原创：教学交往本质观的主要观点及其意义
所谓教学交往实践(3篇)
第1篇摘要：教学交往实践是教育活动中不可或缺的一环，它关乎师生关系的构建，直接影响教育质量。
本文从教学交往实践的重要性、现状分析以及实践策略三个方面展开论述，旨在为构建和谐师生关系、提升教育质量提供参考。
一、引言教学交往实践是教育活动中教师与学生、学生与学生之间相互交流、相互影响的过程。
在这一过程中，师生关系、教育理念、教学方法等方面都会受到影响。
良好的教学交往实践有助于构建和谐的师生关系，促进学生全面发展，提高教育质量。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学交往实践的重要性1. 促进师生关系和谐教学交往实践是师生之间相互了解、相互尊重的过程。
通过有效的教学交往，教师能够了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习需求等，从而更好地满足学生的个性化需求。
同时，学生也能在交往中感受到教师的关爱与尊重，增进师生之间的感情，构建和谐的师生关系。
2. 优化教育理念教学交往实践有助于教师更新教育理念，关注学生的全面发展。
在交往过程中，教师会不断反思自己的教育教学方法，探索更加科学、有效的教育途径，从而提高教育教学质量。
3. 提升教育质量教学交往实践能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在交往中，教师可以运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教育质量。
三、教学交往实践现状分析1. 教师与学生交往方式单一当前，部分教师在教学交往实践中，过于注重知识的传授，忽视与学生进行情感交流。
这使得师生之间的交往方式单一，难以构建和谐的师生关系。
2. 教师对学生了解不足部分教师在教学交往实践中，对学生了解不足，无法根据学生的个性特点进行针对性的教育。
这导致学生在学习中遇到困难时，难以得到教师的关注与帮助。
3. 教师评价方式单一当前，部分教师在评价学生时，过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质。
这种评价方式不利于学生的全面发展，也不利于教学交往实践的深入开展。
四、教学交往实践策略1. 丰富师生交往方式教师应注重与学生进行情感交流，关注学生的心理健康。
浅谈交往对课堂教学的意义
浅谈交往对课堂教学的意义交往是人类社会活动中不可或缺的一部分，而在教育领域中，交往更是教学过程中不可或缺的重要环节。
教师和学生之间的良好交往关系，以及学生之间的良好交往关系，对于课堂教学具有重要的意义。
本文将从教师与学生之间的交往以及学生之间的交往两个方面来探讨交往对课堂教学的意义。
教师与学生之间的交往对于课堂教学具有重要的影响。
教师是课堂教学的主体，他们的言传身教对学生的影响是深远的。
一名优秀的教师不仅需要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，更需要有亲和力和良好的交往能力。
只有建立了良好的师生关系，教师才能更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，帮助他们解决学习中的困难。
在这种良好的师生关系中，学生会更加主动地参与到课堂教学中，教师也能更好地发挥自己的教学优势，促进教学质量的提升。
学生之间的交往对于课堂教学同样具有重要的意义。
学生是课堂教学的受益者，他们之间的交往活动会极大地影响到课堂氛围和学习效果。
在课堂上，学生之间的积极交往可以促进彼此之间的学习，学有所思，有所得。
在小组活动、讨论环节中，学生之间的交流和互动可以帮助他们更好地理解和掌握知识，同时也能开拓他们的思维，提高他们的学习能力。
而如果学生之间的交往不和谐，彼此之间存在矛盾和冲突，就会给课堂教学带来不利的影响，甚至影响学习的效果。
在课堂教学中，交往不仅仅是简单的沟通和交流，更是情感的交流和互相尊重的体现。
教师要善于与学生沟通交流，倾听他们的心声，了解他们的需求，关心他们的成长。
也要给予学生足够的尊重和信任，激发他们的自信心和学习动力。
而学生之间的交往也需要建立在良好的沟通和尊重的基础上，团结互助，共同进步。
作为教育工作者，我们应该注重培养学生良好的交往能力，培养他们的团队合作精神，增强他们的责任感和团队意识。
只有通过良好的交往，才能更好地推动学生的全面发展，让他们在课堂教学中得到更多的收获。
值得注意的是，交往不仅仅局限于现实的课堂教学中，也可以在虚拟的网络平台上进行。
教学交往本质观主要观点及其意义
教学交往本质观主要观点及其意义对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。
人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。
在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。
目前我国关于教学本质的观点有十四种之多,即特殊认识说、认识发展说、认识实践说、多本质说、发展说、情知说、审美过程说、教师实践说、适应发展说、价值增殖说、学习说、关联说、交往说、应然本质说等。
近年来,随着对教学交往研究的深入,“交往说”日益受到人们的关注。
一、教学交往本质观的主要观点(一)“教学的本质――交往”。
关于教学的本质,“交往观”的持有者有如下的表述:①教学是以促进人与文化的双重建构为核心,以特定文化价值体系为中介,以教与学的对成为存在方式的师生特殊交往活动,简而言之,是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。
②教学是一种特殊的社会交往。
③教学过程的本质是在特殊情境下,教师与学生的交往活动。
④教学活动实际上是一种多级主体间的认知交往活动。
⑤交往作为师生的基本存在方式使教学活动得以产生、维系、发展。
如果离开了作为师生基本存在方式的交往,教学便无从产生、发展,完成教学对人类社会文明促进与发展的历史使命便无从谈起。
⑥教学过程是主体间的实践、交往和认识相统一的活动过程,是多级主体间借助于各种中介(包括知识)的交往活动和活动关系形成转换的过程。
交往是以一定的主体与客体关系为前提,以共同的客体为对象的多级主体之间的相互作用关系。
交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
在理解教学中的交往时,有四种不同的意义定位:作为单纯的教学背景条件的交往;作为教学手段和方法的交往;作为教学内容、对象和目标的交往;作为教学本身的交往。
叶澜教授提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。
”①“交往观”提出“交往既是由个体所组成的社会的存在形式,又是社会性的个体的发展源泉”②,“交往的根本意义在于展示、发现和发展自我,在交往中获得个人的完整性和全面发展”③。
浅谈交往对课堂教学的意义
浅谈交往对课堂教学的意义交往是人与人之间进行的一种基本行为，也是人类社会发展的重要基础。
在课堂教学中，交往也起着至关重要的作用。
本文将从交往的定义、交往对课堂教学的意义以及如何进行良好的交往等方面进行论述。
交往是人与人之间进行的社会行为，包括语言交流、情感表达和行为互动等方面。
在课堂教学中，教师和学生之间的交往是必不可少的。
教师要通过交往来建立良好的教学关系，提高学生的参与度和学习积极性，使课堂教学效果更佳，更有针对性。
首先，交往可以促进教学关系建立。
教师在课堂教学中要树立良好的师生关系，与学生建立良好的学生关系，这样学生才能更好地接受教师的教学。
通过交往，教师可以更好地了解学生的性格、兴趣和学习状态，为教学提供更好的依据和指导。
同时，教师还可以通过交往了解学生对教学内容的理解和反应情况，调整教学策略和方法，提高教学效果。
其次，交往可以增强学生的参与度和学习积极性。
在课堂交流中，学生可以与教师和同学进行交流，表达自己的想法和观点，这样可以增强学生的参与度。
同时，交往也能增强学生的学习积极性，使学生更加热爱学习，更加主动地探究知识，培养学习兴趣。
最后，交往可以促进学生的社交能力和人际关系的发展。
在交流中，学生能够学习到如何与人交往，如何表达自己的想法和情感，如何与人合作和沟通等方面的技巧，从而促进自己的社交能力的发展。
同时，交往也能促进学生之间的交流和合作，建立良好的人际关系。
这些能力和关系不仅在学习中有用，而且在今后的生活中也具有重要的作用。
然而，要实现良好的交往，需要注意以下几点。
首先，要尊重对方，不要责骂、贬低或嘲笑别人，不要在交往中搞恶作剧。
其次，要关注对方，聆听别人的话语，认真思考别人的观点和想法。
其三，要表达自己的想法和情感，但不要过于直接、冲动或无礼。
其四，要注意人际关系的维护，尽量不要与对方产生矛盾和冲突，应寻求解决问题的方法，增进彼此之间的友谊和合作。
浅谈交往对课堂教学的意义
浅谈交往对课堂教学的意义交往对课堂教学的意义是巨大的。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交往对于教学效果、学习氛围、学生发展等方面都有着重要的影响。
良好的交往关系可以促进知识的传递和学习效果的提高，同时也能够培养学生的综合素质和社会能力。
本文将从师生交往和学生间交往两个方面，谈一谈交往对课堂教学的意义。
师生之间的良好交往对课堂教学是非常重要的。
老师是教学的主导者，他们的言传身教对学生有着深远的影响。
如果师生之间的交往融洽，可以增强学生对老师的信任，激发学生的学习兴趣，从而促进知识的传输和学习效果的提高。
良好的师生关系也可以增强学生对学校和课程的归属感，使他们更加愿意去参与课堂教学活动，为学习提供有利的环境。
而如果师生之间存在隔阂、矛盾等问题，就会影响教学氛围和学习效果，甚至影响学生的发展。
学生之间的交往也对课堂教学有很大的意义。
学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更重要的是要通过与同学们的交流、讨论和合作，共同促进知识的习得和学习效果的提高。
良好的学生间交往可以促进思想的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和消化所学知识，同时也能够促进学生的社会能力、合作能力等方面的发展。
学生之间的积极交往还能够创造良好的学习氛围，增强学习动力，使课堂教学变得更加活跃和有趣。
在课堂教学中，师生之间的交往和学生之间的交往是相辅相成的。
师生交往是引导和传授的过程，而学生间交往是自主学习和合作学习的过程。
二者共同作用，可以形成良好的教学生态，有利于提高教学效果和学生发展。
那么，如何促进师生之间和学生之间的良好交往呢？教师需要树立尊重学生的观念，重视和尊重每一个学生，对学生所提问题要真诚回答，对学生所提出的建议和意见要认真倾听和思考。
教师需要树立平等、公正和公正的教育观念，真正做到对每个学生一视同仁，不偏袒不歧视。
教师还要主动和学生沟通，了解学生的需求和困惑，从而更好地指导学生，提高教学效果。
教师还可以通过开展一些课外活动、小组讨论、团队合作等形式，来促进学生之间的交往，帮助他们更好地理解知识，共同进步。
教学交往本质观的主要观点及其意义
动 。② 教学是一种特殊的社会 交往 。③教学过程的本质是在
特 殊 情 境 下 ， 师 与学 生 的 交 往 活 动 。④ 教 学 活 动 实 际上 是 教 种多级主体 间的认知交往活动。⑤交往作为师生的基本存
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４特 殊 的 交往 机 制 。 ． 般 社 会 交 往 的 发 生 是 随机 的 ．交 往 中的 结 构 也是 松 散 的 。 教学 交 往 却 是 交 往 主体 双 方 的相 互 作 用 ， 往 的 结 构更 而 交 为 紧密 ， 制 更 为 精 细 。 机 ５特殊 的交 往 方 式 。 ． 般 交 往 方 式 具 有 自在 、 自发 和 非 理 性 的 色 彩 。 教 学 而 交 往 则 属 于 非 日常 交 往 的 范 畴 ， 有 自为 、 具 自觉 和 理 性 化 的
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浅谈交往对课堂教学的意义
浅谈交往对课堂教学的意义交往是人与人之间相互交流和沟通的过程，是生活中不可或缺的一部分。
在教育领域中，交往也扮演着非常重要的角色，尤其是在课堂教学中。
教师与学生之间的交往，学生之间的交往，甚至学生与教材之间的交往，都对课堂教学起着至关重要的作用。
本文将从不同角度浅谈交往对课堂教学的意义。
教师与学生之间的良好交往对于课堂教学至关重要。
教师是课堂教学的主要组成部分，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和陪伴者。
良好的师生关系可以建立在相互尊重、信任和关怀的基础上，通过这种关系，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为他们提供更加个性化的教学帮助。
而学生则能够更好地理解和接受老师的教导，同时也更愿意积极参与到课堂教学中来。
只有在良好的师生关系中，教师才能更好地激发学生的学习热情，促进他们的学习进步。
学生之间的交往也对课堂教学起着重要的作用。
在一个班级里，学生们不仅仅是独立的个体，更应该是一个相互合作、相互支持的整体。
通过与同学之间的交流和合作，学生可以在互相竞争与争论中促进自己的思维发展，同时也能够学会与人合作、团队协作的能力。
在这样的环境下，学生更容易形成良好的学习氛围，也更有可能获得更好的学习成绩。
教师在教学过程中也能够通过组织学生之间的合作、讨论、互助等活动来促进学生之间的交往，从而激发课堂教学的活力。
学生与教材之间的交往也是课堂教学中的一部分。
教材是教学的重要依托，而学生是教学的主体，在学生与教材之间的交往中，教学才能够真正地展开。
在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况对教材进行解读和讲解，同时也需要引导学生主动地去发现、去理解、去应用教材中的知识和信息。
只有通过这样的交往，学生才能真正地理解和掌握教材所传达的知识，才能够在实际生活中更好地应用所学的知识。
交往对于课堂教学是至关重要的。
良好的师生关系可以促进教学的顺利进行；学生之间的交往可以促进学习氛围的形成；学生与教材之间的交往可以使教学更具实效。
一：教学交往及其理论
一：教学交往及其理论第一篇：一：教学交往及其理论一．教学交往（一）概念所谓教学交往,是指教学主体之间(教师与学生、学生与学生)以精神客体为中介所构成的交往活动,这里的教学主体,不仅指教师,也指学生,不仅包括师生个体,也包括师生群体.教学。
中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。
教学交往理念认为,对于教学而言,教学交往不仅仅是一种达成教学目标的手段,而且是具有了本体论的意义所有的教学活动都以交往的形态存在,没有不以交往而存在的教学「不是交往形态,或不发生真正的教学交往,就根本谈不上教学活动、“教学的重要本质就是一系列的沟通。
”」可以说,“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象,都是语言教学。
没有沟通和语言的学科教学是不存在的。
（二）大学教学交往的本质特征1.大学教学交往的主体间性无论是教师中心论,还是学生中心论,都呈现出单一的“主体-客体”两极模式。
而哈贝马斯重新定位了交往行动的核心———主体间性,认为交往必须从相互关系入手,而主体之间的相互关系是“互动的、双向的”,在教学情境中,教师是主体,学生也是主体。
[2]传统教学观把教学本质概括为一种认知活动,但按照哈贝马斯“主体间性”的理念,教学是一种交往与沟通活动,每一个具体的大学教学交往过程必须发生在大学教师和青年学生的“互动的、双向的”关系当中。
因此,大学教学过程不再是单一主体和客体的两极运动,而是教师和学生以共同的客体为中介的交往过程,教学交往是指教学主体间(教师与学生、学生与学生)及教学主体与环境间以精神客体为中介构成的整体交往活动系统。
[3]在大学教学交往的过程中,每一个个体都是平等的主体,正是主体间的相互独立性构成了教学交往的基础,明确了教师在教学过程中应与学生良性互动、共同发展,学生要在教师的引导下积极学习、创造进取。
也就是说,大学教学交往的理想状态必须在大学教师和青年学生主体性张扬、师生互动、生生互动的关系中才有可能真正实现。
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对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。
人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。
在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。
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目前我国关于教学本质的观点有十四种之多,即特殊认识说、认识发展说、认识实践说、多本质说、发展说、情知说、审美过程说、教师实践说、适应发展说、价值增殖说、学习说、关联说、交往说、应然本质说等。
近年来,随着对教学交往研究的深入,“交往说”日益受到人们的关注。
一、教学交往本质观的主要观点
(一)“教学的本质――交往”。
关于教学的本质,“交往观”的持有者有如下的表述:①教学是以促进人与文化的双重建构为核心,以特定文化价值体系为中介,以教与学的对成为存在方式的师生特殊交往活动,简而言之,是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。
②教学是一种特殊的社会交往。
③教学过程的本质是在特殊情境下,教师与学生的交往活动。
④教学活动实际上是一种多级主体间的认知交往活动。
⑤交往作为师生的基本存在方式使教学活动得以产生、维系、发展。
如果离开了作为师生基本存在方式的交往,教学便无从产生、发展,完成教学对人类社会文明促进与发展的历史使命便无从谈起。
⑥教学过程是主体间的实践、交往和认识相统一的活动过程,是多级主体间借助于各种中介(包括知识)的交往活动和活动关系形成转换的过程。
交往是以一定的主体与客体关系为前提,以共同的客体为对象的多级主体之间的相互作用关系。
交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
在理解教学中的交往时,有四种不同的意义定位:作为单纯的教学背景条件的交往;作为教学手段和方法的交往;作为教学内容、对象和目标的交往;作为教学本身的交往。
叶澜教授提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。
”①“交往观”提出“交往既是由个体所组成的社会的存在形式,又是社会性的个体的发展源泉”②,“交往的根本意义在于展示、发现和发展自我,在交往中获得个人的完整性和全面发展”③。
而教学则是教师与学生共同努力以发挥学生的主体性,实现学生个体发展的活动,它“不只是一个认知性的掌握知识――发展智慧潜能的过程,同时也是一个完整的人的成长与形成过程,是学生个体生命潜能多方位地得以彰显、丰富的过程”④。
学生主体性的确定、弘扬和凸现,离开了交往就难以实现。
师生双方正是在通过共同客体的交往中实现学生个体的发展的。
因此,教学中的交往即教学本身,即教学的本质就是交往。
(二)“教学――特殊的交往”。
教学的本质是交往,但并不是所有的师生之间的交往都是教学。
对于这一点,“交往观”的持有者们达成了共识。
那么,究竟怎样的师生之间的交往才是教学,或者说教学是怎样的一种师生之间的交往呢?概括来说,作为教学本身的交往应该具备以下几个条件:
1.特殊的交往主体。
一般的社会交往活动,其主体可以是任何人。
但是作为教学本身的交往,其主体必须是具有特定社会角色、担负不同社会期望的人――教师和学生。
他们是具有不同发展层次的两类主体。
教师应该是具有一定知识素养、一定能力素养并且身心较成熟的人;而学生则是处于成长中的,知识、能力、社会生活经验均不丰富,但是具有发展潜能的人。
2.特殊的交往目的。
一般的社会交往,其目的常常是指向交往主体某种需要的满足,这种目的的实现者可以是交往的一方或双方。
作为教学的交往,其目的却是被特化了的。
关于教学交往的目的,有以下
几种表述:①教学交往的最终目的明确的指向一点――促进学生的发展;②教学的根本目的――人与文化的总体生成;③教学中的交往的终极价值追求――人的终极解放和自由自觉发展;④教师完成教书育人的角色使命,学生完善和发展自己。
尽管表述不同,但是不难看出,教学的终极目的就是实现学生的个体发展。
但是有的学者也提出教育还具有“文化”生成的目的,也即在人的社会化、文化的过程中,文化也被“人化”,并实现其生成。
3.特殊的交往内容(中介)。
一般社会交往的中介或内容是自然物或是人工产品,但教学交往中的交往内容则与中介合二为一,主要是教材或其他知识载体。
这些知识是特定的文化价值体系及其衍生物,它们是人类已有知识经验的精髓和经过精心准备的各种材料,其目的指向是教学的终极目的――实现学生总体人的生成。
4.特殊的交往机制。
一般社会交往的发生是随机的,交往中的结构也是松散的。
而教学交往却是交往主体双方的相互作用,交往的结构更为紧密,机制更为精细。
5.特殊的交往方式。
一般交往方式具有自在、自发和非理性的色彩,而教学交往则属于非日常交往的范畴,具有自为、自觉和理性化的特征。
二、教学交往本质观的意义
(一)强调主体间性,有利于充分发挥学生的主体性。
“所谓主体间性,就是指主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性,主体间性是主体与主体在交往活动中所表现出来的以‘交互主体’为中心的和谐一致性,强调的是各主体之间的相互理解与沟通,以实现认同与达成共识”。
⑤以往的教学本质观,尤其是“特殊认识说”指出教学中存在的是单一的“主体――客体”关系,要么把教师视作教学的主体,学生作为客体;要么把学生视为学习活动的主体,教师视为客体;或把教师与学生视为互为主客体。
不论怎样划分,都将教学活动中的两个角色单一化。
而将教学视为交往,则正确地对待了教学中教师和学生的地位。
在教学交往中,教师与学生都是交往的主体,双方通过同一客体形成主体的关系。
不论是教师主体与客体还是学生主体与客体之间的关系都受到另一个主客关系的制约,教师对中介客体的选择与加工其目的是实现教学的目的――学生的总体人的生成;而学生与中介客体关系则不再是学生被动地接受知识,而是将这些知识通过与教师的交往、通过自身的主动参与内化并吸收。
因此,学生只有充分利用自己的主体性,积极发挥自身的认知、实践能力,才能与教师在中介客体――教学内容的选择上、在教学方法的实践上达成共识并促进学生的个体发展。
另外,尽管师生双方都是交往主体,但是在教学这个特殊交往中,地位仍有差别。
教师基于知识经验的丰富和所担任的社会特殊角色,在教学交往中仍处于一种主导的地位。
学生要想与教师进行平等的交往,就必须发挥自身的主体性,积极拉近与教师之间的差距,最终发展“对称的交往形式”。
(二)强调对话,有利于重建师生关系。
在以往的教学本质观的指导下,师生之间的关系倾向于一种“领导―从属”的关系,学生唯师命是从。
教师和学生以知识的授受为中介而连结在一起,教师是知识的权威,学生是知识的需要者和接受者,教师控制和操纵学生的学习活动。
显然,在这样的过程中,师生之间仅仅是一种知识授受关系,彼此的理解和沟通是奢求。
将教学视为交往,则强调了对话的重要性。
所谓“对话”,是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。
对话使交往双方的内心世界不再闭锁,变得敞亮。
通过对话,教师更好地把握学生个体的特点和当前所处的状态,并结合这些特点调整、改造自身的教学计划、方式;而学生通过对
话则更好地了解教师、理解教师,同时在与教师的对话交往中受到教师人格魅力、道德情操的熏染,不断提升自身个体的发展。
这样,师生之间逐渐营造出一种平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围,并建立起一种平等、合作、信任、包容、共享的关系,在这个关系网中,学生感受到自身的价值被充分地肯定和认可,从而焕发出巨大的积极进取的精神活力。
注释:
①叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1996:40.
②张广君.本体论视野中的教学与交往[J].教育研究,2000,(8).
③④肖川.论教学与交往[J].教育研究,1999,(2).
⑤曹俊军.从交往的视角看教育过程:要素分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2004.1. 转载请注明来源。
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