陶行知的师德思想给你哪些启示
陶行知对当代教师的启示
陶行知对当代教师的启示
陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家，他的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示。
陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重培养学生的人格、品德和智慧，他认为教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
这对当代教师提出了很高的要求，需要我们从以下几个方面进行思考和实践。
教师要注重学生的人格和品德教育。
陶行知认为，教育的首要任务是培养学生的人格和品德，只有这样才能使学生成为真正的人才。
因此，教师要注重学生的道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的自尊、自信、自立和自律等品质。
教师要注重学生的智慧教育。
陶行知认为，教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
因此，教师要注重学生的智慧教育，培养学生的创新思维和实践能力，让学生具备解决问题的能力和方法。
教师要注重学生的情感教育。
陶行知认为，教育应该是一种温暖的力量，教师应该成为学生的朋友和引路人。
因此，教师要注重学生的情感教育，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师要注重自身的专业素养和教育理念。
陶行知认为，教师是教育的主体，教师的素质和教育理念直接影响着学生的成长和发展。
因
此，教师要注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，不断反思和调整自己的教育理念和教育方法。
陶行知的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示，教师要注重学生的人格、智慧和情感教育，同时注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
陶行知的德育思想及启示
陶行知的德育思想及启示【摘要】陶行知（1891-1946）是我国伟大的教育家和思想家，他一生从事过很多教学实践活动，形成了丰富的教育理论。
德育思想居于陶行知教育思想的首位，是其教育理论不可或缺的一部分，其德育思想源于实践，并在实践的过程中不断完善，具有实践性、进步性和人民性，对于当今道德教育的发展具有重要的价值。
本文分析了陶行知德育思想的基本内容，指出陶行知德育思想的启示。
【关键词】陶行知；德育思想；启示前言陶行知是一位具有世界影响的著名教育家。
他一生致力于中国人民的教育事业，给我们留下了极其丰富的教育思想。
在陶行知的教育思想中，德育占有极为重要的位置。
他认为，道德是做人的根本，根本一坏，即使你有些学问和本领，也无甚用处。
没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶愈大。
陶行知一方面批判继承了我国道德教育的优秀传统，另一方面吸收融化了西方现代德育的先进理念，并在此基础上对我国的德育理论与实践不断进行了回眸和前瞻，创立起一种既适合中国国情又符合现代社会发展潮流的德育思想理论。
他的德育思想具有浓郁的时代气息、革新精神、民族特色，是与具有中国特色马克思主义教育思想息息相关的德育理论。
学习研究陶行知德育理论，对加强和改进学校德育工作，建设有中国特色的德育科学和社会主义精神文明具有重大的理论现实意义。
一、陶行知德育思想的基本内容（一）德育目的思想1.“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”陶行知曾对道德教育的培养目标发表了许多意见，他从社会对人的品德要求和人自身全面发展的需要出发，在吸收古代传统德育的合理思想的基础上，提出了“教人求真”，“学做真人”的德育目标。
1943 年，陶行知在广东百侯中学复校十周年的贺词中说道：“千教万教兮，教人求真；千学万学兮，学做真人”。
他主张“真理是老师”，先生要“千教万教教人求真”，他称教师必须要“教人求真”，这是作为一个好老师一定要达到的目标，着需要具备两种素质：“一、有真知灼见；二、肯说真话，敢驳假话，不说谎话。
为人师表铸就师德之魂——结合陶行知教育思想探讨师德建设的几点体会
为人师表铸就师德之魂——结合陶行知教育思想探讨师德建设的几点体会一、师德的内涵和重要性师德，顾名思义就是指教师应当遵循的道德规范和职业准则。
陶行知先生在《孔子学院之我见》一文中提到：“教师所应具备的素质最主要的是他自己的道德素质。
”这句话可以说深刻地揭示了师德的内涵和重要性。
教师应当以身作则，率先垂范，做学生的楷模，引领学生树立正确的人生观和价值观，这就要求教师自身必须具备高尚的品德和道德修养，才能够对学生起到积极的榜样作用。
师德的内涵还包括了尊重学生、关爱学生，平等对待每一位学生，帮助学生解决实际困难等方面。
教师应当以爱心和责任心对待学生，尊重学生的个性和差异，关心学生的成长和发展，创设和谐的师生关系，使学生能够在和谐的氛围中健康成长。
而这些都离不开教师自身高尚的师德情怀。
二、陶行知教育思想对师德建设的启示陶行知先生是我国近现代著名的教育家、思想家，其教育思想对于师德建设有着深刻的启示。
在陶行知看来，教育的根本目的是培养学生的德、智、体、群、美、劳综合素质，培养学生健全的人格，培养学生的创新能力和实践能力，从而使他们能够积极面对生活的挑战。
这就要求教师首先要自身具备高尚的师德，做学生的榜样，以身作则，影响学生的人生价值观和行为准则。
陶行知“以人为本”的教育理念也为师德建设提供了有力的指导。
陶行知认为，教育的核心是人，教育的目的是为了培养学生的全面发展，培养学生健全的人格。
这就要求教师要充分尊重学生的人格和个性，关注学生的发展需要，帮助学生解决成长中的困惑和困难，而这些都离不开教师高尚的师德情怀。
三、构建高尚的师德情怀要想成为一名优秀的教师，首先要有高尚的师德情怀。
陶行知在他的教育实践中，一直强调教师要具备高尚的品德，要以身作则，率先垂范。
教师首先要对学生负责，要以爱心对待学生，尊重学生的人格和个性，设身处地为学生着想，关心学生的成长和发展。
只有在教师对学生起到榜样作用的时候，才能够真正影响学生的人生观和行为准则。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
为人师表铸就师德之魂——结合陶行知教育思想探讨师德建设的几点体会
为人师表铸就师德之魂——结合陶行知教育思想探讨师德建设的几点体会1. 引言1.1 介绍师德建设的重要性师德建设是教育事业中至关重要的一环，它直接关系着教师的职业道德水平和教育质量的提升。
在当今社会，教育环境日益复杂多变，学生面临各种社会压力和诱惑，教师更需要具备高尚的师德品质，成为学生的楷模和引领者。
只有师德高尚的教师，才能真正赢得学生的尊重和信任，才能有效引导学生的成长和发展。
师德建设不仅是对教师个人的要求，更是对整个教育系统的要求。
优秀的师德不仅可以提升教师的职业素养，还能够激发学生的学习热情，促进学校的和谐发展。
良好的师德更是教育事业的“灵魂”，只有通过不断加强师德建设，才能为教育改革和发展注入强大的动力。
师德建设的重要性不言而喻，只有高度重视师德建设，不断提升教师的师德修养，才能真正实现为人师表的伟大责任。
1.2 阐述陶行知对师德的重视陶行知是我国近现代著名教育家和思想家，他对师德的重视也是众所周知的。
陶行知认为，教师是学生的榜样，师德的好坏直接关系到学生的成长和发展。
他强调教师要以身作则，言传身教，用自己的品行和言行来影响学生，让学生从教师身上学到做人的道理。
陶行知认为，只有真正做到了为人师表，才能在教育事业中取得更好的成果。
在陶行知看来，师德的培养和提升是教师职业发展的根本，只有具备了良好的师德素养，教师才能真正成为学生心目中的楷模和榜样。
他提倡教师要善待学生，要尊重学生，要关爱学生，要以学生的发展为己任，这样才能建立起良好的师生关系，使教育事业更加顺利地进行。
陶行知的思想深刻地揭示了师德对于教育工作者的重要性，也为我们今天的师德建设提供了宝贵的启示。
2. 正文2.1 师德建设的内涵和目标师德建设的内涵和目标是教育行业中至关重要的一环。
师德建设的内涵包括教师应具备的道德品质、职业操守和行为规范。
师德建设的目标是培养优秀的教师队伍，提高教师的专业素养和社会责任感，推动教育事业的发展。
在师德建设中，教师应当树立正确的道德榜样，秉持真善美的价值观念，坚守教育事业的初心和使命，培养学生健康成长。
师德感言陶行知范文
师德感言陶行知范文首先，陶行知先生教育理念的核心是爱和尊重。
他常说一句名言：“没有真正爱孩子，怎能谈教育？”这句话道出了他对教育的根本态度，他认为师生之间应该建立起师生之间的感情纽带和信任基础，只有师生之间的深情相处才能真正激发学生的学习动力。
对待学生，陶行知极尽细致，他从心理、生理、情感等方面关心、照顾、教育学生，他对每个学生都充满了关爱和温暖。
正因为他对每一个学生都是这样的，所以他在培养学生的学习兴趣、个性发展和全面发展上都取得了巨大的成功。
其次，陶行知先生是一位真实的榜样。
他自始至终都要求自己以身作则，他自己要先做好一个学生，然后才能成为一个好老师。
他坚守道德底线，要求自己守信处事，言行一致，讲求诚实守信，对学生示范做一个品质高尚、具有道德操守和人格魅力的人。
陶行知特别强调，教育者要从学生的行为以及学习状态中获得快乐，而非权威和道德的满足。
他时刻提醒自己时刻保持谦虚、清正、礼敬、慈悲、勤勉等品质，以身作则地影响和引导学生。
再次，陶行知注重教育和个体培养的和谐统一、他认为教育的目标是培养学生在全面的素质上健康成长，全面发展是教育的基本任务。
他十分注重培养学生的人格，他要求学生不仅要取得优异的成绩，更要形成良好的行为习惯和良好的道德品质。
他对学生不仅要求学生有想象力和批判思维，而且要培养学生的责任感、独立性和合作能力。
他提倡学生走进社会，感受社会、参与社会，不仅教会学生所学本领，更教给他们为人处事的道理。
他的教育观念之丰富，为我们今后的教育工作提供了丰富的启示。
陶行知的师德感言给了我很多的启示和教育，他的教育方法和价值观给我带来了很大的触动。
我将时刻以陶行知的高尚师德为标杆，不断提高自己师德修养，在教育工作中努力成为学生成长的引路人，为培养更多的优秀的人才贡献自己的力量。
陶行知教育思想对于当代班主任工作的几点启迪
陶行知教育思想对于当代班主任工作的启迪意义陶行知是一位伟大的教育理论家和教育实践家，他的崇高人格、渊博学识、关心学生、平易近人的品质，实为当代班主任的楷模。
一、以身作则,为人师表古今中外的教育家都强调教师以身作则的重要性，陶行知也强调正人必先正己，注重“以人教人”，注意以身作则。
他曾说过教师要严于律己，使自己“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。
”陶行知一生的教育实践之所以能够取得相当高的成就，之所以能够桃李满天下，直到如今仍流风遗韵不绝，都与他以身作则、“以人教人”密切相关。
作为新时代的教师，首先要做到以身作则，凡要求学生做到的，自己首先应当做到，只有这样，才能发挥教师的楷模作用，才能如丝丝春雨滋润幼苗，对学生起潜移默化的作用。
二、精于业务，勤奋好学教师的一个重要任务是教学，是传授知识给学生，如不精于业务或不懂业务，则教不好课。
陶行知曾指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”每一个教师，都要切实掌握所授学科的知识技能，并要逐步达到精通的地步。
陶行知认为，教师应有足够的知识储备，他指出：“读书多，则积理富，积理富，则随时应用，绰有余裕矣。
”只有博识多闻，上课时才能做到得心应手，游刃有余；才能做到问一答十，举一反三；才能使自己的教学内容丰富多彩，更具说服力。
在学习方面，教师也必须责无旁贷地给学生做出好学、勤学的榜样。
教师更有责任在业务上力求长进，努力跑在学生的前头，才能引导他们不断前进。
三、关心学生，诲人不倦陶行知曾在《我之学校观》一文中说：“我要有一句话奉劝办学同志，这句话就是‘待学生如亲子弟’。
”教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好自己的学生。
陶行知奉行的是“爱满天下”的宗旨，他说：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。
”在他看来，爱是一种力量，高尚纯洁的师生关系，更易引起学生心灵的强烈共鸣，从而取得较佳的教育效果，达到教育的目的。
陶行知师德理论及其当代价值读后感悟
陶行知师德理论及其当代价值读后感悟陶行知是中国现代著名的教育家和心理学家，他提出的师德理论对中国教育界产生了深远的影响。
陶行知认为，教师应该具备高尚的道德品质和专业素养，才能够成为学生的楷模和引领者。
同时，他还提出了“爱、信、望、幽静”四大师德要求，这为当代教师树立了明确的道德标准和行为规范。
本文从陶行知师德理论及其当代价值的角度出发，探讨陶行知师德理论对当代教师的启示和指导作用。
首先，陶行知的师德理论反映了中国传统教育思想中关于师德的重视。
在中国传统文化中，师道尊严一直被看作是教育事业的核心。
陶行知的师德理论强调了教师必须具备崇高的品德和教育道德感，这与中国古代儒家对“仁”的追求是一脉相承的。
同样，陶行知提出的“爱、信、望、幽静”四大师德要求，也体现了中国传统教育思想中对师德要求的内涵和精神。
其次，陶行知的师德理论对于当代教师的价值和意义是深远的。
在当今社会，教育事业正面临着前所未有的挑战和机遇。
教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要注重提高师德修养和教育情操。
陶行知强调了教师要以“爱”为本，这意味着教师应该把学生放在心中，用爱心和耐心对待每一个学生。
同时，陶行知强调“信”和“望”，要求教师要有信念和希望，激发学生的学习动力和潜能。
最后，“幽静”则是教师修身养性，从内心深处培养自己的教育情感和专业素养，以更好地影响学生成长。
再次，陶行知的师德理论对于当代教师的指导和启示作用是非常重要的。
在当今社会，教师不仅要教书育人，更要扮演着引领者和榜样的角色。
陶行知的师德理论告诉我们，教师在教书育人的过程中，要注重塑造自己的道德品质和人格魅力，成为学生的楷模和引领者。
同时，陶行知的师德理论还告诉我们，教师在教书育人的过程中，要以情动人，以爱感动，以德化人，成为学生心中的阳光和温暖。
最后，陶行知的师德理论对教育事业的健康发展和全面进步具有重要意义。
在当今社会，教育不仅是学校内部的事务，更是社会发展和进步的基石。
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P43页：思考题（1）
陶行知的师德思想给你哪些启示？结合实际谈谈现代教师应具有哪些修养？
答：（一）教师对教育事业要有赤诚之心
首先，教师要有奉献精神。
教师要把教育事业看成一件大事来做，要认定教育是大有可为的事情，而且不是一时，而是永久有益于世的，因此，教师要热爱教育事业，有为教育事业献身的精神。
其次，教师要有乐业精神。
当我们看到小学生天天长大，有没有知识变为有知识，如同一棵种子萌芽而生叶、开花而结果，这里有极大的快乐。
（二）教师要热爱学生，爱满天下
爱满天下是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。
师爱是陶行知师德思想的核心。
作为当代教师，我们要对学生一视同仁，无论家庭地位高低，财富多寡，相貌丑俊，都应一样看待，不可偏爱，不抱成见，不殉私情。
而且我认为，现在的孩子个性强，在教学中，要尊重他们，孩子也是有尊严的，对他们严格要求的同时，要真心理解、尊重学生。
久之，学生会感受到教师的这份爱，从而达到我们的教育目的。
正如陶行知所说：真教育是心心相印的活动。
惟独从心理发出来，才能达到心的深处。
（三）教师要友爱同事，团结合作
建立和谐的社会，首先要有和谐的家庭、和谐的工作氛围。
同事之间，相互关心、帮助是建立和谐工作氛围的前提。
工作中不斤斤计较是教师素质修养的体现。
团结是力量，相信集体的智慧是无穷的，无数的教学、教育活动证明，只有大家和谐相处、团结一致，才能使工作尽善、尽美。
（四）教师要以身作则，为人师表
陶行知指出，真教师才能培养真人才。
将教人做人作为教育的根本任务，将塑造能服务于大众的真人作为培养目标，将真教师作为教师学习的楷模。
这样，我们教师就要严格要求自己，一言一行、一举一动都要修养到为人师表的地步。
要求学生作到的教师应首先做到。
与学生平等相处，共同提高。
（五）教师要勤奋好学，开拓进取精神
陶行知要求教师，必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。
惟有学而不厌的教师，才有学而不厌的学生。
实践证明，教师有知识是不够的，要有不断学习新知识的能力，不但进步、不断创新，不拘泥于传统，才有可能成为合格的教师。
P91页: 思考题（1）
根据苏霍姆林斯基有关课堂教学的论述，写一篇有关于反思和改变自己课堂教学现状的改进计划。
答：一、我认为自己当前课堂教学现状存在以下问题：
1.没有引发学生思考的兴趣和热情，在教学方面多数情况下运用了“给予”，没有很好地创造条件让学生去发现。
2.在引导学生产生和解决疑问方面做得还不够尽善尽美。
3.对于不同学习水平的学生，没能很好地给予不同的教学。
二、针对以上问题，根据苏有关课堂教学的论述，我做了以下改进计划：
1.在第一次教新内容的时，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，思考教材前后的因果关系和意义联系。
2.关注学生对教学内容的反映
教师丰富的知识储量能使自己在教学过程中有更多的时间去关注学生，而不是自己的教学的内容。
在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
3.知识的概括、总结和巩固交给学生来完成。
教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。
要让学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识“掌握者”。
课堂上，我们都专门留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、现象和事件之间的相互关系。
4.引导学生产生和解决疑问
引导学生产生疑问，教师就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。
一旦学生产生了疑问，教师还要引导学生去抽取和获得以前学习的知识来解决现在的问题。
5.分层教学
对于不同学习水平的学生，我们应给予不同的教学。
但是，这种分层不能让学生知道和觉察。
6.对上次学习内容、家庭作业的检查
教师在检查功课的时候，尽量应该想办法让使所有的学生都能对提出的问题进行思考。
苏建议的做法是，教师向全班出示试题，学生们各自在自己的练习册上完成，也不要让学生到黑板上做题。
教师们留家庭作业一定要避免那些过于强调机械反复的作业内容。
P106页：思考题（2）
有一位学生，由于不太会讲话、瘦弱、成绩差等多方面的原因，总是受到一些强势学生的欺负，当然都是在老师不在的场合下。
老师曾想到给他调到前桌等办法来保护他，但是还是会有学生欺负他，而且他也不敢讲出这些学生的名字。
如果你是班主任，你将怎么处理这件事情呢？
答：这位学生在思想表达、成绩等方面的落后表明了这是我们常说的“后进生”，他所遭遇的问题不单单是他的个人问题，一部分是外界强加的，面对这种现象，这种学生，我计划采取以下方式进行解决。
（1）苏霍姆林斯基把后进生分为三类，并根据不同类型的学生进行具有针对性的教育。
所以，班主任应该深入了解孩子的家庭背景、生活经历、思维发展和教育方法等，以明了学生“后进”的真正原因。
学生的不会讲话、成绩差、身体状况不好之间存在着某种特殊的联系，后者的落后会导致学生自信的缺失，而这将导致学生语言表达的障碍，结果是受到他人的欺负。
而后者的落后原因可能是多方面的，所以，班主任在确认学生落后的原因进行有针对性的教育的同时，应该树立孩子的自信，培养他的勇气。
（2）班主任在进行班级管理时，应该对每一个孩子都投以无私的情感和热爱，无论他的好坏。
公平的爱教会孩子公平，无偏倚的尊重教会学生尊重。
建立了这种友爱、尊重、无私的班风，学生们才不会用有色眼镜去看待别人，从而避免“欺负人”的现象。
（3）与学生情感交融，建立共同的兴趣，才能和孩子拉近距离，才会让孩子敞开心扉。
在教育过程中，面对这样怯懦的孩子，教师应该用无私的爱去唤醒孩子的爱，并用共同的兴趣和爱好来建立与孩子之间的友谊。
让孩子忘记你是一位教师，记得你是一个朋友，这样孩子才能和你无私的交流。
培养这个孩子的表达的勇气，一方面也是培养他对老师的信。
（4）“激发学生的自我教育，才是真正的教育”，苏霍姆林斯基如是说。
案例中需要教育的不单单是这个性格怯懦、比较后进的学生，同样包括那些常常欺负别人的学生。
虽然可以装做不知道他们是谁（因为教师完全可以通过调查了解实际情况。
），但教师不要放弃任何可以利用的手段，对他们、班级全体进行潜移默化的教育，表扬好的，激励好的，树立好的，让他们学会“自我教育”，对自己的所为反思和批判，从而从根本上杜绝现象的发生。
P148页：思考题（2）
你打算如何把多元智能理论运用在你的教学实践中？
（一）确立“为理解而教”的课堂教学目标
为真正理解并学以致用而教的含义是：首先，看学生能不能用自己的语言解释所学的概念，进行知识的内化。
其次，看学生能否对新知识进行迁移并生发出新的推论，举一反三，触类旁通。
第三，能否用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解要达到的真正目标。
（二）运用多元智能教学的策略
1、多元导入
2、多元切入理解教材
3、多元化的作业
（三）“多元智能问题连续体”教学模式
P185页：思考题（3）
建构主义的教学理念有哪些？支架式建构主义教学、抛锚式教学以及随即通达教学模式又是如何体现这些教学理念的？
Q1：（1）学生是教学情境中的主角。
（2）教学激发学生建构知识的过程。
（3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。
（4）教学活动体现为合作、探究的方式。
（5）教学活动的展开是一个过程。
（6）教学评价要趋于多元化。
（7）学生的学习不仅限于教科书。
Q2：无论是支架式教学、抛锚式教学还是通达式教学，都存在这样的几个环节：将学生引入某种具体情境——独立探索解决问题的方法——协作交流解决问题——多元评价。
具体情境的创设体现了“教学是激发学生构建知识的过程”；独立探索环节证明了“学生是教学情境的主角”；协作交流是“合作、探究”教学活动的体现；三种教学方式的评价原则则充分体现了“教学评价多元”这一理念；在三种模式的教学中，教师设计教学环节，引导学生的每一程序的活动，为教学活动提供情境、资料，对学生活动进行指导、分析，在成就学生“主体”角色的同时，扮演了一个引导者、辅助者、资料提供者的角色；建构主义还强调，教学活动的开展是一个过程，在三种模式的教学评价中，都体现着对“过程”中学生的探究表现、研究能力等的关注，强调“结果对错”不是评价的唯一标准。
而这也充分体现了学生的学习还包括研究能力的提高、学习方法的改进……而这正说明了“学生的学习不仅限于教科书”。