过程]一、古今对比揭示课题（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。
提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。
引出课题。
4.一起写课题。
(教师板书课题，学生书空)司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。
你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。
（PPT出示《姓氏歌》）（二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？（预设：字数少、句子短、语言不同）2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。
用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。
这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。
请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。
（五）配乐全班读。
（一）图文对照。
1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。
2.指名反馈。
（二）学习课文第一句。