第七讲 口语交际中的思维
口语交际训练重在指导思维的方法
口语交际训练重在指导思维的方法“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。
通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。
但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。
怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。
一、口语交际训练——思维要有逻辑性逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。
比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。
那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。
小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。
为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。
首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。
这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。
其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。
我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。
这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。
2.要培养先想再说、说完整话的习惯。
口语交际教学中的思维训练
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现 代 公 民的重 要 素养 。 口 语 交 际 是 在 一 定 的语 言 情境 中相 互 传递 信息 、 分 享信 息 的过 程 ，是 人 与 人 之 间交 流 和 沟 通 的基 本 手 段 … … 应 重 视 指 导 学 生 在 各 种 交 际 实 践 中提 高 口 语 交 际 能
出，主要病 因是思 维混乱 。 思 维是 口 语 表达的基础 ，口 语 是思 维 的直接 实现 。 只 有想 得好 ，才能说 得好 。 如 果 学 生 掌握 了较 好 的思 维方 法 ，思 维具 有 条理 性和 敏 捷性 ，那 么 他们 的 El语 表 达能 力会大 大增强 。 因此进 行 口 语训 练必 须注 重 思 维训 练。 那
力。 ” 然 而 ， 由于 高 中教育 普遍 存在 着 包 括过 分 偏 重 于 “ 应 试 ” 的功利 性在 内 的各种 不 利 因素 ， E l 语 交 际 能 力 的培 养在 目前 高 中语 文教学 中仍未得到足 够重视 。 学 生 口 语 表达 中的问题 多 多 ：语 无 伦 次 ， 不 知 所 云 ；表 达 不 清 ，语 意 不 明 ；不 着 边 际 ， 辞 不 达 意 ：内容 分 散 ， 结 构 混 乱 ：语 言 不 简 洁 ， 重 复 哕 嗦 … … 要 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ， 就 一 定要 重 视 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力 和 口 语 交 际 的 素 养 ， 针 对 学 生 13 语 中 存 在 的 问 题 可 以 看
小学语文口语交际教学中的思维拓展
小学语文口语交际教学中的思维拓展
嘿，你们知道吗？在口语交际课上进行思维拓展可有意思啦！我觉得它能让我们的口语表达更加丰富和有深度呢。
老师会提出一些开放性的问题，激发我们的思考。
比如，老师问：“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”这个问题一下子就引起了我们的兴趣，大家纷纷展开想象。
有的同学说：“我会用魔法棒把世界上的垃圾都变没，让地球变得更干净。
”有的同学说：“我会用魔法棒给贫困地区的小朋友变出很多书和玩具。
”还有的同学说：“我会用魔法棒让所有的人都变得善良和友好。
”通过这样的问题，我们的思维得到了拓展，不再局限于常规的想法。
小组讨论也是思维拓展的好方法。
我们分成小组，围绕一个话题进行讨论。
在讨论的过程中，我们会听到不同的观点和想法，这会促使我们进一步思考。
比如，我们讨论“未来的学校会是什么样子？”有的同学认为未来的学校会在太空，有的同学认为未来的学校会是全智能化的，还有的同学认为未来的学校会没有老师，全靠学生自己学习。
大家各抒己见，互相启发，思维变得更加活跃。
老师还会引导我们从不同的角度看待问题。
比如，有一个故事是关于两个小朋友为了一个苹果而争吵。
老师让我们分别从两个小朋友的角
度、旁观者的角度和老师的角度来思考这个问题，应该怎么解决。
这样的训练让我们学会了多角度思考问题，提高了我们的思维能力和解决问题的能力。
思维拓展让我们在口语交际中能够说出更有创意、更有价值的话。
它让我们的口语表达不再平淡无奇，而是充满了智慧和魅力。
嘿嘿，大家快来一起在口语交际课上进行思维拓展吧。
口语交际的语言与思维的关系
口语交际的语言与思维的关系口语交际的语言与思维活动是紧密相连的，也就是说，语言既是人们实行交际的工具，也是人们实行思考的工具，二者之间表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。
语言是思维的外壳，是思维的工具，是思维的外在表现形式。
所以，从生活的需要出发，让学生在真实、在实际意义的交际情境中实行口语交际练习，才会使学生有想说的欲望，才会使学生淋漓不致地表达，声情并茂地描述。
这时，在思维高度活跃的状态下，他才会得到各方面的锻炼和发展。
在课堂上，教师要面向全体，营造一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使学生通过语言训练促使思维得到训练，充分地体现自我。
学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，他们会淋漓尽致地自我表达，久而久之，就能提升学生的思维，发展学生的智力，使“口语交际”真正发挥它的作用，使学生的各种生存水平得以提升。
相对应地，口语交际中的思维活动也会影响人的语言表述水平。
要提升学生在口语交际中的语言表述水平，就必须在语言训练中渗透以思维为核心的智力因素。
在仿说、看说、评论、讨论、讲演等口语交际活动中，可启发学生对提供的例子（材料），实行交换处理，将内容加一加，减一减，变一变，换一换，从不同角度，用多种思维训练学生创造性说话，这有利于有效训练学生语言的逻辑性、形象性、生动性和情感性。
所以要提升学生语言的表述水平必须要训练好学生的思维水平。
1、逆向思维与语言的关系在口语交际中，一个水平较高的表述者，能从一般人认为是准确的观点、现象中发现谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。
其形式特点表现为对传统思维模式作逆向思考。
比如传统思维模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现为由“新因”至“否定旧果”，或由“新果”到“否定旧因”。
鲜明地表现出对传统的辨析思考和批判。
如以下例子：这个成语的本身是比喻有限的一点本领已经用完，再也没什么能耐了。
口语交际教学中的思维训练
口语交际教学中的思维训练作者：齐华锋来源：《江西教育·综合版》2009年第11期《高中语文课程标准》明确指出:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段……应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。
”然而,由于高中教育普遍存在着包括过分偏重于“应试”的功利性在内的各种不利因素,口语交际能力的培养在目前高中语文教学中仍未得到足够重视。
学生口语表达中的问题多多:语无伦次,不知所云;表达不清,语意不明;不着边际,辞不达意;内容分散,结构混乱;语言不简洁,重复啰嗦……要全面提高学生的语文素养,就一定要重视培养学生的口头表达能力和口语交际的素养,针对学生口语中存在的问题可以看出,主要病因是思维混乱。
思维是口语表达的基础,口语是思维的直接实现。
只有想得好,才能说得好。
如果学生掌握了较好的思维方法,思维具有条理性和敏捷性,那么他们的口语表达能力会大大增强。
因此进行口语训练必须注重思维训练。
那么如何对学生进行口语的思维训练呢?笔者认为主要应从思维的条理性训练和思维的敏捷性训练入手。
思维条理性训练。
应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。
训练的方法与途径有:1.排列提纲法。
思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。
有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。
这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。
2.“红线”串珠法。
线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。
在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成—气组成—个完整的意思。
这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。
这样表达,就顺畅自如,秩序井然。
3.浓缩凝练法。
用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。
可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。
这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。
人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑
人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑口语表达在日常生活中扮演着非常重要的角色。
而对于学生来说，学好口语，提高口语表达能力是一个需要长期努力的过程。
而人教版的口语交际教材为学生提供了丰富的材料和案例，能够帮助学生有效地提高自己的口语表达水平。
本文将从思维逻辑的角度，探讨人教版口语交际如何帮助学生有效提高口语表达能力。
首先，人教版口语交际教材注重培养学生的思维逻辑。
在口语交际教材中，教师引导学生讨论、辩论、交流，从而激发学生的思维能力和逻辑思维。
通过这样的方式，学生可以发展自己的思维能力，提高自己的问题解决能力和逻辑推理能力。
这对于学生的口语表达是非常有帮助的，因为一个人的口语表达能力往往与他的思维逻辑有着密切的关系。
其次，人教版口语交际教材注重提高学生的语言准确性。
在口语交际教材中，学生会学习到一系列的词汇和语法结构，通过大量的练习，可以提高学生的语言准确性和语言流畅性。
同时，教材中还提供了各种实际情境的对话和演练，让学生有机会将所学的知识应用到实际生活中。
通过这样的练习，学生可以更好地运用所学的知识，提高自己的口语表达能力。
再次，人教版口语交际教材注重培养学生的听力理解能力。
在口语交际教材中，学生不仅需要进行口语表达，还需要进行听力理解。
通过听力练习，学生可以提高自己的听力能力，理解他人的观点和意图。
这对于学生的口语表达是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的听力能力，才能够准确地理解对方的意思，做出有效的回应。
最后，人教版口语交际教材注重培养学生的交际能力。
在口语交际教材中，学生会学习到各种交际策略和技巧，比如如何开场白、如何进行提问、如何回答问题等等。
通过学习这些交际技巧，学生可以有效地提高自己的交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。
这对于学生的口语表达能力来说是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的交际能力，才能够与他人建立良好的沟通和互动。
综上所述，人教版口语交际教材通过培养学生的思维逻辑、提高学生的语言准确性、培养学生的听力理解能力和交际能力，帮助学生有效提高口语表达能力。
口语交际课应激活学生的思维
发表于这不仅是学生正确的倾听习惯，还在很大程度上影响到交际的最终效果。
1、引导表达“茶壶里煮饺子”----有话“倒”不出来是很多学生的苦恼。
在口语交际课上，教师要表达方法，主要途径有两条：示范和点评。
示范是指导学生具体“说什么”、“怎么客人》一课，当学生只知道用礼貌语打招呼时，教师就要示范：如何找熟悉的话何抓住客人的话语中的信息点引发谈话的主题等。
这种临场的交际技能恰恰是学的。
点评，是评价学生说得“怎么样”。
点评的要点包括语音语调是否有感染力，明白，态度是否真诚，表达是否简洁等。
教师还要多组织学生参与点评，并教给技巧。
比如猜谜语时对同学的发言进行评价时，可以说：“祝贺你，猜对了！”或了。
谁能帮帮他？” ；辩论中一般用这样的话开头：“请问对方辩友……” 、对方课堂上教给学生这些固定的交际用语，对创设和谐的交际氛围，提高学生的口语的作用。
2、引导应对应用能力也是口语交际能力的重要组成部分。
对于小学生而言，首先要培养应对内容的针对性。
另外，小学生情绪容易激动，培养积极得体的应对态度也显得很有忘的“第一次” 》时，一个学生眉飞色舞地讲完自己的“第一次” 后，另一个学生啰嗦，他马上气呼呼地进行反驳，眼看着一场“战斗”一触即发。
这时，我不失时“当不同意对方的观点时，我们可以用讨论的语气友善地提出来。
因为你说的也不现在，我们完全可以先感谢别人听得认真，连重复的地方都听出来了。
然后再以…的方式，从容不迫地将自己的想法说出来，这样多有风度呀！”再看争辩的两个同意思地笑了。
3、组织互动---让人人获得有效的锻炼口语交际发生于人际交往的过程中，这种交际性，决定了它是一个多方参与的互个学生的说话练习。
这种强调多人共同参与才能完成学习任务的特点，使得口语有别于语文的阅读课、识字课、写作课而具有自己鲜明的特征。
教师需要建立若同体” ，也就是把全班同学显性或隐性地分成若干个小组，形成若干个“交际圈”是“交际圈”中的一员，他们既是信息的接收者，也是信息的发出者，都需要根据任务，运用自己的口才与智慧去完成口语交际任务。
口语交际中的思维训练
逆向思辩（概要）：
（3）世界上任何好的东西，比如美丽、学说话、明星、新技 术等，都是从模仿开始的。很多歌星都是从模仿他人开始的， 甚至有些明星就是靠模仿他人成名、著称。现在不是有很多山 寨明星、山寨产品，很受人们欢迎嘛！我们国家许多新技术， 还不是要借鉴模仿已有的先进国家的技术，因为这样省时、省 力、省钱、省资源，不会造成不必要的浪费。东施错在只是表 面模仿，而没有在模仿的基础上形成自己的特色。 （4）东施效颦的目的是设法让自己变得美好，她的动机是单 纯而积极的，她不像很多其他看到西施之美而无动于衷的女子， 只做一个与事无补的旁观者！她在行动，想改变现状。另外， 她勇于挑战自我，不怕别人讥笑，执着追求美的精神，也值得 我们学习。 新意立论：东施效颦，我们应该肯定她追求进步的精神，而不 应该嘲笑她。我们应该对“东施”给与更多的关注、指导。
注意事项：
在此节训练中，教师要把握住学生表述时的思维运 动轨迹，务必引导其完成“从表面现象到深层本质” 的纵深分析过程。要防止两种不良倾向： 1、就事论事型。学生在训练中虽抓住了某一具体 的现象，但所完成的只是现象本身的分析，思维层 次较浅，缺乏深入的思考。 2、不着边际型。学生在表述中，为了显示出纵深 的特点，以现象引入正题后，即抛开“现象”大谈 “本质”，大量堆砌深刻道理，让人摸不着边际。
第五节 口语交际中的思维能力训练
思维训练原则的确立 逆向思维训练 纵深思维训练 多项思维训练以及综合
一、思维训练原则的确立
（一）思维与语言的关系 1.语言是思维的工具。语言和思维形影不离，不可 分离。思维是人脑特有的功能，是人们动脑筋时进 行比较、分析、综合以认识现实的能力。一个人在 思维的时候总得运用一种语言，这种语言多半是你 日常说话时所使用的方言或语言。语言同时也是思 维认识成果的贮存载体，从这个方面来看，思维是 语言的内容。我们的说话过程，就是把思维的结果 表述出来，要受思维指向的支配。而我们在听话时， 必定要深入到对方的思维中去，去想对方说话内容 的真意。思维离不开语言，必须在语言材料的基础 上进行。
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世界上最远的距离 泰戈尔
世界上最远的距离 不是 生与死的距离 而是 我站在你面前 你不知道我爱你 世界上最远的距离 不是 树与树的距离 而是同根生长的树枝 却无法在风中相依
世界上最远的距离 不是 树枝无法相依 而是 相互瞭望的星星 却没有交汇的轨迹 世界上最远的距离 不是 星星之间的轨迹 而是 纵然轨迹交汇 却在转瞬间无处寻觅
第七讲 口语交际中的 思维训练
一、抽象思维与形象思维
（一）抽象思维能力 抽象思维能力，是以概念、判断、推理来反映、 揭示事物本质规律的思维形式。 工程师和逻辑学家 村民甲（18周岁）路过村民乙家门口时，用一块 石头向乙家所养并且卧在乙家门口的狗打去，该 狗立即扑向甲，甲因跑得快未被狗咬，狗咬伤了 甲旁边的行人丙。丙因躲避将路边丁叫卖的西瓜 踩碎三个。丙因治伤支付医疗费80元。丁的三个 西瓜价值36元。 问：丙、丁的损失应由谁赔偿
逻辑思维题2，妈妈要带两个女儿去参加一 个晚会，女儿在选择搭配衣服。家中有兰 色短袖衫、粉色长袖衫、绿色短裙和白色 长裙各一件。妈妈不喜欢女儿穿长袖配短 裙。 以下哪种是妈妈不喜欢的方案。 (B) A.姐姐穿粉色衫，妹妹穿短裙。 B.姐姐穿兰色衫，妹妹穿短裙。 C.姐姐穿长裙，妹妹穿短袖衫。 D.妹妹穿长袖衫和白色裙。 E.姐姐穿兰色衫和绿色裙。
（二）逆向思维能力
逆向思维与正向思维相对，即从问题的相 反角度对原意提出质疑，以逆向思维立论， 话语内容更加花样翻新，常常会得出新意。 小李和小张的对话 奥鲁拉与“舌头”
练习
Байду номын сангаас
练习：1、请谈谈一块红砖或一张A4纸的用 途。 2、请从逆向思维的角度反驳班门弄斧、男 儿有泪不轻弹。 3、串词成文： 秋天 烛光 落叶 女儿 项链 金融危机 房租 禽流感 地震 月亮 水沟 机器人 空调 蚂蚁
世界上最远的距离 不是 瞬间便无处寻觅 而是 尚未相遇 便注定无法相聚 世界上最远的距离 是鱼与飞鸟的距离 一个在天 一个却深潜海底
二、发散思维与聚合思维
（一）发散思维能力 发散思维又称“辐射思维”、“放射思 维”、“多向思维”、“扩散思维”或 “求异思维”，是指从一个目标出发，沿 着各种不同的途径去思考，探求多种答案 的思维，“一花引来百花开”。 圣· 贝纳特学院教会了你什么？ 英国著名作家毛姆 父子的谈话 联合国安理会 的辩论
一种结果是小李和小黄先开枪的话，都会对小林 的，因为他们明白只要他一出手，他们就没戏了， 但是他们俩的命中率一个30%，一个50%，小林只 要大难不死，就会先击中小黄，然后小李再开枪， 以30%的命中，仍然不足以击中小林，所以他再 有一次机会，就会消灭小李。那么小林最后胜利。
另一个结果是小李和小黄其中一人击中了 小林，那么另外一个人马上成为目标，如 果是小李中了小林，那么小黄对小李开枪， 如果第一次不中，小李再开枪，他已经使 用了他的命中率30%，不可能再次击中，那 么小黄最后胜利。 还有一种可能是如果是小黄击中了小林， 那么小李对小黄开枪，如果未击中，那么 小黄没有可能超过50%的命中率再次击中， 然后又轮到小李，这次他应该击中了，那 么小李最后胜利。 可以说机会均等 理论上的成功率哪怕是99%，现实生活中您 可能刚好赶上那1%的缺憾。
三个小伙子同时爱上了一 个姑娘，为了决定 他们谁能娶这个姑娘，他们决定用手枪进行 一次决斗。 小李的命中率是30％，小黄比他好些，命中 率是50％，最出色的枪手是小林，他从不失 误，命中率是100％。
由于这个显而易见的事实，为公平起见，他 们决定按这样的顺序：小李先开枪，小黄第 二，小林最后。然后这样循环，直到他们只 剩下一个 人。那么这三个人中谁活下来的机 会最大呢？他们都应该采取什么样的策略？
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（二）形象思维
形象思维是以想象、联想和幻想为基本手段，通 过生动的形象创造来揭示事物的本质及其内在规 律性 。 《真理越辩越明》 厉以宁 讲学 练习：1、《男人和女人》 2、请用形象思维的方式解释世界上最远的距离有 多远。#10. 世界上最远的距离 泰戈尔 请用形象思维的方式说明什么是真正的友谊/快乐 /理解。
限时推理练习题1：某校一宿舍住着甲乙丙 丁四位同学，每天晚上最后一个回宿舍的 人关灯。有一次灯亮了一夜，不知道是谁 忘了关灯。宿管员查访：丙说：我在乙先 进宿舍 甲说：我进宿舍时乙在铺床 乙说：我进宿舍时丙、丁都睡着了 丁说：我很累，一上床就睡了，什么也不 知道了 谁忘了关灯——甲