行为主义教学理论、认知主义教学理论
教育教学十大理论
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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：教育教学十大理论：探索教学之奥秘引言教育教学理论是指导教育实践的重要基石，它不仅为我们揭示了教学过程中的规律，还为教学提供了科学的方法和策略。
在全球范围内，众多教育学家和心理学家通过长期的研究与实践，提出了许多具有深刻影响力的教育教学理论。
本文将详细介绍十大教育教学理论，旨在帮助读者更好地理解和运用这些理论，以提高教学效果。
一、结构主义教学理论代表人物：杰罗姆·布鲁纳背景：20世纪50年代，苏联卫星上天，美国教育改革受到极大影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构是教学过程的中心。
2.教学应注重培养学生的思维能力，而非单纯的知识传授。
3.教学内容应具有逻辑性和连贯性，符合学生的认知发展水平。
二、认知主义教学理论代表人物：乔治·A·米勒、乔治·斯帕林、霍华德·加德纳背景：20世纪60年代，心理学研究转向认知过程。
理论要点：1.学习是一个积极、主动的认知过程，教师应引导学生进行意义建构。
2.个体差异导致认知过程的不同，教学应关注学生的个性特点。
3.多元智能理论认为，每个人都有多种智能，教学应注重培养学生的多元智能。
三、行为主义教学理论代表人物：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳背景：20世纪50年代至60年代，行为主义心理学兴起。
理论要点：1.学习是一个逐步强化、逐步塑造的过程。
2.教学应关注学生的行为表现，通过正强化和负强化等手段调整学生的学习行为。
行为主义与认知主义的教学理论
行为主义与认知主义的教学理论简介一、行为主义的教学理论张大均郭成（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。
在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。
因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。
教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。
为此，研究者对教师教学过程中的具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。
这种取向的教学理论强调从以下几方面来促进学生的学习行为的建立。
（姚梅林、王泽荣、吕红梅：《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，载《北京师范大学学报》（社会科学版），2003（5）。
）1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。
为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
主要教学理论流派
主要教学理论流派（一）行为主义教学理论行为主义教学理论以行为主义心理学为理论基础。
行为主义心理学对教学理论产生了很深刻的影响，这些影响主要表现在：（1）鉴于学习就是刺激与反应之间的联结，那么教学的艺术就在于如何控制与强化教学的过程，关于客观世界的知识的传授是可以控制和强化的，这是教育的基本目标，由此派生出程序教学、计算机辅助教学等教学方式；（2）鉴于重视强化对学习的作用，在教学中要注意把学生的学习情况及时反馈回去，使学生得到相应的强化。
行为主义教学理论是在行为主义心理学的影响下逐渐形成的。
其典型代表就是美国学者斯金纳（Skinner, B.F.）提出的程序教学理论。
程序教学指将教材分成连续的小步子，严格按照逻辑变成程序的一种自动教学模式。
行为主义教学理论是20世纪初出现的一种重要的教学理论流派，它应用行为主义心理学的研究成果，在一定程度上反映了教学的规律，很多方面直到今天都对教学实践产生了积极的影响，如提出具体明确的教学目标、对学生的学习进行及时反馈和强化等。
但是，行为主义教学理论是以行为主义心理学为基础的，而行为主义心理学是以动物为实验对象提出的心理学观点，有些很难直接迁移到人的身上。
它强调外显行为的变化，无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；它可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。
因此行为主义教学理论在20世纪60年代以后受到诸多的批评和挑战，一种新的教学理论开始出现并成为主导的理论，这就是认知主义教学理论。
（二）认知主义教学理论认知主义教学理论以认知心理学为基础。
认知心理学对教学产生的深刻影响，主要表现在：（1）学习应是有意义的学习而不是机械学习；（2）头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；积极的学习心向是学习效果的保证。
在这些影响之下，认知主义教学理论提出了一些基本的主张。
第一，在教学内容上强调知识结构。
跟行为主义心理学不同，认知心理学认为学习不是刺激与反应之间的联结，而是知识的重新组织。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
行为主义和认知派的学习理论的异同
经验主义、联想主义
理性主义
基本假设
否认心理学应该研究内在的心理活动，而以外在的可观察的客观行为作为研究对象
强调研究人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程及其影响
研究对象
外显的行为
人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程
研究方法
实验法，对结论的解释空间较小（没有思辨的空间）
认知学习理论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。认知学习理论的早期代表有格式塔和托尔曼，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔以及认知建构主义，另一个是认知主义，如西蒙、安德森和加涅等。早期的认知学派唯心主义色彩比较浓厚，如格式塔的学习理论，后期的认知理论不断发展，在强调大脑的主观性和认知结构性基础的同时考虑刺激的特性。如布鲁纳的认知结构理论和加涅的信息加工理论。
行为主义和认知派的学习理论的异同
行为主义学习理论
认知派学习理论
简述
西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受Байду номын сангаас克的经验论的影响，重视环境和经验的作业，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论强调对可观察的行为的研究。早期的行为主义理论被称为肌肉运动理论，只强调刺激反应之间的联结，后在发展过程中不断修正和改善理论，将刺激反应联结之间的心理过程也纳入考虑范围，如班杜拉的观察学习就将观察学习的过程分为注意、保持、复制和动机这四个过程。
实验法，对结论的解释空间较大（有一定的思辨的空间）
对学习的认识
①被动学习
②学习是对刺激进行反应的联结的习得
③学习过程中强调强化理论的应用
①主动学习
②学习是心理结构的改变
③学习过程中强调学生的主体性和主观能动性
行为主义、认知主义、建构主义学习理论
行为主义学习理论认为学习就是可观察的行为变化的结果，提供有效的刺激和适时的强化，是影响学习的两个关键因素。程序教学就是以行为主义学习理论为主要理论依据，所提出的小步子学习、积极反应、及时反馈以及用适当的刺激（表扬或鼓励）来强化学习结果等主张，在今天的计算机辅助教学中尤其是操作练习模式的软件设计中，仍有积极意义。
认知主义学习理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程，提出人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学生的学习过程实际上就是一个信息加工过程，而教学就是通过外部事件促进学生的信息加工过程。认知主义学习理论产生了很多研究成果，所提出的认知结构、认知策略、元认知、信息加工模型、学习的条件等，对课程设计与开发、教学设计、教学资源开发、教学模式与策略等产生了深远的过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。现代教育技术为建构主义的很多主张转变为现实提供了条件支持，例如：利用多媒体创设情境；通过网络通讯工具或交流平台为学生的合作、交流提供便利；提供丰富的学习资源和各种便捷的学习工具来支持学生对内容的自主建构等等。
行为主义和认知派的学习理论的异同
实验法，对结论的解释空间较大（有一定的思辨的空间）
对学习的认识
①被动学习
②学习是对刺激进行反应的结的习得
③学习过程中强调强化理论的应用
①主动学习
②学习是心理结构的改变
③学习过程中强调学生的主体性和主观能动性
相同点
都对学习的基本规律进行解释；对教育教学改革有广泛和重大影响且两类理论有逐渐融合的趋势
行为主义和认知派的学习理论的异同
行为主义学习理论
认知派学习理论
简述
西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作业，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论强调对可观察的行为的研究。早期的行为主义理论被称为肌肉运动理论，只强调刺激反应之间的联结，后在发展过程中不断修正和改善理论，将刺激反应联结之间的心理过程也纳入考虑范围，如班杜拉的观察学习就将观察学习的过程分为注意、保持、复制和动机这四个过程。
哲学基础经验主义联想主义理性主义基本假设否认心理学应该研究内在的心理活动而以外在的可观察的客观行为作为研究对象强调研究人在学习或记忆新信息新技能时不能观察到的心理过程及其影响研究对象外显的行为人在学习或记忆新信息新技能时不能观察到的心理过程研究方法实验法对结论的解释空间较小没有思辨的空间实验法对结论的解释空间较大有一定的思辨的空间对学习的认识被动学习学习是对刺激进行反应的联结的习得学习过程中强调强化理论的应用主动学习学习是心理结构的改变学习过程中强调学生的主体性和主观能动性相同点都对学习的基本规律进行解释
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行为主义教学理论、认知主义教学理论
行为主义教学理论
20 世纪初，以美国心理学家华生（J．B．Watson 1878－1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响甚大，依据其刺激——反应理论，该教学理论强调学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何控制与强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学等多种教学模式或方式，其中斯金纳（B．F．Skinner 1904－）的程序教学理论影响最大，其理论的基本内容是：
1）关于教学目标：该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以，教学目标越具体，越精确越好，突出预期行为结果的教学目标。
2）关于教学过程：该理论认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
因此，该理论强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控制，即强调形成相倚组织的教学过程。
3）关于教学方法：斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步子呈现学习材料；对学习者的任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。
于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。
程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。
（2）认知主义教学理论
认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳和家涅等。
认知主义学习理论认为：
1）学习不是刺激与反映的联结，而是知识的重新组织；
2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是顿悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的；
3）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
认知主义教学理论的基本观点主要有：
1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互联系；
2）学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。
这里所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；
3）学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；
4）向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。
虽然行为主义者教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般反馈作为一种假设检验；
5）学习者自定目标是学习的重要促动因素；
6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；
（7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。