行为主义的教学理论

1.行为主义的教学理论张大均郭成（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。

在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。

因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。

以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。

教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。

为此，研究者对教师教学过程中的具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。

这种取向的教学理论强调从以下几方面来促进学生的学习行为的建立。

（姚梅林、王泽荣、吕红梅：《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，载《北京师范大学学报》（社会科学版），2003（5）。

）1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。

为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。

由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。

除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。

2.提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。

这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。

学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。

因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。

3.对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。

这就需要从学科领域中抽取代表性的内容，并以适当的方式进行测验。

在学校的学业成就测验中，最常用的就是标准化的成就测验，其中最典型的测验方式是多项选择。

众所周知，这类测验方式很难考察复杂的问题解决能力、与环境和他人的互动能力等。

教师中心取向的教学强调教师这一变量对学生学习行为的决定性影响，这是有局限性的。

有效的教学取决于多种因素，除教师这一变量外，学生、物理与社会环境及其彼此间的互动等都是不能忽视的。

即使是教师变量，其种类及影响机制等仍有待扩展和深化。

（二）行为主义教学理论的主要形式1.程序教学（programmed instruction，简称PI）程序教学是基于斯金纳（B.F.Skinner）的操作条件反射理论建立起来的一种教学形式。

其基本操作是将有待学习的材料重新组织成短小的框面，学习者会对每一框面上的问题（刺激）作出反应。

如果学习者的反应正确，他们就会获得积极的强化，同时进入下一框面的学习；如果反应不正确，他们就会被要求重新回答或被提供有利于找出正确答案的信息。

有效的程序教学依赖于一些基本的教学原则。

（１）小步子呈现。

框面以由易到难的小步子呈现，两个步子之间难度差很小。

（２）积极反应。

要求学习者对每一个学习问题都作出主动的反应。

（３）即时反馈。

在每个学生作出反应后，即给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。

（４）自定步调。

让学生按自己的速度和潜力进行学习。

（５）低错误率。

教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。

2.掌握学习(mastery learning)掌握学习是布卢姆(B.S.Bloom)提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。

其指导思想是在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识。

其基本要求是：教师首先把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入；然后，编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。

其基本教学程序是，教师教授完一个单元的教学内容之后，即对全班实施形成性测验（测试1），并对测验结果进行分析：学生掌握与否，找出学习困难所在，分析困难原因。

对没有通过标准的学生，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导（矫正学习）。

经过一段时间的额外学习，对他们进行第二次测试（测试2）。

已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌握水平的同学的“小老师”。

当所有学生中的绝大多数（也许是80%）都通过了测试1或者测试2，那么整个班级就可以开始学习新的内容。

这一循环可以不断重复，直到教师感到绝大多数学生都掌握了所学内容，达到了允许继续教学的标准。

掌握学习理论在教学实践中收到了显著效果，在国内外产生较大影响，被誉为“乐观的教学理论”。

自20世纪80年代中期传入我国以来，被改造为有中国特色的“目标教学”，对我国中小学学科教学产生了积极的推动作用。

但是，这一理论的主要缺陷在于使所有学生掌握教学内容需要花费大量时间，仅仅比较适合内容要求比较严格或是“最为基础”知识的教学。

（R.E.Slavin （1986），Educational Psychology：Theory into Practice. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.）此外，还有凯勒（F.S.Keller）的个别化教学体系（PSI）以及计算机辅助教学（computer－assisted instruction，简称CAI）等，都是在行为主义基于程序教学和掌握学习而发展起来的一些教学理论。

2012-05-30 选自《教学心理学纲要》，人民教育出版社2.行为主义教学理论行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。

行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论.行为主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是华生、斯金纳。

行为主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

美国行为主义心理学家斯金纳的程序教学就是这一流派的代表。

斯金纳的程序教学主要建立在其创立的操作性条件作用学说和强化理论基础之上。

操作性条件作用学说继承和发展了传统的刺激—反应理论，斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试进行研究后认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。

他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”。

操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。

强化原理与操作性条件作用说相辅相成，为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。

强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。

增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。

这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。

这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应(包括应激性反应和操作性反应)。

在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。

在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对”或“错了”，这样在下次出现同样刺激时作出错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。

在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，形成了一套程序教学理论。

20世纪50年代后期，斯金纳积极倡导程序教学运动，并自己设计了教学机器，并在军队训练实践中运用程序教学的思想。

斯金纳的程序教学模式主要分为直线式程序教学模式和分支式程序教学模式两种。

这两种模式虽有不同，但都可以归纳为如下的基本过程(见图7－1)。

程序教学的基本过程这一程序设计需要合理地设计教材，按照教材内部的逻辑顺序，在操作中将预先安排的教材分成许多小的单元，并按照严格的逻辑顺序编制程序，将教学信息转换成一系列的问题与答案，在学生进入一个新的单元学习前，必须先回答一些关于前一个单元的问题。

如果回答错了，程序或者向学生提供一些暗示，或者直接告知正确答案，只有经历了这一关，且学生真正了解了与前一单元相关的问题的正确答案后，才可能进入新的学习单元，从而引导学生一步一步地达到预期的目标。

设计原则程序教学设计遵循以下原则。

首先，小步子原则或循序渐进原则。

即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。

学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。

其次，呈现明显的反应。

斯金纳认为，学生的反应能为他人所观察到，正确的反应，需要强化；不正确的反应，则需要改正。

再次，及时强化。

当学生作出反应后，必须使他们及时知道其反应是否正确，如果答案是正确的，反馈就是一种增强物，如果答案是错误的，反馈就是一种更正的方法。

最后，自定步调。

每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。