高职学生自信心缺失原因及对策研究

高职学生自信心缺失原因及对策研究摘要：自信心是学生成长与成才不可缺少的一种品质，是获得成功的必备素质。

伴随着我国高校的扩招，缺乏自信心的高职学生比重呈上升趋势，在对高职院校在校的大学生调查中，发现普遍学生因为高考失利、社会评价低等原因而缺乏自信。

针对这一不良心态，我们应积极应对，首先，学校和高职生家长应该改变传统的学生评价标准，对学生进行赏识教育。

其次，高职院校要找准发展定位，改革教育方法，根据职业院校特点和学生个性特长，因材施教，不断提高职业院校和高职生的社会认可度。

增强高职生的自信心，对于其健康成长和成才，进而使他们成为社会急需的高技能、高素质专门性人才,具有十分重要的意义。

关键词：高职学生；自信心；社会认可一、高职学生自信心缺失现状近年来，我国高等职业教育发展迅速，办学规模不断扩大，办学水平不断提高，办学特色日趋明显，已成为各地教育发展的重点和社会关注的焦点。

据统计，目前高职高专院校总数已达1 314 所，约占全国高等学校总数的68%；在校生数增加到639.74 万人，占高等学校在校生数的近一半。

然而，随着高等院校的不断扩招，高职院校的生源质量也逐年降低，高职院校作为第四批录取院校,生源高考分数很低,并且缺乏自信心的学生比重也呈上升趋势，据宁波职业技术学院关于新生自信心状况调查数据显示，有70％新生入学后自信心不足；江西省“构建高职高专学生自信心培养模式研究”课题组调查发现，“在近几年的高职学生中，自信心程度高的仅占6％，自信心程度一般的占19％，自信心程度偏低的占50％，自信心程度较低的占20％，自信心程度太低的占5％。

”[1]辽宁大连职业技术学院调查显示：“52.5％的高职学生认为自己不太自信(46％不太自信、5％不自信、1.5％自卑)。

50.78％的学生是因为高考成绩等原因被动选择职业技术学院。

(其中27.12％是高考失利不得不来、16.52％成绩一贯不好，不敢奢望普通高校、7.14％是三校生只能报考职业院校、5.84％是家庭经济困难，不能上三本)只有13.74％的学生认为在高职院校能学到一技之长，有就业优势。

”[2]由此可见,高职生自信心状况令人堪忧,如不寻求合适的方法加以解决,将对这部分学生的健康成长和成才产生非常不利的影响。

二、高职学生自信心缺失原因分析近年来高校不断扩招，高等教育已由精英教育发展到普通教育，但仍然有近一半学生不能进入大学深造，只能选择高职院校。

调查发现高考失败对高职学生心理健康影响很大，安徽一所职业技术学院曾对2007-2009 年3 届新生心理调查结果进行了汇总分析，结果发现：“有心理问题，需要继续进行心理咨询或心理治疗的情况”的类型占总问卷比例，3 年来分别为：15.56%、16.22%、19.75%；“疑似心理问题，过一段时间再联系”的类型占总问卷比例，分别为：22.87%、19.99%、17.80%；“基本没有问题”的类型占总问卷比例，分别为：63.57%、63.79%、62.44%[3]。

很多高职生都视自己为失败者，自己就读高职院校不是源于理想而是无奈的选择。

高考失败对于贫困生和农村学生来说更是挥之不去的阴影，他们把高考看成是改变命运和“跳农门”的唯一途径，即使进入了高职院校，开始了自己的大学生活，很多高职生还不能调整自己的心态面对现实，总觉得自己没被普通高校录取而成为正规的大学生而感到低人一等，甚至开始怀疑自己的智商和学习能力，更有甚者开始抱怨自己的命运。

这就直接导致部分高职生没有理想，没有奋斗目标，对学习对生活悲观失望，意志消沉，破罐子破摔。

受传统意识影响，高职教育在人们心目中处于弱势地位，社会认可度不高，甚至有偏见和排斥心理，认为高职院校层次低，教师水平低，学生素质低。

选择高职院校对家长和学生来说是一件迫不得已的事情，因此带来学生的心灰意冷，严重厌学，大大降低了高职学生对自身能力的认知。

在就业市场上，高职学生备受身份歧视，企业招聘往往将高职生拒之门外，文凭成为高职生就业的瓶颈。

据新华网2004 年6 月份公布的调查数字，我国2001 年高校毕业生共有115 万人，一次性就业率研究生是95%，本科生80%，高职生40%。

但是，2002年、2003年，我国高校毕业生人数分别为145 万、212 万，在短短2 年的时间中增长为2001年的1.1 倍。

2004 年全国共有普通高校毕业生280 万人，其中高职毕业生147 万人，比2003 年增加51 万人，增幅达到53.1%。

但是在高职教育规模貌似繁荣的背后，高职毕业生较低水平的就业率让人堪忧。

根据2006 年9 月份教育部公布的数字，高职毕业生当年的就业率仅为62.1%，低于高校平均就业率72.6%。

现在的就业市场上，“大专生免谈”的限制随处可见。

普通高校的毕业生大大压缩了高职生的就业空间。

在人们传统意识里，没有考上本科院校的高职生被社会视为“被淘汰者”，甚至连家长都有一种失败感和无助感。

这对广大高职高专学生是一个直接而沉重的打击。

三、对策探析赏识教育是充满人情味、富有生命力的教育。

人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。

不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。

虽然同样是大学生，相对于普通高校学生而言，高职院校的学生是得到鲜花和掌声更少的一个群体，也是一个挫败感和自卑心更强的群体。

他们是应试教育的失败者，在他们的心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影。

这种失败情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。

学校教育和家庭教育方法得当，就能促进学生心理健康发展；相反，则会抑制或摧残其心理的发展。

高职院校教师要打破过去把学习成绩作为衡量学生好坏唯一标准的概念，树立多角度全方位的人才评定理念，引导学生正确认识自我。

对学生进行赏识教育可帮助其发现学业以外的能力，发挥自己的优势，提高学生这些方面的自我效能感，进而降低已有的无助感，全面提升他们的自信心，反过来促进学习的进步。

赏识教育要求教师要热爱学生、尊重学生、欣赏学生，建立平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，发掘、培养每个学生的潜力与优势。

赏识教育还要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。

赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。

赏识教育要求面向全体，要求关照到每一位学生，尤其是那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予发自内心的关爱和尊重。

对高职生进行赏识教育还需要家长的参与。

父母是子女的第一任老师。

家庭教育对子女的思想以及人格的形成有着十分重要的作用。

著名的教育家禄贝尔曾说“国民的生命与其说操在当权者手中，不如说握在母亲手中。

”但家庭教育也要注意方法，尤其高职院校的学生家长更要注重方式与方法。

如果家长对自己的孩子一味指责、甚至怒骂，他们会更加认为他们是无能的。

这不仅不能使他们知耻而后勇，甚至可能会加剧他们的自卑心理。

因此，家长也要用赏识教育的方式教育孩子，应对孩子的言行做出正确的评价，并经常予以赞美。

1.找准定位，培养社会急需人才，提高高职院校社会认可度目前，大多数高职院校不按职业岗位或职业岗位群的需要设置专业，不以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案。

个别专业定位偏差，未能做到适应市场需求，不能培养出社会急需的人才，使职业院校学生就业缺乏竞争力。

2.因材施教，鼓励学生个性发展，培养多方面人才高职生一般属于智商较高、情商较差，自尊心、上进心较强而学习能力、学习基础较差的学生。

高考失败原因不同，他们虽然在高考中失利，但他们的智商并不低，有的甚至高于本科生，如果教育方式得当，完全可以后补。

再者，很多高职生有自己的特长和爱好，如果按照他们的特点培养，完全可以培养成专门性高层次人才。

根据学生兴趣爱好特长，帮助每一位学生做好个人职业生涯规划，并安排指导教师跟踪指导。

近年来高职院校生源的素质普遍偏低，高职生普遍存在着学习目的不明确，学习态度不端正等现象，部分学生无心学习，连专业知识和专业技能都是靠老师“强行”灌输，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；部分学生来学校读书的主要目的只是对某个专业产生好奇，而不是为了获取职业，对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业气质、职业能力都缺乏了解。

但这些学生又有自己的爱好和特长，因此，根据他们的兴趣、性格、特长以及内外环境制定职业生涯规划，可以帮助学生尽快明确个人发展目标，提高职业成功的可能性，进而提高学生的自信心。

对特长生进行专门培养，提高特长生的自主创新能力和可持续发展能力。

突破传统教学模式，实行特长生培养导师制，“特长生导师结合自己承担的课题，根据学生的基础、特长、爱好和专业培养方向，制订学生参与课题工作的培养计划，指导和督促学生完成学业，使其具备本专业的某项技术特长和创新能力，帮助其在培养特长时兼顾全面发展。

”[4]特长生导师要最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，改变过去学生的创新性被抑制、个性得不到发展的局面。

参考文献：[1]刘畅,张咏,关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索[J].辽宁高职学报,2009,(3).[2]栾永斌.高职学生自信心分析与培养途径研究[J].思想教育研究,2008,(8).[3]王磊.身负“三座大山”高职生心理困惑需更多关注[N].中国青年报,2010-10-11.[4]葛伟,徐冬,李立.注重学生个性发展构建高职人才培养新机制[J].高等职业教育：天津职业大学学报,2007,(2).。