部编版三年级语文上册第24课《司马光》教案(先学后教)
24.司马光
教学目标：
1.会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）
2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 （难点）
3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)
4.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点)
课时安排：一课时
一、板题、示标。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他
就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
学习要高效，目标不可少，首先我们来看一下本节课的学习目标。（出示
目标）
1.会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）
2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 （难点）
3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)
4.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点)
有信心完成学习目标的同学请举手，（好，请放下。）为了更好地完成学
习目标我们将进行三场比赛，先看第一场比赛。
二、第一次“先学后教”：比朗读课文
师：请大家看自学指导
自学指导
要求：朗读课文，自学生字。2分钟后比谁读的正确流利。
1.指名朗读课文，检测生字词语（开火车，小老师领读）
教师过渡语：朗读完课文，接下来我们进行第二场比赛。
三、第二次“先学后教”：比正确理解课文
请大家看自学指导：
自学指导
要求 请同学们速读课文，边读课文，边思考下列问题。5分钟后比谁
能正确回答。
课件出示思考题：
1.借助注释，理解课文。
2.课文主要写了什么？
3.课文中哪个地方写出了司马光很聪明？
师：时间到，停。先看第一个问题。
学生回答问题，老师引导出示总结答案
1.借助注释，理解课文。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，
水迸，儿得活。
师：群儿戏于庭是什么意思？
生：译：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
师：正确，一儿登瓮，足跌没水中。
生：院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
师：众皆弃去。
生：别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
师：非常棒，那光持石击瓮破之，水迸。
生：司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”
水缸破了，缸里的水流了出来。
师：结果怎样呢？
生：儿得活。
师：是什么意思呢？
生：被淹在水里的小孩得救了。
师：所以本文主要讲的是什么？
生：本课讲的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事
沉着冷静。
师：课文中哪个地方写出了司马光很聪明？
生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
小结：本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对
司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。
过渡语:通过大家的努力，同学们对这篇古文有了一定的了解，接下来我们
进行第三次比赛。
四、第三次“先学后教”：比说话
请大家看自学指导：
自学指导
要求：借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人
听。
教师过渡语：本节课的内容已经学完了，接下来老师要对大家的学习成果
进行一个检测，看谁做的又快又准确。
个性化设计：出示“册、典”字的由来，由“古字”引入到“小古文
强调：一读停顿，二读理解，三读思考：王戎是个怎样的人？
拓展：子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。
五、当堂检测
1.选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě diē）没（méi mo）水中，众皆（kǎi ji
ē）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ bìnɡ），儿得活。
2、先解释带点词，再解释整句话的意思。
群儿戏于庭。（ ）
_________________________________________________。
3. 课文梳理
文言文《司马光》以精练的笔触，勾勒出一个（ 的七岁男孩形象。“众皆
弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的（ ） ， （ ） 。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
板书：
一儿登瓮，足跌没水中
光持石击瓮破之
儿得活
反思：
司
马
光
群儿戏于庭
聪颖机智
遇事沉着冷静
部编版三年级语文上册第24课《司马光》优秀教案
24 司马光教学目标：1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：掌握重点字义，理解课文的意思。
能借助注释，用自己的话讲这个故事。
背诵课文。
教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学过程：一、揭题导入1.同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。
古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。
学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在请同学们认真看老师板书课题。
（板书课题）2.简介司马光。
“司马”是个复姓，“光”是名。
司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。
汉族。
陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。
宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
做事用功刻苦、勤奋。
以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
3.学法指导。
同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、初读课文，整体感知1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
部编版语文三年级上册 24 《司马光》教学设计
24.司马光一．教学目标：1.借助停顿符号，把课文读通顺。
2.迁移运用古诗中借助注释理解意思的方式、尝试学习用组词和联系生活等方式读懂文意，在对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
3.初步感受文言文语言简练的特点。
二．教学重难点：1.对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
2.感受文言文语言简练的特点。
三．教学流程：（一）联系生活，导入新课1.看图片，回忆《司马光砸缸》2.写课题，指导写“司”（右上包围结构，里面一和口的左边比横折购中的横偏左一些）让学生在自主学习任务单上写一写。
3.说出处：我们熟知的这个故事出自《宋史司马光传》，看古人是怎样描写这个故事的。
（二）初读课文，读出节奏1.出示要求，自读课文：借助拼音，把课文读正确。
2.指名朗读。
（评价：读正确了吗？）3. 要想把文言文读通顺，除了标点符号处停顿，还要注意句子中间的停顿，出示有停顿符号的课文，跟老师读，读出停顿。
4.谁能学着老师的样子读一读？（三）多种方式，读懂文意1.小组合作学习：说说文章的意思。
2.逐句讲解：第一句：指名读，说说这句话的意思。
你是怎么读懂的？（板贴：借助注释）第二句：同上。
（板贴：组词）第三句：同上。
第四句：文言文中常出现之，之，指瓮。
就像我们写话时，一句话中出现“妈妈”2次，后面就用“她”来代替一样。
（板贴：联系生活）3.总结方法：你看，我们可以借助注释，组词，联系生活等方式读懂文言文的的意思。
4.对比感受文言文与现代文的不同。
现在，我们来做一个小游戏，我说意思，你找文章中的句子。
（跳着找）通过这个游戏，你发现了文言文的语言有什么特点？（简练）（四）品读重点，感悟形象1.课文中写到很多关于人的词语，在书上画出来：群儿、一儿、众、光、儿，你知道他们分别指谁？你从哪句话知道“众”不包括司马光？2.出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。
采访：假如你是“众皆弃去”中的一员，你为什么离开呢？假如你是司马光，你是怎么想的？从这句话中你看到了一个什么样的司马光？（机智，沉着）（五）资料链接：《司马光山中斩杀蟒蛇》发生文中这件事情时，司马光只有7岁。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
部编版三年级语文上册第24课《司马光》优秀教案
第八单元美好品质本单元以“美好品质”为主题进行编排，旨在引导学生关注不同人物的美好品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。
同时，初步了解记叙一件事情的基本方法，学会叙写一件简单的事。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，教学时要注意，一要重视培养学生的默读习惯，帮助他们提高默读效率；二是引导学生运用比较的方法学习、理解课文；三是不要拔高文言文学习的要求，重在引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文司马光本文是一篇短小的文言文，讲述了司马光搬起石头砸破水瓮救出落水孩子的故事。
朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文大意，用自己的话讲故事；初步感受文言文的特点及与现代文的差异。
2-3课时灰雀本文讲述了列宁在寻找惹人喜爱的灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，通过交谈引导男孩主动放回灰雀的故事。
分角色朗读对话，读出不同的语气；能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会人物的精神；体会列宁和男孩对灰雀不一样的爱。
2课时手术台就是阵地本文记叙了抗日战争时期，白求恩大夫把手术台当作阵地，连续工作了六十九个小时的动人事迹。
结合语境理解词语；联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解；结合人物事迹体会人物的精神品质。
2课时24 司马光准备教师备课“”。
安排时“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
一、出示资料，初识古文组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。
那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文，检测预习1.齐读课题，认识复姓“司马”。
24 司马光 (教案)部编版语文三年级上册
24 司马光（教案）部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 学生能够理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 学生能够学会本课的生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 学生能够理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 过程与方法：- 通过看图、朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
- 通过学习本课，培养学生收集和处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生学习司马光聪明、遇事冷静、爱动脑筋的好品质。
教学内容- 课题：24 司马光- 课型：新授课- 课时：2课时教学重点与难点1. 重点：- 学会本课生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 难点：- 理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、图片、视频等。
- 学具：学生自备笔记本、笔。
教学过程1. 导入：- 利用图片、视频等资料，引导学生了解司马光及《资治通鉴》。
2. 自主学习：- 学生自读课文，理解大意。
3. 课堂讨论：- 学生分组讨论，用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
4. 教师讲解：- 讲解生字词，指导学生朗读课文。
5. 课堂练习：- 学生用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
6. 总结与反思：- 教师总结本课重点，学生分享学习心得。
板书设计- 课题：24 司马光- 重点字词：戏于、登、没、众、弃、持- 课文内容概括作业设计- 用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
课后反思- 教师反思教学效果，针对学生的掌握情况进行调整。
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》（教案）教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，使学生掌握阅读理解的方法，提高学生的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国古代历史人物的兴趣，激发学生对传统文化的热爱，引导学生学习司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
教学内容1. 司马光的故事情节。
2. 文章中的生词和句子。
3. 文章的中心思想。
教学重点与难点1. 教学重点：使学生能够正确地朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
2. 教学难点：文章中的生词和句子，文章的中心思想。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：课本，笔记本，字典。
教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，引起学生对司马光的兴趣，激发学生的好奇心。
2. 阅读理解：学生自主阅读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子，了解司马光的故事情节，理解文章的中心思想。
3. 讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和感受，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
4. 解答疑问：教师解答学生的疑问，帮助学生理解文章中的难点。
5. 总结：教师总结文章的主要内容，强调文章的中心思想。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对文章的理解。
板书设计1. 《司马光》2. 内容：文章的主要内容和中心思想。
作业设计1. 朗读《司马光》这篇文章，理解文章中的词语和句子。
2. 写一篇关于司马光的短文，表达自己对司马光的敬佩之情。
3. 设计一个问题，与同学分享，讨论司马光的聪明、勇敢、机智等品质。
课后反思通过本次教学，我发现学生在阅读理解方面还存在一些问题，如对文章中的生词和句子的理解不够深入，对文章的中心思想的理解不够准确。
在今后的教学中，我需要更加注重学生的阅读理解能力的培养，引导学生深入理解文章的内容，提高学生的阅读能力。
部编版语文三年级上册 24 《司马光》教学设计
24《司马光》教学设计教学内容：统编版语文教材三年级上册第八单元第21课《司马光》教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事。
教学重点、难点：1.能正确流利朗读课文；背诵课文。
2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事。
教学准备：课件教学过程：一、揭题引入。
1.今天我们一起来学习一篇课文，题目是什么？.我们一起来写的“司”，怎么读？你们在哪儿见过这个字？2.指生说。
(公司，寿司，司机) 谁来读读他的名字，指生读。
司马光姓什么？中国氏有单姓和复姓。
你还知道哪些复姓.？指生说3.关于司马光，你对他了解哪些？出示资料师读。
（司马光，字君实，号迁安，世称“涑水先生”，尤喜《左氏春秋》，主持编写《资治通鉴》）二、自主学习。
1.出示自学要求:（1）借助拼音读课文，难读的地方多读几遍。
（2）注意生字“瓮”“跌”“皆”“弃”“持”的读音。
（3）大声诵读，争取把文章读通顺、读流利。
2.自学检测:(1)出示本课生字，生认读.(2)出示词语，检查认读。
坚持真理永不言弃普天之下皆朋友人人皆知从哪里跌倒还从哪里爬起来(3)说出自己对词语的理解，齐读。
(4)指生读课文.。
正音“瓮”，你知道知道“瓮”是什么吗？它口小肚子大，用于盛粮食盛水容器。
三、合作探究。
合作探究一：我会读古文1.小班合作读古文，注意读出词句间的停顿，并用“/”标注。
汇报提示：我们小班这样读“___________”这句古文，“/”画在( ）与（）之间。
你们有不同意见吗？2.小班合作：用自己喜欢的方式，练习诵读、尝试背诵古文。
合作探究二：我会借助注释，讲演故事学习要求：1.小班合作，借助注释，将图片与原文对应起来，并说明理由。
2.选择自己喜欢的一句古文，结合图片说文意。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前预备：生字卡片，教学课件教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入课。
1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。
教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
2．生疏“司”，学习复姓。
学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。
他编写了《资治通鉴》。
3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己生疏的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。
二初读课文，读通读顺1.教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2.学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。
“没”读mò，不能读为méi。
“跌”读diē，不能读成dié。
(3)学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上局部是两点。
“众”留意其次个“人”的捺变点。
“持”左窄右宽，右边的“寺”留意横画有长有短，横画间的距离相等。
4.教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】教学重点：1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】一、导入激趣1.猜字游戏。
老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。
例如司机、司令。
还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。
你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。
你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。
同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。
一起伸手跟着老师写课题。
（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。
）（板书：司马光）二、初读课文1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。
文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。
最新部编版三年级语文上册第24课《司马光》精美教案
24 司马光 教学目标： 1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。 2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学重点： 掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。 教学难点： 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。 教学方法： 1.品读法。 2.点拨讨论法。 教学准备： 教师：多媒体课件。 学生：课前搜集文言文的有关知识。 教学过程： 一、图片导入 （图：司马光砸缸） 1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸 2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。 3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……） 二、初读课文 1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！ 2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。 3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读） 请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评） 5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。 群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。 7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读） 三、看注释，自解句意文意 大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。 出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。） 1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。 2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。 3.把每句话的意思连起来，说全文大意。 4.讲故事比赛。 四、朗读课文，感悟人物 下面我们一起感悟课文。出示自学指导： 1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。） 2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之） 3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？ 4.砸缸的结果怎么样？ 5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？ 学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ 6.当堂训练 从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。 五、总结文言文学法 通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？ 六、通过这节课的学习，你懂得了什么？ （我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……） 七、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。 板书设计： 24 司马光 众： 弃 去 文言文：简 光： 持 击 破 （沉着 勇敢） 韵 儿： 得 （教学反思参考1）司马光