开展主题性情境大单元活动 塑造品德之魂
开展德育主题活动培养学生品德素养
开展德育主题活动培养学生品德素养品德素养是人们行为方式和品质的综合体现，对学生的成长和发展具有重要的影响。
在当今社会，要培养学生的品德素养，不仅需要家庭、学校和社会多方合作，更需要开展德育主题活动，通过各种形式的活动培养学生的品德素养。
本文将探讨如何开展德育主题活动，培养学生品德素养。
开展德育主题活动需要有明确的目标。
德育主题活动是为了培养学生的品德素养，所以活动的目标应该是明确的，例如培养学生的道德情感、提高学生的自律能力、加强学生的社会责任感等。
只有明确了活动的目标，才能更好地引导学生参与活动，达到预期的效果。
活动内容要贴近学生生活，注重实践和体验。
学生的品德素养是通过日常的生活和学习实践积累而来的，所以德育主题活动的内容要贴近学生的生活，注重实践和体验。
可以通过模拟情景、角色扮演、小组讨论、实地考察等方式，让学生亲身参与，感受其中的道德情感和价值观念，从而提高他们的品德素养。
活动形式要多样化，激发学生的兴趣。
学生的兴趣是参与活动的最大动力，所以德育主题活动的形式要多样化，激发学生的兴趣。
可以通过讲座、演讲、游戏、比赛、展示等形式，组织学生参与各种活动，让他们在参与中学习，从而提高他们的品德素养。
活动要与学校的课程结合，延伸课堂教育。
德育主题活动不应是孤立的，而应与学校的课程相结合，延伸课堂教育。
可以将德育主题活动融入到学校的各种课程中，例如语文课上进行德育教育研讨，数学课上进行公平竞赛活动，地理课上进行环保实践活动等，让学生在课堂中学习道德，走进社会，增强品德素养。
活动要注重评价和总结，及时反馈学生的表现。
为了达到预期的效果，德育主题活动的评价和总结至关重要。
可以通过学生的表现、活动的成果、学校的观察等方式进行评价和总结，及时发现学生的不足和优点，给予积极的反馈和指导，从而更好地培养学生的品德素养。
开展德育主题活动，培养学生的品德素养是学校教育的一项重要任务。
通过丰富多彩的德育主题活动，可以帮助学生树立正确的价值观念，培养正确的行为方式，提高社会责任感和荣誉感，从而增强学生的品德素养，为其健康成长和未来社会生活打下坚实的基础。
《语文大单元教学》解读含案例
《语文大单元教学》解读含案例让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。
所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。
它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。
或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
追寻思路——让学习真正发生的路径“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真实情境下的大单元教学设计？分解和建构大单元的三大关键一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。
二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。
三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。
学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。
语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的能力。
因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。
这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
略谈主题性大单元活动的几种维度
、
融通 与差异
（ ） 科 的融 通 与差异 一 学
主 题性 大单元 活动 最初 是 以语 文学 科为龙 头 ， 以课 堂教 学为 中心环 节 ， 主题 的导 向下 ， 在 各学科协 调动作 ， 相互作 用 ， 相 互迁 移 ， 相互 补充 ， 各个 不 同的侧 面集 中进行 教育 。 因 从
溢 于胸怀 。
浮现 在 他 的眼 教师 的成就 感与 幸福感 也 一定会 充 身 处珠媚 园 ， 工作 数年 ， 观摩 、 参与 多次主题 性 大单元 活 动 的全 过程 。研 究 、 思 、 结 ， 反 总 不禁 发现成 功 的主题 性 大 单 元 活动 往往 具有 以下几 种维 度 ：
次 ， 计活动 的方 案 、 骤 、 程则 要周 密 ， 设 步 流 有依 据 ， 目标 。 有 兵法 云 ： 兵 马未动 ， 草 先行 ” “ 粮 。只有 这样 ， 主题性 大 单元 活
此， 这种 主体 交叉 ， 多角 度 、 多层 次 的教育 必然要 求各 学科相
互 融通 ， 寻求 效应 的最 大化 。如纪 念红 军长 征胜利 七 十周年 期 间 ， 们六 年级 各学科 联动 ， 学课进 行 了画长 征线 路 、 我 数 计
（ ） ６．
生活的反映， 是语言发展的很 自然的一个过程 ， 合理地汲取 其 中的营养才能更加丰富和发展我们的语言， 这样网语 的 冲击才能化为有效的动力 。
参考文献： 【】 １李辛荃， 刘皓． 网络语 言对传统语言的撞 击［］ 浅析 Ｊ． 思茅师 范 高等专科 学校 学报 ，０ ６（ ） ２ ０ ，４ ．
到各科 教学 中去 ， 同时把语 文教学 与思想 品德 、 队会 、 外 班 野 教育联 成整 体 ， 动其 他各 科教学 进行 主题性 大单 元教 育” 带 ，
“立德树人”活动方案
“立德树人”活动方案“立德树人”是一项重要的教育活动，旨在通过教育方式，培养出具有高尚品德和全面素质的优秀人才。
为了更好地开展这项活动，我们制定了以下方案：一、方案背景随着社会不断发展，人们对于社会需要的优秀人才的要求也不断提高。
而“立德树人”活动正是在这样的背景下应运而生。
通过教育方式塑造学生良好的品德，培养全面优秀的人才，才能够满足社会对于人才的需求。
二、方案目标1、提高学生的道德水平。
通过教育方式让学生了解道德的重要性，激励学生积极参与到传统美德的传承中。
2、培养学生优秀的品行。
通过营造积极阳光的学风氛围，引导学生在思想和行动上贯彻崇高的品德标准，自觉树立正确的人生观、价值观和道德观。
3、扩展学生的知识面。
通过丰富的活动内容，开拓学生知识的视野和拓展学生的知识面，拓宽学生的思路和视野。
三、方案实施1.建章立制。
学校组织学生参加“立德树人”活动前，将制定具体的方案和流程，以让全体师生充分认识活动的重要性和目的性，严格遵循活动的规定，并在活动结束后对活动情况及时进行总结。
2.组织志愿者。
学校将会在全校学生中成立一支“志愿者”组织，主动为活动的策划、组织和实施提供服务。
每位志愿者将会被分配到相应的岗位上，负责协调相关事宜、开展营销或运营工作等，以保证活动圆满顺利的顺利进行。
3.丰富多彩的主题活动。
学校将通过丰富多彩的主题活动来寓教于乐。
例如，举行“文艺汇演”活动，由学生自主组织和参与活动的形式，让学生在活动中获得文学审美体验、艺术创作和演出的知识；举行“志愿服务”活动，让学生在社区等不同场合参与志愿者活动，锻炼自我，提升自己的素质等。
四、方案效果1.加强学生品德教育的实效性。
通过知识的传递及实践活动的经验，加强学生对品德教育的实效性，让学生将理论知识更好地融入活动中，更快速的被学生所吸收。
2.提升学生的综合素质。
学生在参与活动的中途，必须集思广益，探讨解决方法，表达自己的看法，有效地提高了学生的综合素质，同时也培养了学生自主学习的能力。
立德树人培根铸魂心得体会范文(六篇)
一、以身作则，为人师表是师德的人格力量
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，总之，为人师表是教师的美德。
二、终身学习，不断进取是师德的升华
如果不常常处于学习状态，我们的知识结构不是社会的要求，因为在当今社会下，科学和技术的发展速度如此之快，因此知识和技术更新的速度也越来越快。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干，边干边学，终身学习”的观念，紧跟当代知识技术的发展步伐。
三、努力学习提升素质是为师之本
师者，所以传道，授业，解惑也。所谓：学高为师。俗话也说，要想给别人一瓢水，自己得先有一桶水。都在强调，作为老师要有丰富的知识，过硬的素质。我觉得，作为一名合格的教师，就要不断充实自己，提高自己。
立德树人培根铸魂心得体会篇二
立德树人是大学的立身之本，是对人才培养的根本要求。“立德”就是确立培养崇高的思想品德，“树人”即培养高素质的人才。纵观世界高等教育史，大学的功能随着时代的发展变化而逐步拓展，但培养具有崇高道德水准和高素质的人才这一基本功能、中心任务始终没有变。《大学》的开篇之语，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，就体现了中国古代对“立德树人”精神和理念的探索追求。离开立德树人，不能履行人才培养的任务，大学就不成其为大学，就失去存在的最根本基础。
植传统文化之根 塑学生精神之魂——鹿泉市深入开展传统文化教育培养学生良好品德
我们 开始在几所学校进行传统文化教 育试点 ． 教 育局积极鼓励 德观 、 世界 观就 已经基本 形成 了． 这时候才 开始进行 什么是道 等多个方面予 以支持 。２ ０ ０ ９年 ， 教育部 “ 十一 五” 规划课题 《 教 作空 间比较大 ， 年龄 段合适 ． 考试 的压 力也 相对小一 些 ． 因此是
我市已经有十一五十二五期间两批共27所学校被教育部中国传统文化与当代教育总课题组命名为中华优秀传统文化教育全国优秀示范学校并初步形成了台头小学的经典古文诵读实验二小的规范汉字书写和楹联文化三四街小学的君子文化张庄小学的民俗文化等传统文化教育亮点并着力提升学生的文化修养和品德内涵努力实现学校教师学生的全面发展
Hale Waihona Puke 大的中国梦有着极其重要的作用。下面． 我就将鹿泉市开展传 信 ， 谦恭有 礼等。同时 ． 灿烂 的文 明． 也能使孩子对祖 国更有感
鹿 泉开展传统 文化教 育的总体 情况
、
鹿泉市中小学校开展传统文化教育起步于 ２ ０ ０ ８年。 当初 ． 各学校开展 传统文化 特色学校创 建 。 并在经 费补助 、 教 师培训
二、 开展传统文化教 育的几点原则 了阶段性成果。按照先试点后普及 的原 则 ． 并在 教育部总课题
是实施素质教育的有效途径 和不二法 则。接受 传统文化教育 。 才能 让我们 的青少 年有一个共 同的精神家 园 ． 亲近 、 认 同这个 家园． 并有 能力参与 到这 个家园 的建设 过程 中 ． 才 能使青少年 将 自己生命 的根须扎根于传统文化的丰厚土壤 优秀的传统文 整我们 日益浮躁 的心态 ， 提升个人修养 ， 有 利于规范社会秩序 ．
◆本 刊特 稿 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
植传统文化之根
初中德育主题班会教案精选三篇
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，今天为大家精心准备了初中德育主题班会教案希望对大家有所帮助！初中德育主题班会教案活动背景：在当今的青少年学生中，不少人对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，导致思想品德滑坡。
一些人在学校里，不会尊重他人，不会礼让，不讲礼貌；在社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满口粗言烂语；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊，为所欲为等形象屡见不鲜，这些现象不得不引起我们的深思。
青少年学习"礼仪"，要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，"礼仪"从话里来，话从心中来，只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。
活动目的：1、通过看录像、听录音、阅读材料、讨论等系列活动，使学生懂得我们中华民族是世界闻名的"礼仪之邦"，讲文明礼貌是中华民族的优良传统，是做人的美德，更是一个现代文明人必须具备的美德。
2、通过主题班会活动，使学生继承优良传统美德，增强爱国情感，从小养成良好的行为习惯，初步树立社会责任感。
2、把礼仪常规贯穿到歌谣、小品、朗诵等各种表演形式之中，让学生受到情趣的熏陶和思想品德的教育，懂得礼仪对于每个学生成长的重要性。
活动准备：1、开班会前，我们班开展一系列教育活动作为班会的前期铺垫：搜集中华文明礼仪的故事等资料；调查争做文明学生的做法。
2、关于学生礼仪的音像、文字材料。
3、环境布置(黑板、场地等)。
4、组织学生准备有关节目。
活动过程：一、活动导入主持人：中国自古以来就是礼仪之邦，文明礼貌是中华民族的优良传统，作为高中生，我们更不能忘记传统，应该力争做一个讲文明、懂礼貌的好学生，让文明之花常开心中，把文明之美到处传播！现在我宣布：《文明礼仪伴我行》主题班会现在开始。
二、活动开始(一)、家庭文明礼仪。
小学语文主题性大单元情境课程设计策略
小学语文主题性大单元情境课程设计策略作者：刘音来源：《天津教育·上》2023年第12期随着新课程改革的深入，小学语文教材也在不断优化，语文知识以单元主题为主线串联不同的章节，主题性大单元教学逐渐普及，并与情境教学相融合，为小学语文教学带来新的突破和发展，对学生的深度学习具有较强的指向作用。
基于此，本文以主题性大单元情境课程内涵与定位为切入点提出几点教学策略。
一、主题性大单元情境课程内涵与定位（一）主题性大单元情境课程内涵主题性大单元情境教学是指在单元主题的引领下，以主题为核心组织的情境化单元教学手段，可以打破传统教学模式中的机械、松散、单一的现状，要求教师全面、深入地利用教材、文本和课外资源实现情境的构建，落实教学内容、教学手段等方面的开放目标，培养学生的语文核心素养，为后续深层次提升自我和深度探究奠定坚实的基础。
情境教学是以单元主题为引领的场景构建，利于学生在真实、具体的氛围中深度体会单元主题和文本内容，是实现深度学习的重要途径。
而主题是主线，将单元文本、识字、习作、阅读等方面串联成整体的“纲”，是建构知识结构、开展整体教学的“线”。
在新课程改革背景下，要求教师围绕语文核心素养凸显语文学科本质、特点、理念，精确课程目标。
主题性大单元是教学单元，是以主题引领的文本群组，相互促进、相互关联、相互融合又相互独立。
（二）主题性大单元情境课程定位主题性大单元情境课程的构建需要依托于定位，对主题单元情境教学定位的直观体现是目标的设计，要求教师立足于语文核心素养和新课标，详细分析整体目标和学段目标，从而明确单元教学目标。
教师在开展主题性单元情境教学时要以单元为切入点，但不能过度局限于单元主题和内容，应立足于整体语文视野，基于教材、学生、课堂等角度明确单元设计目的、人文内涵、目标和学生发展等方面的定位，也就是目标、内容、主题等内容中蕴含的内涵和特点，以更灵活、整体、丰富的主题性单元情境教学构建语文高效课程，使学生在课堂教学活动中进一步提升和发展。
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一、结合社会大背景和时令，确定 大单元主题。 二、儿童自主，全程参与，在大单 元活动中综合锻炼。
在主题性大单元活动中，凭借情 境，利用儿童已经激发出的热烈情绪， 引导他们进行一系列的符号性操作活 动。
横向沟通各个学科及活动，纵向 贯穿于全学期的阶段教育，巧妙地将 显性课程与隐性课程结合起来，在同 一主题下相互补充，相互促进。 活动的动态连续、综合，使教育 情境既具有生动性又具有一定的深刻 性。
科学童话 • 学童话 • 读童话 • 画童话 • 写童话 • 演童话
各科联动
• 语文：补充《小壁虎找尾巴》、《圆圆和 方方》、《灰尘的旅行》 • 数学: 数学知识用童话形式呈现 • 美术：制作科学童话造型 • 音乐：教唱《永远住在童话里》和《蓝猫》 等歌曲
永远住在童话里 争当长翅膀的小博士 我和春天有个聚会 明天，科技向我们招手 我爱长江，我爱濠河 珍惜金秋、热爱劳动 神舟真行，英雄真棒 我感动，我行动 学习奥运健儿、立志报效祖国 爱心跨国界、真情助灾童 我成长，我快乐 长征精神代代传 铭记抗战，珍爱和平
通师二附
“长征精神代代传”
主题性大单元教育活动
通师二附
“长征精神代代传”
主题性大单元教育活动
学
美术课 捏草鞋、水壶 音乐课 唱《爷爷为我打月饼》
科 体育课 联 电脑课 动
模拟军事游戏 进入专题网站
数学课 开发“数字长征”课程
学 科 联 动
美术课 捏草鞋、水壶 音乐课 唱《爷爷为我打月饼》 体育课 模拟军事游戏 电脑课 进入专题网站 数学课 开发“数字长征”课程 语文课 进行主题阅读
年级教育实践
六年级模拟长征夜行军
五年级长征知识竞答
四年级长征诗歌朗诵 三年级模拟长征体育游戏
情境主题性大单元活动使整个 校园成了一个情境教育的大课堂， 在这样快乐、热烈、美好的情境中， 班级的界限模糊了，学科的界限打 破了，传统“师道尊严”教育中形 成的师生间的隔阂不见了。 这是活动，但又是多角度多层 次的与社会实践紧密结合的学习； 是学习，但又是趣味盎然的活动。
要求： • 每一个大单元确立一个鲜明的主题， 同一主题下，将相关学科有机融合起 来，构成和谐的境界。 • 各科教育与儿童活动统整起来，让师 生共同去参予，去行动。
特点：
• • • • • 主题鲜明 情感伴随 儿童自主 角色众多 场景逼真
一 、结合社会大背景和时令，确定 大单元主题
争做长翅膀的小博士
开展主题性情境大单元活动 塑造品德之魂
主题性情境大单元活动
• 以德育为主导，语文学科为龙头，各 科协同。 • 使教育围绕主题形式合力，加大教育 的力度，以更好地对儿童的内心世界 产生积极影响。 • 把思想道德教育渗透到各科教学中去， 同时把语文教学与思想品德、班队会、 野外教育联成整体，带动其他各科教 学进行主题性大单元教育。
儿童在优化的情境里长大，心 灵能到滋润。这样的教育将会影响 儿童人格的形成和全面素质的形成 会影响到他们的终身。 主题性大单元活动，让师生同 在快乐的情境中，健康、幸福成长。
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谢谢！