自卑学生的心理辅导个案
心理辅导个案案例
心理辅导个案案例心理指导个案优选事例一、基本状况指导对象：刘某性别：女年龄：11岁年级：四年级父亲母亲文化水平：小学二、主要问题性格特别内向、有很强的自卑心理、思想愚钝三、剖析与诊疗刘某，因其父亲母亲是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中正午回来做饭外，她几乎是一个独处，父亲母亲不过急忙的回来吃完饭，就急忙的走了。
因此，使得父亲母亲和她缺乏交流，父亲母亲对她的关爱也就特别少，她成天下学回家后，就单独呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随意玩玩，并无太多的激情，因此使得她的性格内向，单独生活在自己的世界里。
但这不过外界环境要素对她的影响，还有一个要素就是她父亲母亲的遗传要素，经过与她父亲母亲的接触，我认识到她的父亲母亲也是性格内向的人，这个遗传要素是几乎不可以改变的，但能够经过外界环境的影响来改变她，因为环境要素的影响必定是占绝大多数的，而遗传要素特别小的。
此外，她的研究成绩在班上不过中等水平，而在一年级到三年级倒是首屈一指，这就给了她一个打击，以致她的自心降落，进而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比方：看见其余孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形单影只，再看看父亲母亲，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，进而让她产生孤单感，自卑感，缺乏父亲母亲的爱，而在研究上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想好久才能思虑出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反响有些愚钝。
四、指导过程针对刘某出现的性格内向，有自卑感，思想愚钝，我采纳了一系列的举措，虽性格内向的人和性分外向的人都各有优弊端，但性格太内向对她此后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性分外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想方法使他性分外向一些。
我记得赞科夫说过，“个性发展在孤立和孤立中是不可能的，只有当儿童的集体内容丰富多样时才有可能。
”所以，先求爸妈平时多关心她，多和她交朋友，多鼓励她，说说学校里的事情，认真听听孩子的表情，让她逐渐敢于表达自己。
《克服自卑培养自信》心理健康辅导教案
《克服自卑培养自信》心理健康辅导教案活动目的：1、引导学生准确理解自我悦纳自我。
2、通过训练逐步消除学生的自卑心理。
3、指导学生学习培养自信心的方法。
1、实行自信心测试：“自信心自测”、“自信水准自评”。
2、关于气质的心理健康辅导。
3、实行团体活动分组。
4、制作辅助课件。
活动过程：一、理解自卑心理：课件一：自卑的心理现象（录像片断）对话：甲：“你怎么不去参加外语朗诵比赛？”乙：“我怎么能行呢?”这段对话说明什么问题？学生：这表现出乙缺乏自信，自卑。
教师：自卑心理就是还没有开始做某件事时就已断定自己不行的情绪，它对青少年的健康成长有很大的危害。
二、自卑的危害：课件二：l、自卑心理使人感到自己事事不如人，又没有勇气赶上去，悲观失望、消极处事，十分不利于人们的身心健康。
2、自卑心理从自我怀疑和自我压抑开始，以自我消沉和自我埋没而告终，过于自卑等于自我毁灭。
既然自卑的危害如此之大，我们必须冲破自卑的束缚，消除自卑心理，培养自信的心理品质。
三、消除自卑、培养自信：教师：要消除自卑，必须理解自卑产生的原因，才能对症下药。
（－）理解自卑产生的原因：课件三：身上带着细链子的大象（图）。
由此画面引出心理学家关于大象的成长实验（略）学生：因为小时候每一次想站起来都站不起来，他就形成了自己不行的理解。
教师：过去的行为结果告诉它自己不行。
其实它现在行不行？学生：行。
教师：这就形成了自我理解与现实自我之间的差异，这种差异必然产生“错误的肯定”。
这种“错误肯定”是产生自卑的主要原因。
产生“错误肯定”的原因很复杂，对人来说，除了行为结果之外，还有他人对自己行为结果的不恰当评价和反应。
课件四：产生自卑的原因：l、自我理解与真实自我之间存有差异。
2、人与人之间的天赋差异被看得太神秘。
（二）培养自信的方法：1、端正理解：金无足赤、人无完人，不要一味与人比高低，不要过度敏感他人对自己的评价。
课件五：凡·高的画《星光灿烂》教师：请同学们谈谈你看到了什么？你感到美吗？（鼓励学生大胆讲出自己真实的感受）学生：月亮、旋风、烈火、村庄、树林等；不美。
自卑学生的心理辅导案例
自卑学生的心理辅导案例自卑学生的心理辅导案例1. 引言自卑是一种常见的心理状态，尤其在学生中更为普遍。
自卑学生常常感到自己不如他人，缺乏自信心，并对自己的能力持怀疑态度。
本文将探讨一个自卑学生的心理辅导案例，探究辅导师如何通过深度的支持和引导，帮助学生摆脱自卑情绪，重建自信。
2. 评估自卑学生的现状为了更好地理解该学生的自卑情绪，辅导师首先进行了深度评估。
经过与学生的交谈和观察，辅导师了解到该学生在课堂上总是保持沉默，不愿意与同学交流，也缺乏参与集体活动的积极性。
他经常质疑自己的能力，对学习成绩不自信，感到自己处于劣势地位。
3. 基于深度和广度的探讨辅导师意识到，要帮助这位学生克服自卑，需要从多个方面入手。
辅导师从学生的家庭和社交背景入手，深入了解他是否受到了重视和支持，以及他是否经历过一些负面的体验。
辅导师关注学生的自我认知和自我评价，通过让学生回顾过去的成就和积极的经历，帮助他建立积极的自我形象。
辅导师鼓励学生积极参与课堂和社交活动，以提高他的自信心和社交能力。
4. 总结和回顾性的内容辅导师在辅导过程中不断总结和回顾，以帮助学生更全面、深刻地理解自卑的原因和影响。
他从心理、社交和学业这三个方面分析了自卑对学生的负面影响，并提出了一些解决方法。
辅导师还鼓励学生在成长过程中接受自己的不足和错误，并将其视为提高和进步的机会。
5. 对自卑学生心理辅导的观点和理解在本案例中，自卑学生的心理辅导需要深度的了解和细致的指导。
辅导师应该以关爱和支持的态度来引导学生，帮助他建立积极的自我认知和自信心。
辅导师还应该关注课堂和社交活动的参与，帮助学生培养良好的社交能力。
辅导师应该鼓励学生从失败中学习，并相信他们有能力取得进步和成功。
结论通过深度的支持和引导，辅导师可以帮助自卑学生重新建立自信，并摆脱自卑的困扰。
在这个过程中，辅导师需要关注学生的家庭背景、社交能力和自我认知，提供细致的心理辅导和支持。
通过此案例的呈现，我们希望能够更好地理解自卑学生的心理辅导，并为教育工作者提供有价值的参考。
小学生心理辅导案例集
小学生心理辅导案例集案例一：小华的自卑心理小华是一位小学生，他上五年级的时候，常常表现出自卑的情绪。
每当有任务需要完成时，他总是觉得自己做不好，不敢展示自己。
这不仅影响了他的学习成绩，也影响到了他与同学的关系。
然后，我开始引导小华接受并认可自己的情绪。
我告诉他，每个人都会有自卑的时候，这很正常。
并鼓励他相信自己有能力克服困难，并取得进步。
我用一些例子来说明，成功不是一蹴而就的，而是通过不断努力和积累而来的。
我告诉他，只要他努力去尝试并接受失败，他就有机会变得更好。
接下来，我提出了一些解决问题的方法，帮助小华应对自卑感。
例如，我建议他要学会积极评价自己，并设定小目标来改善自我价值感。
我也鼓励他和家长、老师和朋友进行交流，分享他的想法和感受，得到支持和鼓励。
此外，我还推荐他参加一些兴趣班或活动，培养自己的特长，增加自信。
在随后的几次辅导中，小华的心情逐渐好转。
他开始更加勇敢地表达自己，并且愿意尝试新的事物。
他的学习成绩也有了进步，并且与同学的关系也变得更加融洽。
最重要的是，小华开始改变对自己的看法，增强了自己的自信心。
这个案例告诉我们，通过开展心理辅导，帮助孩子认识到自己的潜力和价值，可以有效缓解自卑情绪，促进孩子的成长。
案例二：小明的焦虑症状小明是一位小学五年级的学生，他在学校遇到一些难题时，总是会变得非常紧张和焦虑。
而这种情绪不仅影响了他的学习成绩，也使他无法享受学习的乐趣。
家长抱着希望改善小明焦虑症状的心情，来找到我进行心理辅导。
在了解了小明的情况后，我开始尝试帮助他认识到焦虑的原因和影响。
我问他在面对困难时是如何感受的，他告诉我他感到压力很大，害怕失败并担心被别人嘲笑。
我解释给他知道焦虑是一种常见的情绪，而且每个人都可能遇到，重点是如何应对。
我鼓励他表达自己的情感，并与同学、老师沟通交流，分享自己的困惑。
以应对焦虑症状为目标，我教给小明一些放松和舒缓的技巧。
比如，我教他进行深呼吸和肌肉放松练习，帮助他控制情绪并放松身心。
中学生心理健康辅导案例——面对自卑怯懦的学生
中学生心理健康辅导案例——面对自卑怯懦的学生中学，在一次心理健康辅导活动中，我接触到了一个面对自卑怯懦的学生，小明。
小明十分害羞，几乎不与同学交流，也很少参加课堂活动。
他总是低着头，眼神闪烁不定，似乎一提到自己，就感到很不自在。
我决定帮助小明克服他的自卑心理，重建自信，让他能够更加积极主动地参与学校和班级的各项活动。
首先，我通过了解小明的家庭背景和他的兴趣爱好。
我了解到小明生活在一个独生子女家庭，父母对他要求很高，希望他成为一个优秀的学生。
小明酷爱绘画，但是由于学业压力过大，他并没有能够将这个爱好付诸实践。
我在心理辅导课上使用了绘画活动，让小明放松自己，并展示自己的才华。
通过与小明进行一对一的交流，我帮助他认识到绘画是他的一种释放自我的方式，鼓励他继续坚持下去。
其次，我在课堂上组织了一些小组活动，让小明与其他同学进行互动。
由于小明在班级中很少与同学交流，这些互动活动能够让他更好地融入班级集体。
在活动中，我提醒其他同学注意到小明的想法和感受，并积极鼓励他们与他展开对话。
通过这些互动，小明逐渐打开了自己的心扉，他开始勇敢地表达自己的意见，并获得了同学们的认可和赞赏。
此外，我还决定邀请小明的父母来学校进行一次家访。
通过与他们的交流，我了解到小明在家庭中常常感到压抑和不满，父母对他的期望过高，给他带来了极大的压力。
我向他的父母提出建议，希望他们能够对小明给予更多的支持和理解，同时鼓励他追求自己的兴趣爱好。
父母对我的建议表示接受，并表示会在家庭中给予小明更多的关爱和支持。
经过一段时间的辅导，小明渐渐变得坦然开朗，敢于表达自己。
他不再低着头，与同学们保持良好的沟通，积极参与班级和学校的活动。
尤其是在艺术方面，小明展现出了惊人的天赋，他的作品不仅在学校得到了认可，还在市级比赛中获得了奖项。
得到肯定和鼓励的小明更加自信，他认识到自己的价值，也懂得如何与他人相处。
通过这次辅导案例，我认识到了帮助自卑怯懦的学生重建自信的重要性。
(完整word版)中学生心理健康辅导案例——面对自卑怯懦的学生.doc
中学生心理健康辅导案例---面对自卑怯懦的学生四川省雅安市名山区蒙顶山镇初级中学秦晓伟案例介绍小李是我班一位初二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
自卑学生心理辅导个案
自卑学生心理辅导个案___是一名四年级的女生，她的外表普通，但上课时经常做小动作、讲闲话，不写作业，爱画乱七八糟的东西，而且对老师批评不以为意。
1.家庭背景：于___来自农村，家庭环境较差，家庭成员文化程度低，父母经常外出打工，因此她的家庭教育几乎处于真空状态。
2.个人情况：自入学以来，于___的表现比较浮躁，上课容易分心，喜欢和别人说话，经常听不懂老师的讲课，作业错误率高，经常受到老师的批评。
由于家长不督促，作业也很少完成。
她对作业和考试成绩都不在意，老师的教育也没有起到作用，同学也不喜欢她。
一）原因分析：1.缺乏家庭教育由于父母的教育水平低，对孩子没有要求，常常去外地打工，对孩子的管教不够，缺乏沟通。
2.孤立无助，自尊心受到伤害由于表现不好，成绩差，经常受到批评和指责，班上同学不愿与她交往，得不到表扬，因此她已经惯了批评。
3.自卑感强烈，虚荣心强由于经常受到批评，打击了她的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
4.厌学，无上进心由于研究惯差，上课思想容易分散，经常听不懂老师的讲课，作业错误率高，经常受到老师的批评，因此讨厌研究生活。
5.社会环境的影响，对前途无信心由于家庭和经济的特殊性，再加上贪玩，她觉得即使努力也不会有好结果，因此对未来没有信心。
二）诊断：由于家庭教育不当，老师的教育方式单一，同学的嫌弃，社会环境的压力，使得于___心理失衡，出现了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。
五、辅导过程通过与于___沟通，了解她的情况和想法，帮助她树立正确的研究态度和自信心，改善家庭教育，提高研究成绩，增强自我价值感和社交能力。
同时，也需要引导她正确看待社会环境，树立正确的人生观和价值观。
根据于___的情况，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。
首先，我通过面谈直接辅导，倾听她的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与她建立起心灵互动的关系。
在此基础上，我进行自尊心、羞耻心教育，培养___的自信心，通过行为指导，锻炼她的意志力。
有关学生心理健康教育个案
有关学生心理健康教育个案
《重建自信，迎接挑战》
小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一直不错，但在班级里却常常感到自卑和孤独。
在心理健康教育课上，老师发现了他的问题，并及时与他进行了沟通。
通过和小明的交流，老师发现他在班级里缺乏自信，害怕挑战和失败，因此经常选择逃避和退缩。
老师采取了一系列措施帮助小明重建自信。
首先，老师鼓励小明积极参加各种课外活动，希望通过这些活动提高他的自信心。
同时，老师给予小明适当的表扬和肯定，让他在自我价值感上得到提升。
另外，老师还安排了一对一的心理辅导，帮助小明了解自己的情绪和思维习惯，并引导他改变消极的心态。
通过一段时间的教育和引导，小明的情况有了明显的改善。
他开始逐渐敢于面对挑战，学会克服困难，各方面的表现也有了明显的提升。
最重要的是，他的心态也变得积极向上，更加乐观和自信。
在心理健康教育的帮助下，小明终于走出了自卑和消极的阴影，重新拥有了快乐和健康的心理。
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一位自卑学生的心理辅导个案
一、基本资料与主要问题
小谢今年读三年级，是个长得眉清目秀的男孩子，可是他上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不做作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常哭着向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。
二、背景资料
1、家庭背景：
该生家庭环境较差，家庭成员文化程度都较低，因此对孩子采用了听之任之的教育方法，再加上父亲单位效益较差，回到家也是喝酒、打牌，母亲又常去外地打工，因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。
2、本人情况：
入学以来，小谢的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。
由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。
他作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师教育也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。
三、原因分析与诊断
（一）原因分析：
1、缺乏家庭教育。
父母不关心。
父母教育程度低，且对孩子没有要求。
父亲又有严
重的眼疾，母亲是外来妹，只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。
难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。
2、孤立无助，自尊心过多地受到伤害，变得麻木。
小谢自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，班上同学都看不起他，不愿与他一起玩。
而得到的表扬很少，几乎没有。
因此，他对批评之类已经习惯了。
3、自卑感强烈，助长了虚荣心。
由于经常受到批评，在小谢脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
4、厌学，无上进心因为学习习惯差，上课思想易开小差，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥，所以讨厌学习生活。
上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。
5、社会环境的影响，对前途无信心
现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花。
而他因家庭、经济的特殊性，再加上贪玩，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢。
（二）诊断：
家庭教育的不当，老师的教育方式单一，同学的嫌弃，社会环境的压力使该生心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。
四、辅导过程
根据小谢的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。
首先对其本人通过面谈进行直接辅导，倾听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与他坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。
在此基础上进行自尊心、羞耻心教育，培养小谢的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。
其次对影响小谢的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。
1、对学生的辅导
（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则
因为我觉得"尊重与理解"是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。
尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。
另外，教师还应站在学生的角度去考虑他的所作所为，这样才能更深入地了解学生，理解学生。
学生感到被他人理解了，才会产生一种"遇到自己人"的感觉，才会对你吐露心声，才会对心理辅导丝毫不产生抗拒。
自从担任了小谢的班主任和语文老师后，我就在他补做完作
业后，表扬他作业中的闪光之处，然后再询问他为什么不完成作业的原因，同时问他是否能帮助他。
如果他愿意交流，再与他讨论以后如何来按时完成作业。
如果他不愿意回答，也不强迫。
有时，我还设身处地地为他考虑，充分考虑他的感受。
比如，前一天的作业没补好，可是当天的功课较多，我就会让他以后再补。
也许小谢感觉到了老师对他的尊重和理解，他慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的渴望、苦闷。
这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。
（2）其次，我采用了学生主体性原则
在与小谢沟通的过程中，作为辅导者，我尽量避免使用"你听我说"、"我告诉你"之类的命令式、灌输式的口吻，而是用鼓励性的、商量式的语气与他谈话。
例如，"我能理解"、"请听听我的意见"、"我有个建议"等。
他们小队要布置宣传栏，我建议他也去参与。
开始他不肯去，说小队同学不会欢迎他。
我再三说明只要他去了，做些力所能及的事情，大家一定不会拒绝的。
在布置工作中，他边学边做，表现积极，一会儿给别人出主意，一会儿帮同学涂色，忙得不亦乐乎。
在回家的路上，我与他边走边谈，他说他很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家都愿意和他相处了。
我就马上表扬他，并希望他将这种精神用到期末复习中去，争取考出好成绩。
我还和他一起研究制定了改进计划，我负责帮他找一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。
小谢很努力，
在不久以后的期末考试中终于及格了。
每当他有些许进步，我就及时加以表扬，有时再给他一些奖励。
但由于他坏习惯已养成，再加上自控能力差，所以反复性较强，一个暑假过去，他又故态复萌。
2、与其他老师及有关同学的沟通
（1）与其他任课老师沟通。
经常了解小谢的情况，希望他们多给他关心，多给机会，让他感受到集体的温暖，老师的爱心。
（2）与小谢的同班同学经常沟通。
有意识地找到素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带小谢参加活动，与他交心，主动关心他，帮助他一同进步，同时与他们一起商量帮助小谢的方法、时间、内容等。
3、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育
家长作为学生成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。
我主动与小谢的父母沟通。
了解他在家情况，对他家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变小谢的方法，同时也把学校的意图告诉他们，希望他们配合。
五、结果与思考
（一）结果：
师生反映：小谢自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听半节课，课后与同学们一起玩，学习习惯大有好转。
母亲反映：回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，常常能坚持先写作业后看电视。
小谢自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，有时我觉得老师讲的课还是很有意思的。
而且我考试也能基本及格了。
（二）反省与思考：
1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，因为由于年龄关系，反复性较强。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。
3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个后进生首先应尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位。
因为作为主体的学生如果缺乏主动精神，缺乏受辅动机，我们强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷漠和敌意而毫无效果。
心理辅导所要追求的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力、自主地把握个人命运与独立地应付生活挑战的主体精神。
只有当学生以主体的身分积极加入心理辅助活动时，这一目标才有可能达到。