六年级 第五课 妥协的智慧
六年级全册心理健康教育教学设计-第五课 妥协的智慧 鄂科版
六年级全册心理健康教育教学设计-第五课妥协的智慧鄂科版教学目标本课旨在引导学生理解妥协的含义，认识妥协在人际交往中的重要性，并学会在日常生活和同伴交往中运用妥协的智慧。
通过教学，学生将能够：1. 明确妥协的含义及其在人际交往中的作用。
2. 学会在实际情境中运用妥协，提高解决冲突的能力。
3. 增强团队合作意识，培养良好的同伴关系。
教学内容本课内容围绕“妥协的智慧”展开，包括：1. 妥协的含义：介绍妥协的定义，以及妥协与让步、屈服的区别。
2. 妥协的重要性：分析妥协在人际交往中的作用，如化解冲突、增进友谊等。
3. 妥协的技巧：学习在实际情境中如何运用妥协，包括观察、倾听、表达等。
4. 妥协的实践：通过案例分析、角色扮演等形式，让学生在实际操作中掌握妥协的技巧。
教学重点与难点教学重点：1. 妥协的含义及其在人际交往中的作用。
2. 妥协的技巧及其在实际情境中的应用。
教学难点：1. 妥协与让步、屈服的区别。
2. 如何在实际情境中灵活运用妥协，化解冲突。
教具与学具准备1. 多媒体设备：用于展示课件、案例分析等。
2. 案例材料：准备相关案例，用于课堂讨论和分析。
3. 角色扮演道具：如卡片、纸牌等，用于模拟实际情境。
教学过程第一环节：导入1. 引入话题：通过一个日常生活中的冲突案例，引发学生对妥协的思考。
2. 提问：让学生分享自己对妥协的理解和经历。
第二环节：讲解与讨论1. 讲解妥协的含义、作用及其与让步、屈服的区别。
2. 引导学生讨论妥协在人际交往中的重要性。
第三环节：案例分析1. 展示案例：呈现一个或多个与妥协相关的案例，让学生分析并讨论。
2. 学生分享：让学生分享自己的观点和解决问题的方法。
第四环节：角色扮演1. 分组：将学生分成若干小组，每组选择一个实际情境进行角色扮演。
2. 表演：各小组轮流进行角色扮演，展示在实际情境中如何运用妥协。
3. 反馈与讨论：每组表演结束后，其他学生给予反馈，教师进行点评和总结。
六年级心理健康教育教案
六年级心理健康教育教案1、《欣赏他人的成功》教学设计教学目标:通过本节课的活动，使学生能正确认识自己，接纳自己，认识到赞美别人在人际交往中的魅力，学会发现别人的优点，掌握一些赞美别人的方法和技巧，体会愉悦的情感。
教学难点：学会用真诚、积极的态度赞美他人。
教学过程：（一）启发谈话，歌曲导入。
1．暖身操：<<蜗牛与黄鹂鸟>>2．启发谈话，导入新课小明得了第一名，小刚说：第一名也没什么了不起。
大家说说，小刚的想法对吗？遇到别人比自己好，我们该怎么办？（二）寻找优点，激发情感，尝试赞美，情绪体验玩“逢3过”的游戏，请孩子们参与其中。
（现在我们来做一个小小的游戏，这有一顶帽子，大家一边传一边数数，逢3以及3的倍数就说“过”，数错的同学戴上帽子，其他同学讲讲这个同学的优点。
）1．开始游戏，数错的同学戴上帽子。
2．下面请全班其他同学都来讲讲他的优点。
3．把写有他们的优点的优点卡，贴到这棵大大的优点树上。
（无论是戴帽子的学生，还是说优点的同学，都是兴致高涨，充满了期待，尤其是戴帽子的同学更是坐姿端正，再要谈和他朝夕相处的小伙伴的优点，同学们更是信手拈来，此时引导学生多角度，全方位的发现别人的优点，不光是学习方面，如劳动、纪律、卫生、学习、文明礼貌、自理能力、爱护环境等，从而掌握夸奖别人的方法。
4。
以优点树上的一个学生为例，去夸奖去赞美她。
我问：“大家发现了他的优点，谁来夸夸她？”相机指导学生掌握赞美的技巧。
5。
让学生同桌互相夸奖。
6．在赞美别人时，应注意什么？（出示幻灯片）板书：使学生在欣赏中体会到对别人的赞美方法：A．看着对方，面带微笑；B。
态度真诚，发自内心；C。
实事求是，用词准确。
7．大家体验得到别人的赞美心里有什么感受？8．你在用心发现别人的优点时，有什么体会？（有一种乐于欣赏别人优点的心态，还要敢于当面赞美对方。
）（三）示范演练、发现问题谁是我的情绪导师1、我经常帮助小明补习功课，这次测验，他考得比我好，我心里很不舒服，我不想再帮他。
讲好妥协的故事——心理课《妥协是一种智慧》教学感悟
◆教学案例◆讲好妥协的故事——心理课《妥协是一种智慧》教学感悟■武汉市汉南区子林小学乐斯君鄂教版六年级《心理健康教育》第五课的内容是《妥协的智慧》。
本课的教学认知目标是感受妥协的力量，认识到妥协是一种智慧；情感目标是体验在妥协中达到的成就感和愉悦感；行为目标是学会在集体的生活情境中善用妥协化解矛盾。
教学重难点是使学生认识到生活中的合理妥协是必要的，体验妥协有时更容易解决问题。
课本中呈现的第一个环节是“观察岛”，“观察岛”中的内容是两个挑着柴火的小和尚在河上的独木桥中相遇了，两人都想先过河，互不相让。
针对这一部分，我的教学设计是：引导学生仔细观察图片，并请学生讲一讲图片中的内容，说一说你的感受，想一想生活中，你遇到过类似图中的情况吗？我的教学预设是：学生说出如果两个和尚都不让步的话就都过不去，只有一方先妥协了，才能过河。
这样，我就自然地引出本课授课内容——妥协的智慧。
而且我也预先准备好了课上小结的语言：只有一方的妥协退让才能使两人顺利的、安全且相对及时的通过独木桥。
妥协是解决这个僵局的有效办法，妥协是一种智慧。
没想到的是，学生甲是这样描述图片内容的：两个和尚在独木桥上狭路相逢了……一听到这里，我就知道结果！果然，学生乙插话“狭路相逢——”，然后全班接话——勇者胜！的确，狭路相逢勇者胜，这是古人总结出来的智慧之言。
可是跟我要讲的内容却是有相矛盾的地方：这句话教人们勇敢往前冲，而我今天要教给孩子们的恰恰是隐忍往后退。
我当时是这样衔接的：往前冲固然是一种方法，但是却要付出一定的代价，甚至可能两败俱伤，那有没有更智慧的方法呢？学生异口同声回答：“妥协——”然后顺利的导入了之后的内容。
现在回想起来，我觉得自己并没有讲清楚。
本堂课按部就班地完成了教学任务，学生们知道了在产生矛盾时可以选择妥协，妥协可以化解矛盾，妥协是智慧而不是软弱。
但是在什么时候该妥协，怎样体现妥协的智慧？我觉得学生并不是真的弄清楚了。
如果我当时能够针对学生提出的“狭路相逢勇者胜”，让学生们辩一辩，如果进会怎么样，如果退会怎么样，以及什么情况下该进，什么情况下该退，这样可能教学效果会更好。
智慧的妥协是一种美丽 文档
智慧的妥协是一种美丽金堂县港青学校王琼学生换了一茬又一茬，动人的故事留了一个又一个。
在校的、不在校的，每当听到这些可爱的学生对我的问好声时，他们在校的一点一滴都浮现在我的眼前：无论是令我开心的事，还是令我头疼的事。
我倍感欣慰的是自己对他们的耐心细致的关爱，使他们无论离我多远都会记得我这位老师。
今天与平常没有两样，我做了充分的准备，想给新学期的新同学上好第一课。
预备铃响起之后，我在办公室再一次理清教学思路，然后信心满满的向教室走去。
当我站在教室门前时，第二次铃声响起。
我向里一望，乱哄哄一片，于是我没有急着走进教室，而是静静地站在门前，仔细地观察，耐心地等待，等待我的学生意识到已经上课，该安静了。
一分钟，两分钟，三分钟……不知道过了几分钟，他们仍然肆无忌惮的在教室里打闹嬉笑，好像我不存在。
我虽然有点儿生气，但仍然装着若无其事的样子跨进教室，微笑着大声的提醒他们说：“同学们，上课了！”谈笑甚欢的他们根本不理睬我，继续说笑着。
更令人气恼的是有两个女生怡然自得的坐在第一排课桌上，四只脚一荡一荡，蔑视的盯了我一眼，然后转过头去继续与后面的同学说笑。
他们是如此的无组织无纪律！如此的无时间观念！如此的不尊重老师！刹那间我血脉愤张，有股火苗在胸中直蹿，不加思索的脱口而出：“畜生！”这一刻教室里出奇的静，只见同学们纷纷回到座位上。
但有一个男生走上前，大声质问我：“老师，刚才你说什么？为人师表的你能说那样的话吗？”说完之后挑战的看着我。
迎着他挑战的目光，我的无名火在慢慢的消退。
是啊，无论学生对老师如何的不尊重，但老师不能不宽容他的学生，否则谈何为人师表？更何况是说了老师不该说过的话。
我说错了，是坚持维护老师的尊严而强词夺理呢?还是退后一步，勇敢地向同学们认错?正在我内心交战的时候，那位男生更尖锐地说：“你骂我们是畜生，那你也是畜生。
今天你必须给我们道歉，你敢道歉，我代表全班给你下跪！”话音一落，我感觉到全班同学的目光都凝固在了我们俩身上，有赞赏甚至佩服那男生的目光，有想看老师笑话的目光，有为老师担忧的目光，有期待的目光，也有无所谓的目光。
六年级 全册 心理健康教育 教案(长江出版社)
第一课欣赏他人的成功教学目标：1、体会被别人欣赏时的心情，感受欣赏别人时的感受；2、通过学习，学会欣赏他人。
教学重点：被人欣赏时的感受。
教学难点：学会欣赏别人。
教学过程：一、情境导入：1、考试后分发试卷，同桌分数很高，我的很低；2、体会分数低的同学的心情；3、讨论，第一名也没有什么了不起！二、新课教学1、活动一：戴高帽。
2、引导讨论：被别人欣赏时，你的心情怎样？引导小结。
3、欣赏别人时你的感受如何？引导小结。
4、活动二：我欣赏的人，说一说你最欣赏的人，并说一说你为什么欣赏他？三、课堂拓展：阅读故事，谈谈你的感想。
四、作业布置：1、说一说，被别人欣赏时应该抱有的正确态度。
2、说一说，欣赏别人时，你的感受是怎样的。
第二课学习方法我最多教学目标：1.使学生了解有效的学习方法，理解学习方法对学习效果的重要性。
培养学生的自我效能感，增强学习的信心。
2.在学习中及时调整自己的学习方法，提高学习能力。
教学重点：学习并掌握有效的学习方法。
教学难点：能及时调整自己的学习方法，提高学习能力。
课前准备：课件、听力小测试材料。
教学过程：一、新课导入：1.讲述教材观察岛中呈现的科学家和助手的故事。
2.讨论：科学家会用到怎样更好的办法？3. 请几位同学说说自己的看法。
4. 教师总结：学习效果的好坏有一个重要因素在起着作用，这个因素就是学习方法，今天我们来看看谁的学习方法更多。
引入课题。
二、新课教学：活动一：学习方法自测1、引导学生根据自身的实际情况进行自测，按照计分规则各自算出总分。
2、根据得分情况，引导学生评估自己的学习方法。
3、分别请几位学习成绩优秀、中等、较差的同学总结自己经常使用的学习方法，并说说对自己的学习效果带来的影响。
4、将师生共同总结的方法写下来。
活动二：听力小测试1、将班级同学分成三大组，根据书本要求指导三组学生分别进行活动。
比一比哪组同学记得多。
2、教师总结：只记重点效果最好。
心理引导：运用多种感官进行记忆，记忆效率会大大提高。
【心理健康教案】六年级 第五课 妥协的智慧
六年级第五课妥协的智慧【主题说明】妥协是指在生活中避免冲突、争执，或与某人或几个方面之间商谈条件或求得互让。
执着固然重要，但因条件的限制和环境的变化，人所追求的目标暂时难以达到，或者需要付出沉重的代价。
本课通过图片导入，并通过小组游戏、体验分享等活动设计，让学生在学习生活中学会妥协，退一步海阔天空，并且知道合理妥协也是一种智慧，只有审时度势，才能蓄势待发。
【教学目标】1、认知目标：引导学生初步认识妥协的必要性。
2、情感目标：让学生体验到在妥协中达到的成就感和愉悦感。
3、行为目标：让学生学会在集体的生活情境中善用妥协，退一步海阔天空。
【教学重点、难点】重点：使学生认识到生活中的合理妥协是必要的，体验妥协有时更容易解决问题。
难点：使学生学会在生活中适时合理妥协。
【课前准备】教师准备：教学PPT；粉笔若干。
学生准备：矿泉水瓶；绳子。
【教学设计】【活动反馈】1、学生的两个活动是否达到预期的目标，是否能很好的引出学生的理性思维。
2、学生的参与面、和回答的真实、客观性是否高效。
3、学生在交流和活动过程中是否感受到了妥协的魅力、学到了妥协的方法。
【练习题】1、学校要举行元旦晚会，你报名参加节目，你经过很长时间的努力排练，终于进入到最后一轮，但就在最后一关，你被淘汰了，你认为学校选择了不如你的同学参加，这时你会怎么办？2、举例说明妥协的方法。
【教学参考素材】有一种智慧叫妥协潘江祥曹魏时，魏明帝去世，太子曹芳年仅8岁，所以魏明帝在死前便托付司马懿和曹爽辅政。
曹爽一心想独揽大权，所以就施展诡计，让曹芳将司马懿封为太傅，使其有职无权，夺了他的兵权，并架空了他的两个儿子司马师与司马昭。
司马懿也一直觊觎曹魏政权，但是现在他却无法不妥协，因为现在曹爽手握大权，稍有不慎就会被他借机除掉，所以他就称病谢朝，闭门不出。
曹爽对他还是不放心，就故意派李胜去探视。
司马懿得知之后，就装作病得很厉害，行动都得让两个婢女搀扶，穿衣服也穿不上，喝粥都流到嘴外边来。
小学心理健康教案第五课妥协的智慧
小学心理健康教案第五课妥协的智慧妥协，是我们生活中难以避免的一个词汇。
在人际交往中，妥协是一种常见且必要的沟通方式。
而在小学生的成长过程中，培养他们妥协的智慧，对于他们的心理健康和人际关系的发展具有重要的意义。
本文将探讨小学心理健康教案第五课的主题——妥协的智慧。
首先，我们需要了解什么是妥协。
妥协是指在冲突或争议中，各方之间通过互相让步，达成一种平衡和谐的结果。
妥协并不意味着放弃自己的立场，而是通过权衡利益和理解他人的需求，寻找到一种双方都能接受的解决方案。
培养小学生的妥协智慧，可以从日常生活中的各个方面入手。
首先，教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验到妥协的过程和好处。
例如，让学生在游戏中分配资源，让他们面临争执和矛盾，引导他们思考如何通过妥协来解决问题。
在这个过程中，要引导学生学会站在对方的角度思考问题，培养他们关心他人、尊重他人意见的能力。
其次，培养小学生的妥协智慧，需要注重他们的沟通能力和情绪管理能力的训练。
在课堂上，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生分工合作完成任务，鼓励他们进行交流和合理的协商，从而培养他们妥协的技巧和能力。
同时，在冲突解决中，教师也需要引导学生学会控制情绪，避免情绪冲动带来的不良后果，并教会他们运用有效的沟通技巧，例如倾听、表达和解释，以达到双方沟通和解决问题的目的。
在家庭教育方面，父母可以起到重要的作用。
他们可以以身作则，成为孩子们妥协智慧的榜样。
父母在解决家庭内部的冲突时，可以让孩子们参与其中，让他们亲身体验到妥协的重要性和价值。
同时，父母也可以通过讲故事、给予实例等方式，向孩子们传授妥协的智慧。
例如，讲述妥协能够保持友谊、促进团队合作等正面的案例，引导孩子们明白妥协的意义和好处。
此外，学校和社会也可以为小学生提供丰富的活动和资源，帮助他们培养妥协的智慧。
学校可以组织一些团队协作的项目，让学生们在合作中学会妥协和互相支持；社会可以提供一些有挑战性的任务和比赛，让学生们在竞争中学会妥协和合作。
小学道德与法治教案：学会调解和妥协
小学道德与法治教案：学会调解和妥协学会调解和妥协：培养小学生道德与法治意识引言：道德与法治教育对于小学生的成长至关重要。
学校在培养学生良好道德品质和法治意识方面扮演着重要的角色。
本文将从小学生学会调解和妥协的角度展开讨论，探讨如何通过教案来帮助学生积极地解决矛盾冲突，培养他们的调解和妥协能力以及促进和谐发展。
一、调解和妥协在小学道德与法治教育中的重要性调解和妥协是解决矛盾冲突的有效途径。
小学生正处于成长发展的关键阶段，他们在与同学、老师以及家人的交往中难免会遇到矛盾冲突。
教育他们学会调解和妥协，不仅可以培养他们解决问题的能力，还能为他们今后的人际交往奠定基础。
此外，调解和妥协也是法治社会中维护公平和谐的重要手段，培养学生这一能力有助于他们逐步形成遵守法律、尊重他人权益的行为习惯。
二、小学道德与法治教案编写的原则1. 贴近小学生实际生活：教案应以小学生身边发生的矛盾冲突为素材，结合实际案例进行教学。
这样可以使学生更易于理解和接受教育内容，并将道德与法治教育与他们日常生活紧密联系起来。
2. 强调互动和实践：通过角色扮演、游戏等互动教学形式，让学生亲身体验调解和妥协的过程。
实践是培养学生能力的关键，通过实践能够增强学生的实际操作能力，并提高他们在实际生活中运用所学知识的能力。
三、小学道德与法治教案范例标题：解决操场争执：学会调解和妥协一、情境导入描述学生在操场上发生争执的情景：小明和小红同时想要使用同一块空地进行游戏，由此引发矛盾。
教师通过现实案例或故事，引导学生认识到争执的不良后果，培养他们解决问题的意识。
二、理解矛盾冲突教师通过提问指导学生分析矛盾冲突的原因，明确问题的来源。
学生在辨析矛盾中的事实、情感、利益方面存在的问题，培养他们审视问题的能力。
三、学习调解技巧1. 倾听和尊重：学生通过角色扮演的方式，学习如何倾听和理解对方的观点，尊重对方的权益。
2. 发现并提出解决方案：学生结合实际矛盾案例，积极提出解决问题的方法，并让他们学会协商、妥协，并找到最合理的解决方案。
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六年级第五课妥协的智慧
【主题说明】
妥协是指在生活中避免冲突、争执，或与某人或几个方面之间商谈条件或求得互让。
执着固然重要，但因条件的限制和环境的变化，人所追求的目标暂时难以达到，或者需要付出沉重的代价。
本课通过图片导入，并通过小组游戏、体验分享等活动设计，让学生在学习生活中学会妥协，退一步海阔天空，并且知道合理妥协也是一种智慧，只有审时度势，才能蓄势待发。
【教学目标】
1、认知目标：引导学生初步认识妥协的必要性。
2、情感目标：让学生体验到在妥协中达到的成就感和愉悦感。
3、行为目标：让学生学会在集体的生活情境中善用妥协，退一步海
阔天空。
【教学重点、难点】
重点：使学生认识到生活中的合理妥协是必要的，体验妥协有时更容易解决问题。
难点：使学生学会在生活中适时合理妥协。
【课前准备】
教师准备：教学PPT；粉笔若干。
学生准备：矿泉水瓶；绳子。
【教学设计】
【活动反馈】
1、学生的两个活动是否达到预期的目标，是否能很好的引出学生的理性思维。
2、学生的参与面、和回答的真实、客观性是否高效。
3、学生在交流和活动过程中是否感受到了妥协的魅力、学到了妥
协的方法。
【练习题】
1、学校要举行元旦晚会，你报名参加节目，你经过很长时间的努力排练，终于进入到最后一轮，但就在最后一关，你被淘汰了，你认为学校选择了不如你的同学参加，这时你会怎么办？
2、举例说明妥协的方法。
【心理学背景知识】
一、社会性认知：
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织关系的认知，与认知能力的发展相适应。
小学儿童自我意识的发展是从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡。
与此同时，随着儿童认知中的自我中心成分的逐渐减少，儿童对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻。
二、角色采择能力
在小学儿童认识、理解他人的行为过程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。
所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。
在小学时期，儿童的角色采择技能有了显著的发展。
塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。
阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）。
儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作反应。
阶段1：社会-信息角色采择（6-8岁）。
儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。
认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。
阶段2：自我反省角色采择（8-10岁）。
儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。
他们已能考虑他人的观点，并预测他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：相互角色采择（10-12岁）。
儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这么做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。
阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）。
儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。