部编版小学语文三年级上册 司马光 教学设计
24 司马光 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。 学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 2．收集简要的司马光人物资料。 3．准备好工具书。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课，了解人物 1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。 2．简介文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。 3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。) “司”半包围结构，“乙部”。教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首目录页，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。 4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？ 根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。 设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。 二、读通课文，感悟大意 过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。 1．第一遍读课文，要求： 借助拼音读准生字字音，圈出生字。 2．第二遍读课文，要求： (1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。 (2)边读边画出停顿。 3．第三遍读课文，要求： (1)同桌互读课文，正音。 (2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。 学生按要求读课文，教师巡视指导。 4．检查自学情况。 (1)出示生字：司、跌、皆、弃、持。 开火车读，指名读，小老师领读，齐读。 (2)指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。 (3)再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。 5．师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。 师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。 6．默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。(司马光砸缸救落水同伴。) 设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。 三、指导生字书写 1．出示生字：司、庭、跌、持。 (1)区分结构： 司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。 (2)组词。 2．指导书写“庭”。 (1)请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。 (2)指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。 (3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 (4)教师范写。 (5)学生仿写，教师提醒写字姿势。 (6)反馈交流，展示评议。 3．指导书写“跌、持”。 (1)观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。 跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。长撇要出头。 持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让。 (2)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。 (3)学生仿写，教师提醒写字姿势。 (4)反馈交流，展示评议。 设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。 四、布置作业 1．练写生字“司、庭、跌、持”。 2．读熟课文。 设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。 第二课时 一、配乐朗读，引入新课 1．教师引言，配乐范读。 古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。(教师做出古人读书时摇头晃脑的样子)文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。 2．学生配乐读：(1)配乐自由读。(2)配乐指名读。(3)配乐齐读。 3．过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。 设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。 二、自读自悟，合作交流 1．出示学习要求： (1)自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。 (2)小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。 2．全班交流。 (1)请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。 要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。 (2)教师相机划分出事情的起因、经过、结果。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书) ①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。(一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！) 过渡：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(齐读) ②一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读) 故事的经过是：众皆弃去，光持石击瓮破之。(板书) ①众皆弃去：“众”指的是谁？(除司马光外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。 ②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。(指导双手用力)通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想 什么。边做动作边读好这句话。 故事的结果是：水迸，儿得活。(板书) ①迸：涌出。 ②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。 (3)连起来说说课文的意思。 (4)在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？(沉着冷静、机智勇敢、善良友爱) (5)有感情地朗读全文，读出自己的理解。 设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。 三、讲讲故事，读读背背 1．《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？ 根据学生交流，教师相机提出建议： (1)补充想象的内容。 (2)有画面，有声音，有动作，故事更生动。 (3)讲故事的时候，要有声有色。 学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。 2．“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！(生想象画面背一背) 设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。 四、学习生字，正确书写 1．出示生字：登、众、弃。 (1)观察结构：上下结构。 (2)组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。 (3)课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。 2．指导书写。 (1)登：注意登字头的书写，右边是两撇。 (2)众：第二个“人”的最后一笔是点。 (3)弃：第四笔点不能漏。 3．学生仿写，教师提醒写字姿势。 4．反馈交流，展示评议。 设计意图：指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写时也有不同之处。引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。 五、布置作业，拓展延伸 1．回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。 2．课后再去找一些有关司马光的故事读一读。 设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
如何上好小学第一篇文言文———《司马光》文本解读及教学建议
周晓霞文言文真的来了！统编教材三年级上册第24课《司马光》，是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。
这一安排表明在完成低段储备一定的识字量之后，即可进入简短的文言文阅读。
文言，是真的来了！我们的课堂应该如何玩出点属于文言的味道？文本，是我们借以实现教学的一个例子。
而作为正式接触文言文的首例则尤为重要。
可以毫不夸张地说，这一课决定着孩子日后对于文言文的情感、态度和价值观。
所以将其提升到再高的重视程度都不为过。
然而这份“重”，是对于教者而言，当其面对孩子的时候，恰恰就是要表现出极度的“轻”———让孩子们轻松进入文言文世界！现就这样一个举“重”若“轻”的教学目标，围绕小学第一篇文言文该如何“玩儿”，谈一些自己的思考和探索。
解读，“玩儿”的是故事《司马光》的故事可谓家喻户晓，原文来自《宋史·司马光传》，记载了司马光儿时的两件事———一件是其读书博闻强记；一件是其遇事机智果决。
一是学习品质，一是实践能力。
该文历来是教育孩童的范本，自古以来蒙学读本多有录入。
本次部编教材选其“破瓮救友”部分入书。
“群儿戏于庭”———这是一个游戏味十足的开场。
对于现代儿童来说，“庭”是相对陌生的场所。
“庭”在古代汉语中有多种解释，而此处相关的显然是群儿可“戏”之处，属于家庭空间，一是“厅堂”，二是“堂屋阶前的空地”。
结合文义，当属“堂屋阶前的空地”。
“庭”，决定了孩子们游戏空间大而复杂：古代私家园林占地面积很大；庭中诸如树木花草、曲桥假山、亭台楼阁、……众多而复杂。
———总之，这是一个相对空旷而又远离大人的空间。
“一儿登瓮”———继续玩儿。
古有“瓮天”一词，指坐在瓮中观天，比喻见识短浅———义近“坐井观天”。
古代表示所居极其贫寒，也有“瓮牖绳枢”（以败瓮为窗牖，以绳为门枢）之说。
另有常用的“瓮中捉鳖”（比喻所欲得者已在掌握之中）。
究其本义，足以想见其大，大可容身，所以一般的孩子需要“登”方才能及。
当然，一个盛满水的“瓮”对于小孩子来说，那就极其危险了。
部编版三年级上册语文第八单元教学设计(含设计意图、板书设计)
3.感受列宁对灰雀的喜爱。
设计意图：采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。
教学环节四
识认生字，指导书写
1.自主观察，发现字的特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的。
3.指导分类。
4.学生练写。
设计意图：有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。
单元目标
知识与能力
1.认识38个生字，读准3个多音字，会写29个字，会写29个词语。
2.能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
3.正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。
4.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
过程与方法
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
教学活动
二次备课
教学环节一
古今对比，揭示课题
出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
教学反思
课题
25灰雀
教学目标
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。
2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
部编版小学语文《司马光》说课稿
《司马光》说课稿各位专家，老师：上午好 !今天我说课的主题是“循序渐进阅读深入触摸古文”。
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，且是一篇文言文。
本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
本文用两句话共30个字通过抓住人物的动作描写，用一系列的“动作”生动再现了一儿失足落水、众儿弃去及司马光持石击瓮的场景，语言极富形象感、画面感。
选编此文之目的，一是让学生开始接触文言文；二是理解课文的意思；三是使学生感受到故事中人物精神品质。
《司马光》是学生接触的第一篇文言文，这种文学形式离我们年代比较久远，其基本句式、词汇系统、语法系统与现代白话文差距较大，读起来比较绕口，字义更是深奥难懂，所以大多数同学学起来会感到畏惧、乏味。
因此，本文的教学重在激趣，在单元语文要素和课后习题的指引下展开，循序渐进阅读，为学生第一次学习文言文留下好印象，带去学习文言文的乐趣，进而深入触摸古文。
基于以上的教材分析和设计理念，本课的教学目标定为：1.默读课文，感受小古文和其他课文在语言上的不同。
2.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.借助注释，会用自己的话讲故事。
其中目标3是教学的重点，也是难点。
本课的教学主要从以下几个板块来进行预设：第一板块：猜一猜——欣赏图片，猜讲故事1.出示图片，让学生猜故事，并简要说说故事内容（先出示两个学生熟悉的图片，让学生猜讲故事，再出示司马光的图片）。
2.想不想知道，这个故事讲了什么内容呢？这个故事啊，迄今有一千多年的历史了，一千多年前的古人到底是怎么来写这个故事的呢？3.出示课题，引导学生书空写“司”，齐读课题。
从学情出发，通过看图猜故事的形式，说图片里的故事，营造轻松、愉悦的课堂氛围，引出司马光，再引出一千多年前，古人是怎么来写这个故事的，自然揭题，为接下来明确课文的文体埋下伏笔。
第二板块：读一读——关注停顿，读通课文宋代著名的教育家程颐在《二程遗书》中有训：“教人未见意趣，必不乐学。
基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例
卜chmg R"+沁h!"#研/课程与教学49体会。
一位教师以"归拢"作为发展审辩式思维的"燃点"，设计了两个问题％ 1.小刺猬怎么归拢？ 2.不归拢会怎么样？这两个问题分别为正向思考和逆向思考。
一方面，教师引导学生从正向思维感受小刺猬做法之巧妙；另一方面，让学生逆向思考，体会小刺猬的聪明机灵。
如果我们的学生对事物的认识能常有这样的辩证思考，看问题就会更加全面，就会跳出思维的固定框架，懂得思维的灵活变通。
四、质疑创新，思维绽放光芒学起于思，思源于疑。
学会质疑，学会批判性思考，是指向语言活动的最高境界，也是阅读素养的最高阶能力。
正如黄国才老师所说：学生带着教师的问题进入阅读，是运用思维工具；自己产生问题、带着自己的问题进入阅读，则是制造思维工具。
显然，"制造"思维工具比"运用"思维工具要求更高。
为了培养学生"制造"思维工具，统编版四年级上册第二单元专门围绕"提问"阅读策略编排。
在教学过程中，要培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。
首先，要给学生提问的时间与空间，养成不懂就要问的良好习惯。
其次，要提升学生提问的质量，引导学生提出高层级的问题。
如教学《桂花雨》一文时，有学生提出质疑"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
难道杭州的桂花真的比不上家乡的桂花吗?"这个问题的探讨，实际上是从文本内容上升到思想情感的转化。
其他学生纷纷发表自己的意见，展开激烈的辩论。
学生的思维得到了碰撞，课堂教学被推向了高潮。
提出疑问，查证观点，这是学生运用创造性思维，根据自己的逻辑思辨，重新审视、批判文本而发出质疑的过程。
这是思维深入的过程，是培养学生质疑能力与创新精神的过程。
阅读是一个探索求知的过程，是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的活动。
统编版小学语文三年级上册24 司马光(说课稿)
统编版小学语文三年级上册24 司马光（说课稿）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够复述故事。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够掌握借助注释和工具书理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够体会司马光遇事冷静、善于动脑的品质，激发对中国古代历史人物的学习兴趣。
教学内容1. 课文背景：介绍司马光的生平及其在宋代的历史地位。
2. 词语理解：解释文言文中出现的生僻词汇，如“戏于庭”、“登”、“足跌没水中”等。
3. 课文解析：详细解读课文内容，分析司马光的行为和思想。
4. 文化拓展：探讨宋代社会的背景，以及司马光的历史影响。
教学重点与难点1. 重点：学生能够理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 难点：学生能够正确解读文言文，理解其中的深层次含义。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
- 学具：课本、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过讲述一个与司马光相关的小故事，引起学生的兴趣。
2. 新课导入：展示PPT课件，介绍司马光的背景和课文内容。
3. 课文阅读：学生自读课文，教师指导并解释文言文中的难点。
4. 互动讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
5. 总结讲解：教师总结讨论结果，深入讲解课文内容。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复述课文内容。
板书设计- 司马光- 正文：简述课文内容，突出司马光的行为和思想。
作业设计- 书面作业：要求学生用自己的话复述课文内容。
- 思考作业：让学生思考司马光的行为给自己带来的启示。
课后反思- 教学效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
- 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
总结通过本节课的学习，学生不仅能够理解文言文，还能够从中学习到司马光的智慧和勇气，激发对中国传统文化的兴趣。
教师应继续关注学生的学习进展，不断调整教学方法，以提高教学效果。
（注：本篇说课稿为示例，实际教学内容和过程可能因教学环境和学生情况的不同而有所调整。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
会借助注释、借助插图、组词的方法去理解课文文意，用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1.能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。
2.通过重点语句体会学习司马光的沉着冷静的品质。
课前准备：教学课件。
教学过程：一、课前谈话导入：同学们，老师要和大家做一个看图猜一猜的小游戏，敢挑战吗?第一幅图，你能猜出它讲的是哪个故事吗?对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让;第二幅图呢?真厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺;第三幅图呢?了不起，铁杵成针告诉我们做事要持之以恒。
最后一幅图呢?一起说——想不想知道古人是怎么写这件事的呢?好，让我们一起走进24课《司马光》。
伸出小手，跟老师一起写课题。
“司”是半包围结构，横短折长，口字偏左。
你知道司马光姓是什么?名是什么?司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗?(欧阳、上官)指导朗读、理解文意古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢!指导朗读《司马光》是我们要学习的第一篇文言文。
文言文就是古人写的文章。
快打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
大家读得很认真。
来，谁来读给大家听一听。
指名读。
来，一起听老师范读，认真听，范读和你读得有什么不一样?你读得字音准确，如果能把语速放慢，适当停顿，就更好了。
来，你来试着读一读。
对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。
(二)总结妙招，疏通文意读文言文，读准了字音，读出节奏和韵味，我们还要读懂文意。
我们先来读第一句话(指名读)，“群儿戏于庭”中“群儿”指的是一群孩子，我们可以用组词的方法来理解单个字，这是学习文言文的第一个小妙招。
《司马光》教案(优秀8篇
《司马光》教案(优秀8篇一、教学内容《司马光》选自人教版小学语文三年级上册第六单元。
本课内容包括：课文诵读，生字词学习，课文理解，以及通过故事了解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，理解课文内容。
2. 过程与方法：培养学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，使学生了解司马光的品质，培养他们在生活中助人为乐的精神。
三、教学难点与重点重点：课文诵读，生字词学习和课文理解。
难点：理解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于助人为乐的小故事，引发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，借助工具书解决生字词问题。
3. 合作交流：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4. 例题讲解：教师选取典型例题，讲解课文难点，引导学生理解司马光的品质。
5. 随堂练习：学生对所学知识进行巩固，教师进行辅导。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行回顾，强调重点知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 重点生字词：聪明、才智、助人为乐3. 课文结构：起因、经过、结果七、作业设计1. 作业题目：根据本课内容，写一篇关于助人为乐的作文。
2. 课后练习：熟读课文，掌握生字词。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于司马光的故事，了解他的生平事迹，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点与重点的确定。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
4. 板书设计中的课文结构和重点生字词展示。
5. 作业设计中的作文题目和课后反思。
一、教学目标中的情感态度与价值观培养在制定教学目标时，应着重关注学生情感态度与价值观的培养。
部编版小学语文三年级上册第八单元整体教学设计
三上第八单元整体教学设计——建立“闪光人物”墙一、单元教材解读三年级上册第八单元围绕“美好品质”的主题,编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。
四篇课文的主人公有机智勇敢、临危不乱的幼年司马光；有关爱呵护儿童的革命家列宁；也有无私奉献、妙手仁心的异国医生白求恩；还有与战士患难与共、关心他人的赵一曼。
从人文主题出发,这些故事都有一个共同的特点,就是通过一件件鲜活的事例呈现了这些人物身上闪着光芒的美好品质,而这些美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。
要素中有两个关键词——默读和带着问题。
二年级,教材就安排了默读的学习任务,要求学生尝试不出声、不指读。
在三年级上册最后一个单元也安排了默读这一语文要素,并在“交流平台”进行了默读方法的总结与实践建议。
之所以要求学生要掌握默读这一阅读方法,因为默读是一种十分重要的阅读方式和能力,影响着学生的阅读水平。
在默读的过程中，学生能够真正静下心来去思考问题，全面地从文章中获取信息，理解意图，收获启示。
因此，本单元的语文要素就是以“默读”作为载体，用“提问”或“带着问题的阅读”来提升阅读效率，实现深度学习，进而全面提升阅读能力。
单元习作训练要求“学习写一件简单的事”，本单元的课文都是写人记事的，“带着问题默读”可以帮助读者步步深入地建构阅读体验，了解事情的经过和人物在实践中的表现。
阅读时思考越有针对性，越积极主动，对文章是怎样写一件事的，也就越能积累感性经验。
在自己写一件事时，这样的感性经验会发酵，迁移到写作实践中。
二、单元学习目标梳理整个单元的编排，为充分体现第二学段的目标要求，本单元的目标可表述如下：学生将知道：1.默读时可以做什么。
2.带着目的和问题，默读课文可以更好的理解课文内容。
3.一次玩的经历可以写成一篇有意思的文章。
学生将理解：1.只有带着问题阅读，才能引导我们走向深层次阅读。
小学语文_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_司马光教学设计学情分析教材分析课后反思⼈民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语⽂三年级上册24《司马光》教学设计⼀、教学⽬标：1.借助汉语拼⾳认识“司、跌、皆、弃、持”5个⽣字。
2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。
3.朗读课⽂，注意词句间的停顿。
背诵课⽂。
4.能借助注释了解课⽂⼤意，并⽤⾃⼰的话讲故事。
5.能初步感受⽂⾔⽂的特点，简单说出⽂⾔⽂与现代⽂的区别。
⼆、教学重难点：初步感受⽂⾔⽂的特点，产⽣学习⽂⾔⽂的兴趣，学习借助注释等⽅法理解⽂⾔⽂。
三、教学准备：1.教师准备：课件、设计学习导航单2.学⽣准备：结合学习导航单预习课⽂四、课时安排：第⼀课时五、教学过程：课前交流：根据图⽚猜故事。
1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸2.古⼈写⽂章⽤的语⾔与我们现在不同，我们称为⽂⾔⽂！（⼀）借助导航单，进⼊课题。
1.⼩书法家书写课题。
2.齐读课题。
3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的官员，司马是从官职⽽来的姓⽒。
4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在⼀年级下册《姓⽒歌》中知道了诸葛、东⽅、上官、欧阳等复姓。
5.借助导航单汇报第⼀项学习内容——司马光的资料。
教师点拨：没错，他还主持编纂了中国历史上第⼀部编年体通史《资治通鉴》呢，是⼀位很了不起的政治家、⽂学家。
6.借助导航单汇报第⼆项学习内容——本课⽣字。
教师点拨多⾳字“没”。
三点⽔形旁表意，和⽔有关，根据意思判断多⾳字的发⾳，这个⽅法很好。
7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。
（1）指导登。
观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。
你看，中间是“⾖”，指盛⾷物的器具；下部是两只⼿，上⾯是两只脚，表⽰上升，意思是⼿捧装满丰收粮⾷的盛器，⾛上祭台敬献神灵，也有登⾼的意思。
多形象呀！登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。
请同学们看我范写，上⾯的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺，左低右⾼，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重⼼，这也是它的偏旁部⾸⽨bō部，这是我们第⼀次书写，表⽰两⾜在⾏⾛。
小学语文三年级司马光教案
小学语文三年级司马光教案小学语文三年级司马光教案作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的小学语文三年级司马光教案，欢迎阅读与收藏。
小学语文三年级司马光教案1知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。