计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机教学中任务驱动教学法的实施［摘要］为了提高学生学习的积极性与主动性，提高教学的质量与效率，进而培养出善于思考、动手能力强的高素质人才，一种崭新的教学方法——任务驱动教学法应运而生。
计算机教学采纳了具有明显教学优势的任务驱动教学法后收到了较好的成效。
文章对计算机教学中任务驱动教学法的实施进行了研究与分析，具有较强的现实意义与理论价值。
［关键词］任务驱动计算机教学协作［作者简介］杨建勋（1957- ），男，江苏常州人，常州技师学院，高级讲师，研究方向为职业学校的计算机语言。
（江苏常州231000）［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0159-02一、任务驱动教学法的概述“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。
它不仅包含了丰富的教学内容，而且在其中设置非常有趣或者有难度的任务，使学生通过循序渐进地完成真实的任务来获取知识和增长自身的技能，而不会感到单调、无聊。
如今，这种任务驱动的教学模式已经得到众人的广泛关注，也已运用于各学科的教学之中，其中在计算机学科的教学中的运用效果尤为突出。
任务驱动教学法中占据着至关重要地位的就是“任务”的设计。
任务作为该教学方法的首要因素，它的设计并不那么简单易行，应当同时兼顾学生的学习兴趣、接受能力与教师教学目标的完成情况。
要实现真正的任务驱动教学，就必须将任务设计得质量高、覆盖面广、生动有趣。
二、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性教育质量的好坏直接决定了学生的未来与前途。
因而，一种创新教育方法——任务驱动教学法在计算机教学中的应用受到广大教师的欢迎。
计算机技术的飞速发展是促使任务驱动教学法应用于计算机教学中的首要因素。
计算机科学技术的迅猛发展使得计算机教学步伐逐渐落后，无法适应现代教育的要求。
计算机的普及与使用成为学生更好地学习知识、吸收教学营养的一项必要条件，然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。
传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。
然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。
这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。
其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。
如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。
因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。
在计算机教学中教师该如何教导学生呢？传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。
而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。
它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。
最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。
人们已摆脱传统的“填鸭式”教学模式，提倡推行学生的素质教育。
希望能够在教学中培养学生的自主学习能力，而不是一味地接受教师所教授的内容。
此外，要求学生能加强自身的动手实践能力，并且能够在学习过程中锻炼自身的创新精神与适应能力，促使学生养成自主学习的习惯与能力。
因此，素质教育的要求推动了任务驱动教学法在计算机教学中的广泛应用。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施尽管任务驱动教学法在计算机教学中的应用是相得益彰的，但在实际的应用过程中却显得并不是那么容易操作。
因而，可以大致将计算机教学中的任务驱动教学法的具体运用步骤分为以下几个方面（如图所示）：1.提出任务，激发学生的学习兴趣。
“任务”是任务驱动教学方式中的核心要素，因此对于任务的提出作为任务驱动教学方法的第一个步骤，该步骤起到了至关重要的作用。
所提出任务质量的好坏，直接关系到教学过程中后面一个步骤的完成状况，甚至影响到整个教学的质量。
以flash动画制作的教学为例。
在教学过程中，常常会出现新的知识点，这时，为了引起学生的求知欲望，教师可以采用动画演示结合本节课主要内容的方法，既简单易懂，又能起到好于书面文字的效果。
在讲解“引导层”动画这个知识点时，教师可以在大屏幕上演示出“秋千在空中来回摇晃”或者“霓虹灯闪烁”等动画，说明引导层动画的简单性，当学生们被十分有趣的画面所吸引时，教师暗示学生也可以做出这样的动画效果，从而极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习与动手欲望。
所以，教师要及时观察学生的反应，只有了解学生的爱好，抓住学生的胃口，才能继续将后面的知识点循环渐进灌输给学生，保持学生听讲的兴趣。
这种教学模式有利于颠覆传统的教学模式，学生从被动转变为主动，及时有效地吸收教师教给的知识，使得教师的教学也越来越轻松。
课前对于教学任务的精心设计是任务驱动教学方法的关键。
因此，在任务的设计过程中应当充分考虑学生的心理发展水平以及处于不同年龄阶段的学生对相关知识了解与熟识程度。
同样不容忽略的是，学生在学习与生活过程中的心理情感需要。
任务的设置应当与学生的整体水平相契合，不能够设置得太难，这样容易打击到学生学习的积极性，认为自己通过努力也不能够完成任务；同样任务也不能设置得太简单，使得学生不用经过努力就能够完成任务，容易骄傲自满，故步自封，思维发散得到阻碍。
因而，对于任务的设置应当难易适中，兼具新颖的特点，同时更重要的是能够包含所教学的知识点。
2.学生自主探究或协作完成任务。
学生其实更倾向于独立自主地学习，在自己不断摸索过程中获取新知识，因此，教师在教学过程中，不要全盘托出，要保留点知识点，留给学生自己去挖掘。
此时，教师应把握好学生自学与教师教学的力度，也不要保留太多。
所以，在布置任务后，教师应该让学生自行思考，鼓励学生发挥自己的想象力，学会分析问题与解决问题，遇到实在解决不了的问题时再向教师请教，这时教师就要给予耐心的指导与回答。
教师提出新任务的主要目的就是将新的知识点融合到学过的知识中，锻炼学生的举一反三与创新能力。
为了高质量完成任务，学生可以分组展开要论，并派代表发表意见，最后将具有建设性的意见加以融合。
当教师需要给学生介绍一种新的软件时，应当在课前准备这种软件的详细知识，并对任务进行精心设计，保证学生不会因为新知识有难度而觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣。
当学生完全掌握知识后，就不再局限于模仿，而会通过自己的想象力设计出具有鲜明个性的作品。
学生希望通过自己的摸索，去发现新软件里面的精华或是其他有待挖掘的内容，但在通常情况下无法自主进行探索。
这时候就需要教师在课程任务的设置中制造一些探索性的人物，为学生的尝试提供一些空间，以此激发与引导他们能够自主地去观察、想象、挖掘与学习，以此层层深入。
例如，在进行flash遮罩层动画课程的教学过程中，在学生充分掌握基本知识点之后，教师可以让学生制作类似“日食现象”之类的动画。
“日食现象”动画的制作这个例子既能够恰好涵盖遮罩层的知识点，又能结合学生的日常知识，使得图形渐变等技术能够恰如其分地运用于操作之中。
学生们将这些技巧运用到与自己生活息息相关的动画制作中，在学习与技术的运用中获得了乐趣，这就是所谓寓教于乐。
在创造的过程中，难免会遭遇问题与瓶颈，这时同学之间的相互交流切磋与教师的引导教学就显得弥足珍贵了。
在反复的“自我学习—相互切磋—学习”过程中，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力可以得到综合的提升，呈现出一种良性循环的态势。
3.自定任务主题，培养个性发展。
学生能够很好地吸收知识，将学到的内容运用于具体的实际操作过程中，并予以开发和创新，就达到了计算机教学的核心目的。
任务的设计能够协助学生更容易接受新的知识点。
因此，随着学习过程的循序渐进，教师不能单单局限于这种“任务”，而是要让学生充分发挥自主能动性。
在教学的过程中，只需要规定任务主题，而不要把任务规定得太死，给学生预留出一定的空间，这样才能让学生充分发挥出自主完成任务的本领。
譬如说，在power point制作动态效果的学习过程中，给学生安排的任务是《我最喜欢的……》，采用半开式命题的方式布置任务，放开了对学生任务的限制，使得学生能够在充分发挥自己想象力与发散思维的同时，又有一定的引导作用，不会在构想问题的时候毫无头绪。
比如说，学生可以将题目命名为“我最喜欢的动物”“我最喜欢的地方”“我最喜欢的偶像”“我最喜欢的体育运动”等等，这样一来还可以促使学生去思考去确定自己的任务，大大激发了他们的学习兴趣与欲望。
4.师生针对任务展开讨论。
通过自学完成任务的过程中，教师可以适时地引导学生对手头任务进行讨论，互相交流，以分享下各自处理任务的方法，同时也可以在讨论过程中对于其他同学处理问题的方法提出自己的看法与建议，使得学生能够在讨论与交流中学会思考，学会分享，学会展示自我。
同样是以上述的学习 power point 的制作动态效果为例，题目采用的是《我最喜欢的……》，在学生确定好自己的任务题目后，进行自己的ppt制作，在制作进行一段时间后，教师可以适时地打断一下，让学生相互讨论交流在制作过程遇到的困难或是自己发掘的切换技术。
具体来说，在图片的插入、图片怎样设置为背景、幻灯片的进入与退出的效果、动画字符的设置等方面，通过学生自己内部的交流，计算机水平较高或是领悟能力较强的学生可以给予其他学生一些帮助与引导，比起教师直接的教育而言比较容易接受。
这样一来鼓励学生吸收其他同学的长处，弥补自己的不足，以此不断提高与完善自身。
同样在交流与讨论的过程中，可以培养学生与人相处的能力，使其学会相互切磋、思维碰撞。
如果在交流过程中遇到大家都无法解决的问题时，教师应当及时介入进行引导教学。
但是，教师的指导过程并不是手把手的教学，而应当鼓励学生自己发现问题、提出问题，帮助学生将问题深化，在解决学生提出问题的过程中，不是简单地将现成的答案给学生，而应当在给学生提供简单的思路后教会学生如何自己去思考解决问题。
比如说，如何在幻灯片的背景中插入图片？引导思考：从哪个地方插入？“插入”的菜单栏处于哪个位置？观察插入菜单，如何选择操作？图片插入后该怎样将它设置为背景？如何选择设置图片的属性？教师应当分步诱导学生思考，层层深入，以培养学生以后进行自我诱导、自我提问。
5.及时对任务进行评价。
教师可以从学生的作品中掌握到学生的具体学习情况，充分认识到教学与学生学习的不足之处。
在计算机学科的教学过程中，应当在学生完成一项任务之后，及时地进行交流、演示、讨论以及评价，这样可以对学生的缺陷进行及时改正，并且对于学生的优点进行鼓励，极大地激发学生的自我成就感及再学习的兴趣与动力。
任务驱动法在计算机教学中的应用
任务驱动法在计算机教学中的应用计算机作为一门新的学科，其在教育领域的应用取得了巨大的成功。
在计算机教学中，任务驱动法是一种系统的教学策略，它可以帮助学生专注于学习任务并加强任务的效果。
因此，任务驱动法在计算机教学中的应用日益受到重视，这值得我们去深入研究。
首先，任务驱动法强调教学目标，侧重实践性。
它在计算机教学过程中起到重要作用，因为它教会学生实践能力，使他们能够正确理解有关计算机知识，并能够将其灵活运用到实际的场景中。
此外，任务驱动法重视学习过程，强调把重点放在学生表现之上，而不是知识本身。
而且，任务驱动法重视学生探索和实践，这不仅能鼓励学生介入学习，还可以使他们充分利用自身的潜力，获得更多的收获。
另外，任务驱动法还可以激发学生学习计算机知识的兴趣，改善教学环境。
这是因为当学生在一个具体、有趣的任务中完成时，他们将会马上获得成就感，激发他们对计算机的兴趣，他们也更有可能理解计算机知识。
此外，学生也会获得更多的机会去发现和处理问题，他们会更加动手解决问题，而不是仰赖教师。
这样一种活跃的学习环境有助于计算机教学的主动性和自主性，从而提高计算机教学的效率。
最后，任务驱动法可以提高学生综合能力，特别是创新能力。
在任务驱动法的教学过程中，学生首先要分析任务，然后制定解决方案，最终完成任务。
学生在完成这一系列步骤时，不仅要熟练掌握计算机知识，还要联合使用多种能力，多种知识，发展自身综合能力，特别是创新能力。
这样，学生将会具备更强的竞争力，从而更好地适应现代社会的发展。
综上所述，任务驱动法在计算机教学中的应用十分重要，它赋予了学生学习的动力，从而使他们能够有效地学习和运用计算机知识。
因此，计算机教学中应该重视任务驱动法，在计算机教学中充分利用它，提高学生学习计算机知识的效率和水平。
浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用
＿＿砼 — ｉ 教学研究 昌 ｉ 盆
方法 ． 一边 演示 、 一边操 作 ， 解计算 机 能完成的任务， 讲 以培养他们的合作意识 。 软件 的功 能和操作 。 ２ ．注意培养学生 的 自学能 力与合作
热情 ， 持浓厚 的学 习兴 趣 ， 保 对学 生的后
（ 责编 继平 ）
学 生独立思考 、 自主学 习 ， 又要鼓励 进行 学生留出思考 、 探索 、 醒悟 的时间 ； 二要忌 续学 习将产生强大 的动力 。■
协作学 习。 当分配一些需要共 同合作才 在学生“ 适 困惑” 尚未形成 时讲 ． 否则难 以达
采用不 同的评价方式 ，极 大地促进
在任务驱动教学的初始 阶段 ， 学生往 这里的讲解是一种引导 ， 它区别于强制性
困难 。 以在 学生完成任 务时 ， 所 老师 既要 重要。 一要忌匆忙 ， 问题提出后 ， 师要 给 教
往会 遇到因独立学 习能力缺乏而带 来的 的灌输 ． 以把握讲解的时机 和内容非常 学生 的“ 所 成就感 ”有 利于激 发学 生学 习 。
意识
到“ 心有灵犀一点通” 的效果 ： 三要把握好
信息反馈 及时 了解学生的进展情况及存
３ 把握好导学与任务探究 的关系。 ． 我们提倡 学生 自己在 任务驱动过程
在的问题 ． 在恰 当的时候予以点拨 。
“
中的求 知，并不是一概否认教师 的讲解 。
¨． ４ 建立正确 的评价机制。
１８ 河南教育２０．下 ０８（ 旬） ８
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
计算机教学中任务驱动教学法
浅谈计算机教学中任务驱动教学法摘要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，特别是在中等职业教育中，计算机专业课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：任务驱动创新计算机教学中常规的教学法是教师给学生演示所教授的内容，学生跟着教师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
现代教育要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，以就业为导向。
为更好地培养学生的信息素养，发挥学生的学习主动性,为此引入“任务驱动模式教学”理念。
任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。
其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。
将任务驱动法应用于计算机基础教学之中，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题解决问题的能力。
一、任务驱动教学法在计算机教学中的实施虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，却不是一件容易的事情，必须遵循一定的步骤。
1、精心设计任务，激发学生兴趣教师要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索计算机的欲望，以调动全体学生去积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
教师在开始时可直接点题切入，通过大屏幕投影演示出设计好的具有某种情境的学习任务，让学生知道本课我们将学习到什么内容，怎样进行学习，要求他们完成哪些学习任务以及达到的教学目标。
然后学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，主动地参与学习活动，完成教学中最基本的内容。
计算机“任务驱动”教学的实施过程
计算机“任务驱动”教学的实施过程作者：何俊林来源：《环球市场信息导报》2012年第07期“任务驱动”是一种以学生主动学习,教师加以引导的教学方法。
该文分析了计算机“任务驱动”教学的实施过程。
希望该文的研究能为我国计算机教育理论的发展作出自己的贡献。
计算机;任务驱动;教学1.计算机教学根据任务类型设计教学环节创建了真实的学习情境,激发了学生的学习兴趣,设计封闭型任务主要有以下五个教学环节:环节1:创设情境、引起注意、提出任务创设任务情境目的在于:自然真实地引出任务,激发学生的学习兴趣和学习动机,加深对任务的理解,明确完成任务所包含的学习目标。
下面结合各模块教学内容介绍如何创设情境,引出任务。
Windows教学主要考察学生熟练掌握资源管理器分类管理信息的操作方法,为培养学生信息资源分类意识,教学中根据学生特点创设情境,设计1个“利用教师提供素材文件夹管理信息的任务”。
任务l:在素材文件夹中查找指定文件(文件查找):任务2:整理素材文件夹(文件或文件夹的选择、命名、移动、复制、创建、删除、设置属性、建立快捷方式)。
环节2:其同讨论、分析任务、发现问题。
给出以上任务后,我与学生共同讨论完成任务需要解决那些问题。
比如“制作演示文稿、制作个人简历”有那些步骤?每个步骤的主要任务?需要那些素材?素材的获取方法等。
这些问题可以在教师引导下由学生自己提出来,也可根据实际情况由教师主动提出。
学生不可能把所有问题都一次提出,对于任务中的一些问题,学生只有亲自实践才可能发现和提出问题,这些问题大部分以前没有学过。
是应该学习和掌握的新知识,我要不断引导学生联系以前所学相关知识,找出解决问题的方法。
环节3:针对任务、明确思路、提示重点。
针对学生发现的问题,我不断引导学生提出解决任务的方法,及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。
对于一些关键、难点问题,我引导学生进行分析.举山例子,并做出适当示范,利用作品样例供学生参考,这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。
中职计算机教学中任务驱动教学法的应用
计算机这一学科大多以积极操作为准，实践性较强，但是，中职学生在长久时间以来深受传统教学模式的影响，缺乏良好的自制能力，不能很好的约束自己，且对学习没有积极性和主动性。
任务驱动教学法可以很好地解决这些问题，提高学生对学习的兴趣，增强自主学习的意识，完成教学任务。
一、中职计算机教学中实施任务驱动教学法的价值不论是在我国还是放眼全世界，计算机基础课程都是更新速度快，注重实践的一门学科，而且在现实生活中应用广泛。
当前，许多中职学校都开设了这门课程。
为了实现教学要求，教师可以采用将知识寓于各项任务中的方式。
通过任务来激励学生，提高中职学校学生的学习兴趣，加深对学业知识的了解，自主完成学业；并且在完成任务的过程中，学生可以在探索中培养合作与沟通能力，与人为善，全面地提高自己的学习能力。
在中职计算机教学中实施任务驱动教学法还可以实现理论知识与实践的有机结合，首先提高学生的学习兴趣，而后促使学生自主学习理论知识，进而养成良好的学习习惯，不断提高自己的素质。
在中职计算机教学中实施任务驱动教学法符合市场经济的要求，可以提供社会所需要的全面型人才，促进中国经济持续高效的发展，增强综合国力，提高中国在国际上的地位。
二、中职计算机教学中实施任务驱动教学法的策略1、根据实际教学内容设计教学任务,利用情境创设情境是在中职计算机教学中实施任务驱动教学法必不可少的一部分，通过创设情境，营造一种特殊的氛围，可以引导学生快速进入课堂，投入到学习中去。
创设教学情境可以为学生带来很多好处，比如在学习过程中提供帮助，以辅助的方式培养学生的抽象思维能力，化抽象为具体，引发学生对知识的深入思考和理解，加深学生对知识的印象，更容易完成教师所布置的任务。
教师可以根据实际教学内容设计相应的任务，例如，在教学图文时，根据学生所学习的知识，可以让学生设计一些具有创新和美观意义的图纸。
这样的安排，可以提高学生的学习兴趣，体现计算机教学的针对性的特点。
教师还可以设置悬疑问题，引发学生的思考，学生自发结成小组探索和讨论问题。
任务驱动教学的实施步骤
亮点。
其他角色
根据任务需要，可设置其他角 色，如数据分析员、设计师等
。
建立有效的沟通机制
定期会议
在线交流
及时反馈
设定固定的时间和地点 进行小组讨论，确保每
个成员都能参与。
利用网络平台进行实时 交流，分享资源和信息，
提高沟通效率。
鼓励小组成员之间互相 评价和建议，及时调整
激发学生兴趣和动机
通过任务情境的呈现，激发学生对任务的兴趣和完成任务的动机，使学生积极参 与任务。
监控学生完成任务进度
制定任务进度计划
根据学生的实际情况和任务难度 ，制定合理的任务进度计划，明 确每个阶段的任务目标和时间节 点。
及时跟踪和反馈
通过课堂观察、学生自评、互评 等方式，及时了解学生完成任务 的进度和遇到的问题，给予必要 的反馈和指导。
定义与特点
定义
任务驱动教学是一种以任务为导向的教学方法，通过设计 具有实际意义的任务，引导学生主动探索、积极学习，在 完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生为主体
学生在任务完成过程中处于主体地位，自主规划学习路径 、选择学习资源、监控学习进度。
以任务为主线
教学围绕任务展开，任务贯穿始终，引导学生关注任务目 标、分析任务需求、探索任务解决方案。
PART 05
成果展示与评价反馈
REPORTING
WENKU DESIGN
学生成果展示方式选择
口头报告
学生可以通过口头报告的形式，向全班展示他们的研究成 果、项目进展或学习心得。这种方式可以锻炼学生的口头 表达能力和演讲技巧。
海报展示
学生可以将他们的研究成果或学习成果制作成海报，并在 班级或学校范围内进行展示。这种方式可以锻炼学生的视 觉设计能力和表达能力。
任务驱动教学法在计算机基础教学中的实现
２ １ 年 第 ４期 ０ １
福 建 电
脑
２７ ０
我们 首 先 我们 把 学生 分 成 若干个 小 组 ．每 个 小 组 高他们 的 自信心 和学 习热 情 ．对仍 还有 问题 的学 生进 有 ～名 负责 的组 长 ．并 由这 名组 长 负责安 排 完成 任 务 行 重点 辅导 ， 使学 生更 加 努力 ， 而更 能调 动 、 高 、 促 从 提 的过程 ． 然后 教 师要 给学 生布 置具 体任 务 ． 与学 生 进 激 发 学 生 学 习 新 知 识 、 技 术 的 欲 望 并 新 行 互动 ． 答 学生 提 出 的问题 。任 务完 成后 ． 师 要 视 三 、 意 的 问题 解 教 注 学 生完成 情 况进 行总 结式 的讲 解 ．然后 再 继续 安 排任 务或 实施 阶段 测试 见任务实 施 流程 图 如 何 设 计 任 务 ． 我 们 实施 ” 务 驱 动 ” 学 的 关 是 任 教
生操作 能力 为主要 教 计算机 应用基 础》 我院所 有专 业 的基础课 ， 《 是 我们 目前采用 的是 多媒体 与上 机操 作练 习 交替进 行 的 教学 模 式 ， 这种 上课 方式 学 生 学 习被 动 、 硬 ， 学 效 生 教 果并不 理想 。因此 ，我们 在整个 计 算机 教 学实践 过 程 中 ， 用 了 一种 新 型 的 教 学方 法 … ” 务 驱 动 ” 学 采 任 教 法 ．并 在实施 这种教 学方 法 的过 程 中不 断 的研究 和 改
知识、 完成教 学 目的的教 学手 段 ， 适 合 高职教 育 办学理 念 的教 学方 式。本 文 阐述 了我 们在 几轮 ” 是 任务 驱
动 ” 学中任务设 计 的方法 ， 教 并提 出了设 计任务 时相 关 的注意事 项。
浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法
： ２
教 育 技 术
Ｃ ｉ ａＮｅ ｅ ｈ ｏｏ ｉｓａ ｄ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｈｎ ｗ Ｔ ｃ ｎ ｌｇｅ ｎ ｒｄ ｃｓ
浅谈 计算机教学设 计“ 务驱动” 习方法 任 学
陈佳 佳
（ 江苏省扬州商务 高等职业 学校 ， 江苏 扬州 ２ ５ ０ ） ２ ０ ９
摘 要： 办公 自动化 是 一 门 实践 性操 作性很 强的课 程 ， 是 更新 速度较 快 的 学科 。 也 有些 中学 生普遍 文化 基 础不好 ， 乏 学习的 积极 性 缺 和 自觉性 ， 习的 自 心和 学习的 兴趣 也较 弱 ， 用任 务驱 动 法 学生会对提 出的任 务进 行 分析 ， 论 ， 学 信 采 讨 有利 于调 动 学生 的 学 习兴趣 以 及 主动 性 ， 学生从 不 感兴趣 讨厌 学习到 感兴趣 这 种质 的转 变 。 关 键字 ： 计算机 教 学 ； 务驱 动 ； 任 中学生
中图分 类号 ：Ｐ １ Ｔ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
计 算 机课 程教 学 实践 中 ， 紧扣 教材 ， 要 但 又不 能完 全依 赖 教材 ，要 适 当添 加生 活所 需 的知识 ， 着 眼于 提 高学 生的 学 习的 兴趣 ， 要 学 习的 自信 心 ，学 习的 积极 性并 能 养成 良好 的 学 习 习惯 ， “ 变 要我 学 ” “ 要学 ”营 造一 种 为 我 ， 热 爱学 习 ， 主动 学 习 的氛 围。 通过 给学 生带 着 驱动“ 任务 ” 进行 主动性 学 习 、 索 性 学习 ， 探 才 能 真 正提 高学 生 的素质 和综 合能 力 。 １以切 身教 学为 例 门课 程 、一节 课 是 否采 用有 效 的教 学 方 法 ， 体现 这一 节课 的教 学效 果 如何 。 都能 以 所 任 教 的 《 公 自动 化应 用 》 办 为例 ， 门课 程 这 主要是 采 用任 务驱 动 法 。职业 学校 的学生 重 点 在 于操作 技 能 培养 ，而 不是 过 多过 深 的理 论 知识 。 学 生主 动参 与 ， 于动 手 以及交 流 让 勤 合作 的能力 。让 学 生在 实践 操 作 中获得 知 识 体系。 任 务驱 动教 学是 建 立在 建 构 主义 理论 基 础上 ， 以学生 为 中心 ， 以任务 为 驱动 的 教学 方 式 。任 务驱 动 的主要 特 点是 要 求在 教 学过 程 中 ，教 师的 教学 和学 生 的学 习都 是 以完 成一 个个 具 体 的任务 为 主要 线 索 ，把 教 学 内容 巧 妙 地 隐含在 每个 任 务 之 中 ，进 行 自主探 索 和 互 动协 作学 习 。在 这过 程 中学 生 自己发 现 问 题 并提 出 问题 ， 互 相讨 论 和教 师 的点拨 ， 通过 从 而解 决 问题 。学 生 可 以由浅 入 深 ，由表及 里 ， 精益 求 精地 学 习并掌 握知 识点 。 逐步 ２ 在教 学 中的具 体 实施 “ 任务 驱 动 法 ” 是 万 能 的 ， 切 合 现 实 不 要 生 活实 际 ， 非 每节 课都 适 用 ， 一些 基 本 并 比如 概念 。 本操 作 就不适 合 采用此 教 学方 法 。 基 每 节课 上课 之 前 向学生 布 置任 务 ，教 师可 以 在 课 堂教 学 中调 动 学 生 兴趣 以及 学 习积 极 性 ， 使 学 生完 全 在 “ ” 学 ， 理论 和实 践 教学 做 中 把 有 效 的结合 起来 ，提 高 学生 发 现 问题并 解 决 问题 的综合 能力 。 、 ２１呈现 任务 ．
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。