读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。
结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。
师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。
教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。
一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。
课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。
为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。
人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。
同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的'认可。
第二，积极组织老师参加生本教育培训。
现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。
为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。
二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。
只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。
经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。
三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。
在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感每一次的改变都需要勇气，努力和不断地尝试。
第二次阅读这本书，有更多的见解和想法。
在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。
建立合作学习关系的教师具有的共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听。
”要让学生学会倾听，是一件比较困难的事情。
在目前的课堂教学中，学生回答问题的积极性很高。
往往是教师的问题一出来，学生就会争先举手要求回答，如果没有叫到他就感觉很失望，并不是去听那个同学的答案。
这就回出现一模一样的答案好几个人说好几编，没有倾听的原因。
共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。
如果说学习是与外物、与他们、与自己的相遇和对话，是构成意义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师讲“串联”作为课堂的中心来活动。
教师要做好这个“串联”并不简单，在本周的教学中，讲到掷一掷这节活动课，两组分别丢筛子，和是“5、6、7、8、9”的时候一组获胜，是“2、3、4、10、11、12”的时候另外一组获胜，开始之前二组说他们组的数少一个不公平，肯定输，我说“别急，比完才知道”。
结果反而是二组获胜，接着就大家一起分析原因，找原因的过程学生也很快，不用说太多他们完全明白了。
这之后有个学生就问“老师，那筛子上的数字到底怎么写才公平呢？”在课堂上我没能抓住这个问题往下深究，而是一句话带过了。
课后反思就觉得错失一个很好训练学生思维的机会。
还是习惯于用传统的方式上课，改变的决心要有，但是过程可以慢慢来，任重而道远。
《宁静的课堂革命》读后感
《宁静的课堂⾰命》读后感《宁静的课堂⾰命》读后感 品味完⼀本名著后，相信你⼀定有很多值得分享的收获，何不静下⼼来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的《宁静的课堂⾰命》读后感，希望对⼤家有所帮助。
假期细细品读了《教师的挑战——宁静的课堂⾰命》⼀书。
读过之后，理解了学校为什么这么⼤⼒推荐了这本书。
⾃从课改以来，学校⼀直要求⽼师们从改变⾃⼰的课堂开始，从每天改变⼀点点开始。
尽管学校为我们提供了各种培训、学习的机会，可是⼀些“根深蒂固”的东西还在我们的⾻⼦⾥，没有改变。
总是把“⾃主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹⾮凡的教学活动，学⽣们似乎拼命地举⼿卖⼒的回答，就是⼀堂成功的好课。
可是，读过了《宁静的课堂⾰命》的我，却想到了那些热闹的后⾯是不是真正落实了课堂教学的实效，学⽣们真的学会了吗？ 书中提到：这种宁静的⾰命，在学习⽅式上表现为从各⾃呆坐的学习⾛向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的⽅式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
那种“sit in lines”的课堂已经越来越多的变为以⼩组为单位“sit around tables”了。
拘于我们的客观条件，我们的教室还是传统的模式，但是，我们的教学思想、教学理念不能再继续传统下去，也要随着教育的改⾰进⾏宁静的⾰命了。
宁静的⾰命主要是指⼼的宁静。
只有⼼静下来，才能学进去，学扎实。
浮浮躁躁的⼼是⼀点也不能多学的。
苏霍姆林斯基说过：“教室⾥寂静，学⽣集中思索，要珍惜这样的时刻。
”这就要求教师在课堂中给学⽣⾜够的时间去真正地去想。
诚然，班级中的每个学⽣学习能⼒不尽相同，知识的储备量也不相同，这就要求教师在提问前要有意识地做好给学⽣留⾜“想”的时间的准备。
提出⼀个什么样的问题？这个问题针对什么⽔平的学⽣？有多少学⽣能够动脑思考？还是只需要学⽣简单⽽⼜机械、甚⾄猜谜语⼀样的“yes”或“no”?还是只是为了有个提问的环节还进⾏提问？ “⼋⽊⽼师的课堂上存在的主要问题是只有部分男⽣发⾔，⽽且多半时间都是由部分男⽣的讨论为主。
教师的挑战的读书心得（精选7篇）
教师的挑战的读书心得（精选7篇）教师的挑战的读书心得（精选7篇）认真读完一本名著后，你心中有什么感想呢？这时候，最关键的读书心得怎么能落下！那要怎么写好读书心得呢？以下是小编收集整理的教师的挑战的读书心得（精选7篇），希望能够帮助到大家。
教师的挑战的读书心得篇121世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
佐藤学教授说道。
这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解比例的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：下课后，老师再单独和你解释。
这样做，就是不想影响上课节奏。
可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。
本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。
有必要吗?这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。
更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对关注每位学生，提高高效课堂的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够!有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些好的回答，或者说符合老师要求的回答。
其实不然。
教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。
即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。
《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
读《教师的挑战》有感(8篇)
读《教师的挑战》有感(8篇)读《教师的挑战》有感1古今多少人，皆言读书是。
沉浸书中，你会有感于书中的一字一句，你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了，而是一处风景。
读书，让自己的视界变宽了，让生命变得丰盈，让自己走向了睿智。
近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。
它从“学习共同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托，进一步探讨课程模式的创新和转型。
同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。
最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。
于是，我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴。
一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。
因而，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且善于倾听他们的答案。
譬如我在执教《朱鹮飞回来了》这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被打开了，“老师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“老师，朱鹮之前去哪啦？”“老师，朱鹮是一种什么的鸟？”……在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。
面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。
随着教学的进行，有的问题我引导他们向书本寻求答案，给予了解答；有的问题我让他们通过同桌之间的合作学习找到了答案；有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。
在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。
二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。
班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的思考。
所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。
譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住‘核心价值观’的关键词来写,比如诚信。
《教师的挑战》读后感2
幸福的耳朵——读《教师的挑战宁静的课堂革命》有感在教学中, 我总想找一种默契, 一个亲切、期盼的眼神, 一脸若有所思的表情, 一段师生间生成的回流, 这种渴望默契的感觉在佐藤学先生的《教师的挑战宁静的课堂革命》中找到了, 他的文字就像一道奏响的同声相应、同气相求的交响曲, 把我带进一个追求高质量教学境界之中。
佐藤学把教室里以学习为中心的教学创造称之为宁静的革命, 他写出了一个个平凡的教师的教学愿景——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
就像酿美酒一样, 师生们借助心心相印的交流, 在交响的课堂里酿成相互倾听关系的润泽气氛。
佐藤学先生在课堂的重建中提到令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系中相互倾听彼此心声, 每一个人的细腻思考能得到细致的交流。
大概是性格的缘故, 我的教学风格总是风风火火, 追求热热闹闹的场面和活跃的的气氛, 有时一节课下来, 我不知道学生到底收获到什么。
佐藤学先生把这种兴奋的儿童们大声喧哗, 沉迷于老师设计的教学游戏称为一场乱糟糟的闹剧。
看到这样的评价, 我惶恐不安, 我该怎样上课？我庆幸, 我在形成固有教学方式之前, 我遇到了这本好书。
静纳百川, 定能生慧。
在书中, 佐藤学先生举了藤田老师教学转型带来成功的案例, 一开始藤田老师的课堂也是吵吵嚷嚷, 令人难以忍受, 学生穿着忍者的戏服在教室里跑来跑去, 所产生的教学效果是她始料不及的打击, 虽然她追求的培育朝气蓬勃的儿童, 但是事实上学生静下心琢磨自己生成的话语的能力并没有得到很好的培养。
在八个月的时间里, 藤田老师改变课堂形式, 整个课堂寂静而沉着, 师生言行举止自然得体, 学生能够自然地、细腻地表达自己阅读的感悟, 能够侧耳倾听并赞同同学的话语, 课堂里溢满了柔和的气息, 藤田老师用幸福的耳朵聆听到了最美妙动听的声音。
看到藤田老师的成功, 读着读着, 我仿佛也获得了成功的体验, 与她一起分享到了澄清宁静的心境。
我庆幸, 我还年轻。
教师的挑战宁静的课堂革命读后感1
教师的挑战－宁静的课堂革命(读后感1)宁静的革命教室一般是由大同小异的空间构成的。
然而，不管观摩哪一间教室，都会感受到各自不同的气息，在不同的交往中产生不同的事件。
这是为什么？2003年1月24日，在东京都练马区丰玉南小学三年级滨野高秋老师的教室里，我站在一个角落进行课堂录像，此时我预感到这一天的教学观摩又将是一次令人难忘的珍贵经历。
以往观摩的近1万间教室都拥有各自不同的特色，同时也表现出共同的改革追求。
这种改革的浪潮是与超越了课堂、超越了学校边界、超越了国境的、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。
这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔地展开。
实际上，欧美各国的课堂改革潮流更是浩浩荡荡，势不可当。
可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
这种宁静的革命，从历史来看也是必然的。
我们所熟悉的传统的课堂风景是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会的发展相呼应的。
不过，在21世纪的今日，由于全球化的发展，包括日本在内的发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。
这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。
经济合作与发展组织（OECD）估计，现如今的儿童到2020年将成为社会人，30个加盟国的制造业工人的比率将会从劳动人口的10%锐减到2%。
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读<<教师的挑战：宁静的课堂革命>>有感
对于教师来说，在经历一个学期的辛苦教学工作后，暑假无疑是一个难得的让人轻松一下的假期。
每年暑假我都会到全国各地走走，或是在网上挑几本书看看，沉浸其中，作一番身体和心灵的旅行。
今年暑假我选了《教师的挑战:宁静的课堂革命》，这本书是佐腾学教授写的。
我在之前曾经看过他的《学校的挑战》后，很有感觉，于是常留意他的其它的著作，看到这本书就决定买下了。
这本书还入选“中国教育报2012年度教师最喜爱的100本书”第10名。
佐腾学教授是日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士，美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。
作为“付诸行动的研究者”，他走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，他写了很多书，有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》，《教育改革的设计》，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》，《教师的挑战》等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》，《静悄悄的革命》等等。
他是一位非常了不起的教育学专家。
21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
佐藤学编著的《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿
景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中，为我们展现了一个又一个平凡的教师的课堂行动。
在这些课堂中，我们都能看到老师在“倾听”着孩子们，孩子们在“倾听”着同伴们，如此和谐的师生、生生的关系，让每一位老师和孩子都感到无比快乐。
在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。
书中，胜沼老师每走进一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听每一个孩子的发言，并对于不同的学生，比如需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离，胜沼老师的倾听总是和孩子们一样看着教室的中心，站在发言儿童的斜侧面，老师始终是作为儿童的代表来倾听每一个人的发言的。
最令人感动的是，对于每一位孩子的发言，胜沼老师都没有区分好与坏，他认为每一个儿童的发言都是无比的精彩，用这样的态度，像采撷珠宝那样珍视每一个儿童的发言。
正是这样，让往日不太愿在人前表达自己思考和情感的治夫和爱子也加入进来。
当然，倾听，不光是听到孩子们说出来的声音，对于那些缄默不语的孩子，我们怎么才能了解他的想法和声音呢？在书中，我读到这样的一个场景，令人难以忘怀。
佐藤学先生观察到的志村老师对俊树的“倾听”，俊树就是个缄默不语的孩子，他“多少年来，他在学校里一直都未曾开口说过话”，但是志村老师为了给他一个发言机会，用按照学号点名回答的方式来上课，但这样并未达到让俊树开口的目的，只是让别的同学代替俊树念出了他写下的答案，但这样已经能让俊树“连连点头，大声‘嗯’了一声”；最精彩也是让我最感动的是在最后，志村老师关注的不仅是俊树的发言与否，更重要的是他关注的是俊树的内心，在教学环节中，他借用了一首诗，与全班的孩子们一起探讨，目的在于“在黑暗时代的内心郁闷的高见顺先生诗歌的境界与常年缄默不语、饱受煎熬的俊树的内心世界之间看不见的联系，相信这首诗可以引发俊树的内心深处发生强烈的共鸣”，整个课堂看似悄然无痕，可是当这节课结束的时候，我仿佛看到了俊树“目光炯炯的点头微笑”，我想这时候，志村老师应该也是满心欢喜吧，因为他真正找到了倾听俊树声音的方法，虽然过程很曲折，但是这种倾听却直达学生的心底，此时倾听的力量如此强大，让学生从心底里与老师相遇，也与他们自己相遇。
我们的课堂上，也经常能看到那些不愿意举手发言的孩子，但我们真的愿意弯下腰来，耐心而又仔细倾听他们内心的声音吗？对我们来说，这也许也是个挑战，因为我们面对的全班大多数孩子，多年来一直“缄默不语”的孩子可能只是极少数，但“倾听”面对的不是大多
数，而应该是百分之百，一个也不能少。
走到孩子身边，孩子才能将老师作为亲密的倾听者，才能自由地表达自己的所思所想。
让我们每一个老师一起行动吧。
只有我们老师首先学会倾听，才能让我们的孩子同样学会倾听，才能在宁静的课堂上，彼此的思考与情感的微小变化被他人敏锐地感知，才能越学越谦卑，越学越深沉，越学越知性，越学越安宁。