计算教学中存在的问题及思考
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策小学数学计算教学一直是教育界所关注的问题之一，随着社会的进步和科技的发展，计算机的普及使得计算能力不再是数学学习的关键，而学生的思维能力、创新能力则成为了数学学习的重要因素。
但是，小学数学计算教学仍存在一些问题，如何解决这些问题，提高教学效果呢？1. 计算机辅助教学不够普及。
目前，小学数学计算教学中，计算机辅助教学应用不够普及，还停留在传统的黑板板书和复述答案的教学方式。
计算机辅助教学可以提供更加生动直观的图形化和多媒体化的计算过程，让学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 没有激发学生思考的趣味性。
小学生心理上喜爱新奇、好玩的事物，因此教师在教学中可以增加趣味性，提高学生的兴趣。
但很多教师只是一味地让学生死记硬背公式，缺乏启发学生思维的趣味性探究活动，导致学生对数学产生厌烦情绪，丧失对数学的兴趣和学习动力。
3. 学生对计算能力的要求过高。
随着计算能力的提高，一些学生的计算速度和精度要求过高，而这种计算需要大量的练习和时间，而这个时间可能是学生没有的。
因此，一些学生在计算的过程中，无法做到从容和深入的思考问题，而应对考试和作业，只注重计算的结果，缺少对问题的理解和思考。
二、解决对策学校可以积极投入教育教学信息化工程，将计算机辅助教学推广到所有课程中，提供动态、多样化的计算资源和计算测试方法，帮助学生更好地理解数学，提高数学思维能力。
2. 适度增加趣味性。
教师可以在教学中增加游戏、活动和实验等容易引起学生兴趣的课程，利用小学生喜爱趣味和好玩的性格，在有趣的环境中探究和学习数学，让他们在有趣的学习氛围中提高数学素质。
3. 倡导和培养学生综合思维能力。
学生的综合思维能力包括分析、推理、判断、归纳、概括等多方面能力，只有把这些能力相互结合，才能成为一名优秀的数学家。
因此，在教学过程中，教师应尽可能多地引导学生思考，以此来提高学生的综合思维能力。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考近年来，随着教育理念的不断更新和数学教学的改革，小学数学教学也在不断地探索和发展。
在实际教学中，我们也不可避免地会面临一些问题，特别是在数学计算教学过程中。
本文将针对小学数学计算教学中的问题进行探讨，并提出一些思考和建议。
1.学生计算能力薄弱。
在小学阶段，学生刚刚接触到数学，他们对数学计算的理解和能力还比较薄弱，容易出现错漏，导致计算错误。
2.数学计算缺乏趣味性。
传统的数学计算教学方式单一枯燥，缺乏趣味性，学生很难保持学习的积极性。
3.数学计算和实际生活脱节。
学生往往无法将数学计算与实际生活联系起来，缺乏对数学计算的实际应用意识。
4.教师教学方法陈旧。
一些教师在数学计算教学中依然采用传统的讲解和练习的方式，缺乏个性化和针对性，无法激发学生的学习兴趣。
以上问题都给小学数学计算教学带来了一定的困难和挑战，需要我们进行深入思考和有效解决。
二、小学数学计算教学中的思考1. 如何提高学生计算能力？在小学数学计算教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和计算能力。
可以通过加强基础知识的讲解和举一反三的练习，帮助学生建立扎实的数学基础；鼓励学生多做题，在实践中不断提高计算能力；采用多种教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 如何增加数学计算的趣味性？数学计算教学应该多样化，注重培养学生的数学兴趣。
可以通过生动形象的教学板书、趣味化的教学设施、有趣的数学游戏等方式，增加数学计算的趣味性；也可以将数学计算与生活实际联系起来，让学生了解数学计算的应用和意义，从而增加学习的动力。
3. 如何增强数学计算和生活的联系？数学计算教学应该贴近学生的生活，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以通过开展实际生活中的数学计算案例分析、校园实地实验、生活中的数学计算练习等方式，帮助学生建立数学计算的实际应用意识，增强学习效果。
4. 如何创新教学方法？在小学数学计算教学中，教师应该不断创新教学方法，提高教学质量。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。
他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。
2. 学生理解能力较弱在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。
尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。
3. 学生口算计算能力不足口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。
二、解决策略1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。
在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。
2. 加强数学计算的理解教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。
教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。
教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。
3. 提高学生口算计算能力针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。
教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。
4. 注重学生自主学习能力的培养在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。
可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。
教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。
计算教学中存在的问题及思考
计算教学中存在的问题及思考一、发现问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”小学数学中计算具有基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。
因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。
但是，我们发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。
学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。
而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
到底是什么原因导致了这样的结果？发现了计算教学的几个误区。
二、计算教学的误区。
1．计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2．算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。
而且算法“多”了以后，也不适时优化。
在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。
3．课堂练习时间无保证。
主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考随着小学数学教学改革的深入推进，数学计算教学也面临着各种挑战。
在教学实践中，老师们常常会遇到以下几个问题：问题一：学生对计算方法的理解不深入许多小学生在进行数学计算时，只是机械地照搬算式，没有深入理解计算方法的本质。
这使得学生在解决复杂计算问题时容易迷失方向，产生错误答案。
应对策略：1. 培养学生的数学思维：通过启发性问题，引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解题方法。
2. 引导学生分析问题：在处理计算题时，引导学生分析问题中的关键数学概念和规律，提醒他们注意数学思维的逻辑性。
3. 给予问题背景和真实性：将数学计算问题与生活实际联系，让学生在解题时更容易理解问题的本质，增强学习兴趣和主动性。
问题二：计算题目角度单一，缺乏趣味性传统数学计算题目通常只是简单的运算题，缺乏趣味性和挑战性。
这种情况容易导致学生对计算题目失去兴趣，对数学学习产生抵触情绪。
应对策略：1. 设计多样化的题目：通过增加题目的多样性和趣味性，如加入游戏元素、设计数学谜题等，吸引学生的注意力。
2. 引入实际问题：将数学与实际问题结合，设计与学生生活相关的计算题目，增加学生的学习兴趣。
3. 提供个性化辅导：根据学生的兴趣和能力，给予个性化的辅导和挑战，让学生在计算中感到快乐和成就感。
问题三：学生对计算方法的应用场景理解不足很多学生对计算方法的应用场景理解不足，无法将计算方法灵活运用于实际问题解决中。
应对策略：1. 引导学生进行实践应用：通过将数学与实际生活相结合，引导学生将计算方法应用于实际问题，培养学生的实际运用能力。
2. 创设情境场景：通过创设情境场景，让学生在真实的背景下进行计算，增加学习的情境感和操作性。
3. 引导学生归纳总结：在解决实际问题时，引导学生归纳总结计算方法和规律，提高学生的抽象思维能力。
针对小学数学计算教学中的问题，教师们可以通过培养学生的数学思维，设计多样化的题目，引导学生进行实践应用等策略，提高学生对计算方法的理解和运用能力。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策一、教学内容单一化小学数学计算教学存在的第一个问题是教学内容单一化。
当前的小学数学教学大多只注重基础计算内容，如加减乘除等，忽视了各种数学运算之间的联系和整体发展。
这种教学方法容易使学生对数学计算失去兴趣，认为数学只是一种枯燥乏味的学科。
为了解决这一问题，教师可以采取多样化的教学方法，丰富教学内容。
在教学中可以引入一些有趣的数学题目、数学游戏等，引导学生从不同的角度去理解数学计算的概念和方法，激发学生对数学的兴趣。
也可以加强与实际生活的联系，引导学生将数学计算与日常生活结合起来，使学生能够更好地感受到数学在生活中的实际应用。
二、教学方法单一除了教学内容的单一化之外，小学数学计算教学还存在着教学方法单一的问题。
通常，教师在教学过程中会采取传统的板书、讲解的方式，学生在被动的接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
这种教学方法容易使学生的学习效果得不到充分的发挥。
解决这一问题，教师可以采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验演示等，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过引入这些互动性的教学方法，学生可以更加积极主动地参与到教学中来，并且能够更好地理解和吸收知识。
三、教学过度依赖工具在当前的小学数学计算教学中，有些教师和学生过度依赖计算工具，如计算器等，这种依赖使得学生的数学计算能力变得薄弱，容易出现计算错误和依赖性。
为了解决这一问题，教师可以采用适当的方法，减少对计算工具的依赖。
在教学过程中，可以通过减少计算工具的使用频率，鼓励学生利用手算和头算的方法，提高学生的计算能力。
也可以设计一些需要手算和头算的数学题目，通过这些综合性的题目，引导学生在实际运用中提高自己的计算能力。
四、教学形式僵化在小学数学计算教学过程中，有些教师的教学形式比较僵化，缺乏灵活性，不够符合学生的学习特点，这容易导致学生对数学计算缺乏兴趣。
为了解决这一问题，教师可以改变教学形式，增加一些新颖的教学手段和形式，如多媒体教学、小组合作学习、实践操作等。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考在小学数学教学中，很多学生都会出现各种各样的问题和困难。
这些问题可能是由于学生的认知水平和思维能力还不够成熟，也可能是由于教师的教学方式和方法不当所导致的。
以下是我对小学数学计算教学中的问题和思考的一些总结和分析。
一、问题分析1.认知水平不够成熟小学生的认知能力和记忆能力处于发展阶段，对于一些新概念的理解和记忆需要时间和耐心才能达到真正的领会。
例如，小学生在学习加减法时，往往会出现数字携带，进位不清等问题，这是由于他们对于进位和携带的概念还不够清晰和深入理解所致。
2.缺乏兴趣和动力小学生在学习数学计算时，如果缺乏兴趣和动力，就会导致学习兴趣和学习效率的下降。
这可能会使得学生产生抵触心理，无法主动参与到课堂教学中来。
3.缺乏实践和应用小学数学教学过程中，过分注重理论知识和计算方法的讲解，却忽视了与实际生活的联系和应用。
这样会导致学生无法将所学知识拓展到实际问题中去，导致知识的狭隘性和应用能力的缺乏。
二、应对措施1.寻找切入点教师在教学过程中，要从学生易于接受和理解的角度出发，进一步引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过实际生活的例子，具体的实践操作等方式来引导学生对数学计算的学习产生兴趣和热情。
2.注重启发式教学启发式教学是指教师通过启发学生的思路和思考，用问题来引导他们探讨和发现问题的解决方法。
这种教学方法可以使学生具体感知和深度理解数学计算的方法和原理，并能够起到激发学生学习兴趣和提高解决问题能力的作用。
3.注重形象化教学形象化教学是指将抽象的概念用具体形象的方式表达出来，使学生可以直观地感知和理解这些概念和方法。
教师可以通过教具和实际操作等方式，将数学计算中的概念和方法形象化，使学生能够加深对于这些知识点的认识和理解。
差异化教学是指教师针对学生的不同学习能力和认知水平，采用不同的教学方法和策略，以最大限度地满足每个学生的学习需求。
这样可以确保每个学生都能够学有所成，达到自己的最大潜力。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考在小学数学计算教学中，学生常常遇到一些问题，这些问题需要我们认真思考并解决。
以下是几个常见问题以及解决思路。
1. 学生对于算术运算符的理解不够清晰。
很多学生在学习数学计算时会混淆加、减、乘、除等运算符，导致计算错误。
解决这个问题的关键是帮助学生理解每个运算符的含义和用法。
通过简单的实例，让学生从实际生活中感受到这些运算符的作用。
可以设计一些有趣的游戏或活动，让学生通过互动的方式加深对运算符的理解。
2. 学生在进行多位数的加减乘除运算时容易出错。
在进行多位数的加减乘除运算时，学生需要掌握正确的进位、退位、乘法竖式和除法长除法等方法。
为了帮助学生提高计算准确性，教师可以设计一些有序的计算步骤，引导学生按照步骤进行计算。
强调反复计算和检查的重要性，教会学生如何发现和纠正错误。
3. 学生对数学计算的应用与实际生活的联系不强。
数学计算是实际生活中必不可少的一部分，但并非学生们在课堂上学到的知识总能与实际生活有直接联系。
要解决这个问题，教师可以通过讲解数学知识在生活中的实际应用，引导学生关注身边的数学问题。
比如让学生计算购物时的找零问题，或者设计一些实际应用的数学问题让学生进行解答。
4. 学生对数学计算的兴趣不高。
数学计算常常被认为是枯燥乏味的，导致学生对数学计算的兴趣不高。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以尝试多种教学方法。
比如使用游戏、竞赛等方式创设竞争氛围，激发学生的学习兴趣；或者进行小组合作学习，让学生通过合作解决问题，增加学习的趣味性和实践性。
小学数学计算教学中，教师需要关注学生的问题，并采取相应的措施解决这些问题。
通过引导学生理解运算符的含义、掌握正确的计算方法，增强数学计算与实际生活的联系，以及创设有趣的学习环境，可以提高学生对数学计算的学习兴趣和计算准确性。
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计算教学中存在的问题及思考一、发现问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”小学数学中计算具有基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。
因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。
但是，我们发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。
学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。
而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
到底是什么原因导致了这样的结果？发现了计算教学的几个误区。
二、计算教学的误区。
1．计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2．算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。
而且算法“多”了以后，也不适时优化。
在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。
3．课堂练习时间无保证。
主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
4．口算不讲速度。
主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。
三、新理念下，计算教学应关注什么新理念下，计算教学应关注什么呢？本文试着从计算教学中几个比较敏感的问题进行论述:1、加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。
《课标》明确指出:“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话:首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。
如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。
因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。
算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。
算法是解决＂怎么算＂的问题，即计算法则。
算理是解决＂为什么这样算＂的问题。
如2／7＋3／7=算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。
在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。
因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
2、保证适量练习新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
a．加强口算练习。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。
在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。
当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。
（1）课前3——4分钟口算。
俗话说，曲不离口，拳不离手。
计算课每节课前进行3——4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。
可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即教师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即教师只报题目，学生说出答案。
（2）进行针对性练习。
口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。
例如，学习“46×37”等进位乘法，练习4×7+4，3×4+1等口算，有利于学生在计算中正确地进位。
b．加强课堂练习。
目前的数学课堂，在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
（1）留有足够的时间。
学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。
所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课5——8分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。
（2）提高练习质量。
新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，回到机械重复的做法。
而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。
首先，重视练习内容的选择。
包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。
其次，练习形式多样。
计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。
从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。
教材上的、教师、学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。
要注意练习的趣味性。
在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
第三，关注计算练习后的反思。
加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。
有利于总结经验，提高练习效率。
例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。
引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“125×8”相除。
《数学课程标准》明确指出:＂估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
＂小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。
教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。
3、关注学生计算能力与思维能力的培养计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。
教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。
合乎逻辑的进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以保证计算的正确、速度，计算方法的合理、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高计算效率。
通过引导，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。
4、帮助学生排除各种因素的干扰计算教学中，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，还应在计算教学中，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除各种因素的干扰，提高计算的正确率。
如计算 5.68-1.56 1.44时，不少学生往往做成＂原式=5.68-3=2.68，这是由于＂1.56 1.44=3＂这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。
又如计算(2.4-1.2÷0.5)×4.6 1.8时，有部分学生就以部分代替整体，误认为小括号内等于0，得数就等于0。
一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。
如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，纠正起来就比较困难了。
所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体＂会诊＂，达到既＂治病＂又＂防病＂的目的。
对那些形近而易混易错的试题，可采取对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力，提高学生计算的准确率。
5、加强对学生良好学习习惯的养成培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
a、培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。
一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
b、培养认真演练的习惯。
在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。
碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。
即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。
能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。
演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。
同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
c、培养细心检验的习惯。
学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。
教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。
检验时要做到耐心细致，逐步检查:一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
总之，改革需要勇气，继承同样需要勇气。
计算教学不能依赖于情境，算法多样化要把握实质，若是出现偏差，会导致不良后果。
计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。