部编版三年级语文上册 八单元24.《司马光》教学设计
三年级上册 《司马光》教学设计
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一
次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓
跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马
光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，
生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象
感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光
却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的
品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光
在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护
同伴的美好品质。
学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学
习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸
砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，
边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正
确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活
经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认
知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深
入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标：
1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵
课文。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵
课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一课时
一、直接导入，感受不同
1.揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是
——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一
条斜线。
2.联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编
纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3.感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，
也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4.学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地
方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文，读准字音
1.初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，
了解瓮和缸的区别。
3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小
朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮
/破之，水迸，儿/得活。
2.指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2.摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1.随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有
什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群
儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？
在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2.文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白
话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿
出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对
应的地方。上台汇报交流，说说理由。
2.师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3.理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面
吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭
了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑
了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
4.聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉
我。交流：光持石击瓮破之。
5.理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击
瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）
那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。
总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6.小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个
故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1.总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们
还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后
我们还会学到更多的方法。
3.背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自
己试试看。
4.写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们
课内指导过的这几个字写起来 。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回
教室写。
作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要
背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
第二课时
一、复习回顾，继续学习
1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？
二、走进现场，感悟品质
1.小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼
前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议:一人当旁自；一人演登瓮落水者:一人当司马光；2～3人演“众
皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文
的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教
师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访，聚焦人物品质。
（1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什
么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小
古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如:“没水中”的孩
子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）
采访众人:当时你们为什么都跑了呀？（预设:惊慌害怕、没有办法、想找大
人帮忙等）。
采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。
你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，
时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。
（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？
交流：机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料，深化人物形象。
出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？
交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验，发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反
响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？ 交流：
在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介
绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起
来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。
四、补充资料，推荐阅读
1.补充课外资料，扩充人物形象认识。
交流：聪慧，爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故
事，也有他成年后在朝为官的事迹。
板书设计：
三年级上册语文教案《司马光》(第一课时)教学设计部编版
三年级上册语文教案《司马光》（第一课时）教学设计教学目标1. 让学生理解文言文《司马光》的故事情节，了解司马光的人物形象。
2. 培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文素养。
3. 通过学习《司马光》，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
教学内容1. 文言文《司马光》的故事情节。
2. 司马光的人物形象及其聪明才智。
3. 文言文阅读技巧。
教学重点与难点1. 教学重点：理解文言文《司马光》的故事情节，学习司马光的聪明才智。
2. 教学难点：文言文的阅读和理解，司马光人物形象的分析。
教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲述《司马光》的故事情节，分析司马光的人物形象，引导学生学习司马光的聪明才智。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享自己对于文言文《司马光》的理解和感悟。
4. 练习：布置相关的练习题，巩固学生对文言文《司马光》的理解。
5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
板书设计1. 《司马光》2. 主要内容：故事情节、司马光的人物形象、文言文阅读技巧。
3. 重点：司马光的聪明才智。
作业设计1. 复习《司马光》的故事情节，写出自己的感悟。
2. 结合《司马光》的故事，发挥想象，编写一个短剧。
课后反思本节课通过讲述《司马光》的故事，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文阅读能力。
通过分组讨论和练习，让学生深入理解文言文《司马光》的内容，培养学生的语文素养。
在今后的教学中，将继续关注学生的学习需求，优化教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 导入在导入环节，教师可以通过播放一段与《司马光》故事相关的动画或视频，吸引学生的注意力，同时引导学生回顾之前学过的文言文知识，如《论语》、《孟子》等，让学生意识到文言文不仅仅是古代的文字，它背后蕴含着丰富的智慧和故事。
小学语文_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思⼈教部编版三年级上册第⼋单元24 司马光24 司马光【教学⽬标】1.认识“司、跌”等5个⽣字，会写“司、庭”等7个⽣字，按照⽂⾔⽂的学习要求，在朗读时注意停顿，背诵课⽂。
2.结合注释，联系上下⽂，理解句⼦及课⽂的内容，初步感受⽂⾔⽂语⾔简约等特点，初步了解⽂⾔⽂的学习⽅法并尝试运⽤。
3.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的品质并积累相关的名⾔警句。
【教学重点】结合注释，抓住重点词句，理解句⼦及故事的内容。
【教学难点】⽂⾔⽂学习⽅法的初步了解【教学过程】⼀、揭⽰课题，导⼊新课1.揭题课题。
板书:《司马光》2.解释复姓。
3.简介司马光。
记住书名：《资治通鉴》4.说故事，⼊新课。
以“司马光砸缸”的故事导⼊。
⼆、初读课⽂，学习字词1.⾃读课⽂，圈化字词。
提出⾃读要求2.检查字词。
(⼀)带拼⾳读。
①⾃读②领读③齐读(⼆)去掉拼⾳读。
①⾃读②开⽕车读③齐读（三）观察字形结构。
（四）学习识字⽅法。
（五）学写“登”字。
①动画演⽰②⽼师范写③练写三、再读，学习停顿1.听读。
要求：注意停顿。
完成副板书⼀：注意停顿2.⽼师范读，学⽣跟读。
3.⾃读、同位互读。
4.指名读。
5.男⼥⽣分读。
6.齐读。
四、⾃读课⽂，理解故事内容1.结合注释，理解内容。
提出要求，完成副板书⼆：结合注释2.⼩组合作探究，理解故事内容。
提出⼆个探究要求3.师⽣交流、汇报。
4.逐句释义，学⽤语⾔。
五、对照译⽂，体会⽂⾔⽂的语⾔特点1.出⽰带横线的译⽂，学⽣找出对应的原⽂。
2.原⽂与译⽂对⽐，体会⽂⾔⽂的语⾔特点。
3.学⽣讨论交流、汇报。
4.师⽣总结⽂⾔⽂的语⾔特点。
了解：简洁；不太⽣动具体；句式也不⼀样；有些词语理解起来有难度；有的词语，它的意思也跟现在不⼀样。
完成副板书三：补充内容六、借助图⽚，背诵课⽂1.出⽰图⽚，找出对应的原句。
2.根据图⽚，背诵课⽂。
3.指名背诵。
4.齐背。
七、看图，理解叙事顺序1.提出问题，学⽣讨论、交流、汇报。
《司马光》教学设计优秀10篇
《司马光》教学设计优秀10篇司马光教学设计篇一学习目标1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的沉着、机智。
4、想出新办法，发展创新思维。
课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时谈话引入，揭题激趣1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。
齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知，认识生字1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c、指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维如果你遇到这种情况，会怎么办？第二课时讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
（引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇1、复习生字读音。
（出示卡片，认读生字）2、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。
语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。
故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。
单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。
《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。
通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。
教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。
文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。
理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。
运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。
感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。
联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。
拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。
开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。
三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
统编教材三年级语文上册《司马光》优秀教学设计
统编教材三年级语文上册《司马光》教学设计【教学目标】1. 用多种方式，认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2. 能正确朗读课文，注意词句间正确的停顿。
背诵课文。
3. 通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智勇敢。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学过程】一、旧知导入1. 复习《姓氏歌》。
小朋友们，还记得一年级下册第一单元中的《姓氏歌》吗？我们一起来读一读，会背的就背一背。
2. 关注“复姓”。
文末有个省略号，现在就请你来补充下，你还听过其他哪些复姓？令狐，独孤，尉迟，呼延，南郭…….今天我们的主人公就是姓“司马”，名“光”。
3. 板书：司马光。
请生一起书空“司”，提醒“司”的半包围结构，注意先写外再写内，横折钩要直。
齐读课题。
4. 介绍司马光。
出示资料。
今天我们就来学习司马光的故事。
二、初读课文1. 发现“文言文。
”出示白话文和文言文。
人教版和部编版都出现了《司马光》的故事，请同学观察一下，两篇文章有什么不同吗？（部编版的简单、精炼……）师总结：这种语言形式，叫做“文言文”（板书），是中国古代的人们写文章的时候使用的语言，通常语言简短精炼（板书）2. 自读课文，读准字音，读通句子。
3. 多种形式朗读课文。
（1）师读一句，学生跟读一句。
（2）教师读一句，学生轮流读一句。
（朗读过程中正音，“持”翘舌，“瓮、迸”后鼻音）。
教师读句首，学生接读（3）师读一长句，学生跟读一长句。
（4）自由练读，指名学生朗读并评价（评价他的朗读停顿十分正确，在人物后面要停顿，在动作后面要停顿）。
你能像他一样，读好停顿，在文中标好小棒。
校对，齐读。
评价：读好停顿，能把文言文读得更有味道。
三、理解课文大意1.出示白话文。
（1）现在请你做做“阅读小侦探”，拿起笔，在文中画出与课文意思相同的内容。
（2）投影校对，交流意思相同的部分。
（对比出示）（3）哪些地方和课文不一样呢？花园——庭（课文说的是庭院，不是花园。
三年级上册语文《司马光》教学设计(通用12篇)
三年级上册语文《司马光》教学设计（通用12篇）三年级上册语文《司马光》教学设计篇1教学目标：1、熟悉“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。
3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。
教学设计：谈话引入，揭题激趣1、今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、播放故事，学生思索：故事主要讲的是谁？3、生答复，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4、简介司马光。
（司马是复姓）整体感知，熟悉生字1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2、出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
3、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、司马光生活的年月里我们很长远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。
（自己体会读，再指名读）3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。
说句子。
）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比拟句子：a、他搬起一块石头。
b、他搬起一块大石头。
c、司马光砸那口缸。
d、司马光用劲砸那口缸。
（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。
）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
你们快乐么？应当怎么读这一段？复习生字学写生字：（别、到）1、读字2、分析3、观看4、临摹5、书写教学反思：这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学设计(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学设计第【1】篇〗[教学目标]1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
[教学过程]一、古今对比揭示课题（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。
提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。
引出课题。
4.一起写课题。
(教师板书课题，学生书空)司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。
你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。
（PPT出示《姓氏歌》）（二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？（预设：字数少、句子短、语言不同）2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。
用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。
这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。
请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。
（五）配乐全班读。
（一）图文对照。
1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。
2.指名反馈。
（二）学习课文第一句。
24.《司马光》教学设计(共两课时)(2024年)
24.司马光·教材分析·《司马光》统编版教材三年级语文上册第二单元的一篇精读课文，也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
·教学目标·1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
·教学重难点·1.教学重点：能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
背诵课文。
2.教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
·课时安排·2课时第一课时·课时目标·1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
（重点）一谈话导入，引入新课1.教师引导：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）预设：（1）司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。
部编版三 年级上册语文 第八单元 24 《司马光》 教案
《24司马光》一. 教学目标: 1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭” 2个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解语言的大意。
二. 教学重难点：正确的朗读课文，能借助注释读懂故事，积累语言。
三. 教学流程：（一）谈话导入，学写生字。
1.谈话导入：回忆一年级《姓氏歌》，出示课题“司马光”。
知道司马是复姓，光是名字。
2.学习生字：（1）识记“司”。
指导写“司” “庭”。
引导学生复习半包围的书写要领：半藏半露，露侧舒展。
（2）写字、练习、评价。
（二）整体感知，读准读通。
1.认识文言文：结合旧知，发现课文不同之处，感知文言文的特点。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.读准字音：检查预习，指名试读。
全班纠错，重点指导没［md|的读音。
3.读出节奏：范读，借助停顿符号，读好停顿。
自由读、指名读、齐读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮破之，水迸，儿/得活。
（三）读懂文意，积累语言。
借助注释，读懂课文。
1.借助注释，自己尝试说说课文的意思。
2.交流讨论，理解注释里没有的字词，补白文意。
3.结合字形，借助插图巧解字。
4.学以致用，同伴互助理解句子。
借助注释，讲述故事。
借助注释，结合插图和对应的文字讲述故事。
借表情符，读出韵味。
小游戏：为句子搭配合适的表情符，读出情感。
借助图画，熟读成诵。
借助四幅图画回想对应的文字，背诵全文，积累语言。
回顾全文，感受品质。
（四）运用方法，拓展阅读。
1.借助注释读懂《曹冲称象》。
拓展阅读文言文《曹冲称象》，借助停顿符号读准节奏，运用学到的借助注释、结合插图、联系现代字义、询问同伴等方法，读懂故事，讲述故事, 体会人物品质。
2.推荐阅读《小古文100篇》。