28078《学校德育工作概论》名词解释选编

28078《学校德育工作概论》名词解释
1、思想品德：个体按一定的思想，政治，道德等社会意识和行为规范所表现出来的较为稳定特征和倾向。

2、德育即育德：是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。

狭义的德育即道德教育，广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。

3、现代德育：是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心，促进受社会现代化发展的德育。

4、思想品德结构：个体的道德品质（德性）不仅存在于个性结构（与智、体、美…）中，本身也是一个有机结构。

（源头：柏拉图认为人的灵魂由知、情、意）
5、人性和德性：人性就是人的实践本性，即主体性。

德性不是别的，他是人对自然自身的改造结果。

6、德育发生：
7、德育本质：是要在思想、政治和道德方面对受教育者施加影响，同时受教育者也需要接受这些影响，并能在这些方面获得自我发展。

这才是德育的本质或本义。

8、现代化：是人类历史上所爆发的社会生产力的巨大革命，由于这一革命导致了人类诸方面的变革。

9、现代人：是积极主动的，对社会的变化具有一定的适应性，对自己对他人负责任的人。

10、德育现代化：这不仅仅是要求理论的现代化，或者说德育的现代化不仅仅是理论的问题，更重要的是实践的问题，任何一种德育，都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系，其核心就是德育制度。

11、社会主义市场经济伦理精神：69 就是为了在社会主义条件下促进生产力的发展，每一个参与社会活动的个体，在市场条件下作为主体充分发挥自己的积极性和潜能，同时参与建设遵循和维护社会主义市场经济条件下各种生活规范，促进有中国特色的社会主义建设。

12、德育过程：即思想品德教育过程。

具体的说，德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。

13：现代德育过程：我们把人的发展、社会的发展在现阶段的德育称之为现代德育，着仪现实的历史时期中的德育过程是具有时代特征的，我们称之为现代德育过程。

实质上是教育者受教育者互相促进的道德共进过程。

14、德育过程结构：是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。

15：德育规律：激发受教育者主体的道德需要，构成德育过程中施教受教之间积极的矛盾运动，是德育过程应遵循的基本规律。

16、德育过程组织：
17、思想品德结构：一般认为品德是由若干平行的或并列的要素构成的，即由知（道德认识）、情（道德情感）、行（道德行为）三个并列的要素构成，再加上意（道德意志）、信（道德信念），即四要素或五要素说。

这是一个复杂的动态的系统结构。

18、思想品德发展规律：
19、德育目标：就是各方面教育力量，包括受教育者方面协调一致的努力方向。

20、德育内容：是德育目标的体现，是按照德育目标要求，或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点准则、规范等。

21、教育目的：是一个国家或特定社会对于人才培养质量规格的总的规定。

22、德育课程：是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展
23、德目主义：又称直接教学，即开设专门的德育课程，如宗教课、公民课或德育课等，以直接教授道德价值。

24、全面主义：即实施间接教学，它不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育。

25、认识性德育课程：是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。

26、活动性德育课程：活动性德育课程与认知性德育课程相对应,是通过活动的形式,以经验、生活、劳动、社区等作为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。

（杜威）
27、隐性德育课程：指课内外间接的，内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

28、德育网络：是整合校内外各种德育力量，由各种社会组织极其沟通渠道构成的组织体系。

29、孤岛教育：指传统学校德育的封闭状态，与社会生活脱节，学校、家庭、社会教育的价值取向不同，造成目标错乱，内容各取所需，受教育者思想混乱，严重影响教育效果的一种教育（美国学者奥尔森《学校与社区》一书提出）
30、社会（社区）教育委员会：是学校、家庭、社会团体在网络中主要的组织机构，它是在当地党和政府领导下，由学校、家庭、社会团体、企事业单位、部队等单位组成，旨在发挥社会主义教育导向作用，整合社区教育力量，创设有利于青少年成长的社会环境。

31、社会德育资源：指社会上所具有的能用作德育方面的人力的、物力的、精神的资源。

32、校外德育基地：校外用于学生德育教育的场所，1）爱国主义，社会主义教育基地；2）劳动、军训、社会调查基地；3）课外文化体育活动基地。

33、德育方法：道德主体人格建构过程中，教育者和受教育者采取的各种方式的总称。

34、德育方法论：广义的德育方法包括德育方法的理论，即方法论，它受一定的伦理学和哲学思想的制约。

是与培养自主人格，独立思维能力，批判性意识联系在一起，以促进自律，发展理解能力，增强批判意识，尊重真理，热爱知识为特征，显示出对道德主体的高度关注。

35自我教育方法：受教育者在掌握意识基础上产生积极进取心，为形成良好个性品德而向自己提出任务，进行自我教育的方法。

它包括对自我的认识、体验、控制、监督、评价、修养以及自我批评等一系列主体自我教育的方法。

36、指导教育方法：教育者指导受教育者促其思想意识，行为习惯发生预期变化的方式方法。

包括说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、生活指导法、心理咨询法。

37、德育模式：是运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的，相对稳定的，较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象化、结构化，使之成为特殊的理论形式。

德育模式是在一定的德育理念支配下，对德育过程、组织方式、操作手段，评价机制作出的简要的特征鲜明的表述。

38、认知发展模式：科尔伯格等人创建的一种德育模式。

该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说,道德教育的目的就在于促进个体道德判断力按阶段有顺序地发展。

他提出的道德讨论法和团体公正法。

前者通过道德两难问题进行讨论，诱发认知冲突，引起积极的道德思维从而促进道德判断力的发展。

后者创造民主的氛围，培养学生集体协作，共同负责的精神，建立有利于团体发展和学生生
活的集体行为规范，给学生更多民主参与机会，利用学校环境和伙伴之间的影响促进儿童道德发展。

39、完善人格模式：（美）里考纳提出了以追儿童完善人格为宗旨。

认为学校应该想青少年传授普通的道德价值观，而以“尊重”和“责任”为其首要内容，以此带动学生人格的健康发展。

提出了完善人格三因素理论；即1、道德意识2、道德情感3、道德行为。

40、现代学校德育管理：是现代学校组织系统中的管理者根据现代社会需要，在现代管理思想的指导下，运用现代管理科学方法，对德育工作进行决策、计划、组织、控制和评价，充分利用各种德育资源（人、财、物和信息等），不断增强学校德育系统功能，以最佳达成德育和德育管理目标的活动过程。

41、德育管理结构：是各构成要素相互联系，相互作用的方式。

42、班级德育管理：班级是学校教育活动的基本单位，是学校的重要组织，班级德育管理是现代学校德育管理的重要组成部分，学校德育管理主要以班级为依托。

43、经验决策：是根据德育管理者的经验和直观判断作出的决策，具有一定的重复性、表面性、局限性和非定量性的特点，是决策的初级形式。

44、科学决策：指德育管理者依据科学的管理理论、程序、方法作出的决策，具有高度的创造性、预见性、定量定性统一的特征。

45、德育评价：所谓德育评价，就是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。

是德育过程的重要环节，对德育过程的优化控制，德育效率的提高，效果的增强都具有重要意义。

46、现代德育评价：就是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。

47、德育工作评价：
48、品德评价：德育结果评价，就是评价者依据一定的评价标准，对学生思想品德作事实判断、价值判断。

49、德育研究：从新的视角、新的高度，连续地、持久地深化研究德育问题。

313？
50、德育研究方法论：可以有三种理解1、敢于德育研究方法的理论2、指德育研究方法的总和3、指德育研究的基本“范本”，即制约德育研究具体方法的根本性方法。

51、人文主义方法论：是以人文科学为源头和范型，在人文科学的土壤上孕育形成的具有强烈人文精神思想的方法论。

人文主义方法论思想的基本点是，关注人和人的主观世界。

强调尊重个性，发展个性。

（人文主义：广义指肯定人的价值，强调人的地位和尊严）
52、科学主义方法论：是以自然科学为源头和范型，在科学文化的土壤上孕育形成的具有强烈科学精神的方法论。

所关心的主要是自然规律和事实，目的是使人类获得关于自然事物的本质和规律，用以改造自然。

53、。