备课在高效课堂教学的作用.
集体备课在高效课堂中的实施
为本” 的精神 ， 促进了教学相长 ， 能更好地落实新课程改革的理念。 组， 撤销教研组 ， 强化备课组 ， 把教研组的职能合并到备课组 中， 提
一
、
当前 。 集体备课 中往往流 于形式 ， 只备不研的主要表现
高待遇 、 明确责任 ， 选择业务能力强 ， 有事业心 、 责任 心 ， 并让有 一
的智 慧 ， 弥补各位教 师备 课过程 中的不足 ， 取长补短 ， 提高教学的 究学生 ， 要 针对学生实际 ， 设计 出最佳的教学方案 ， 体 现学 生的主 整体 水平 ；就是将集体 的智慧与个人 的特长 有机 地结合起来 ， 共 体地位 ， 培养学生主动学习的习惯 。 ①要落实基点 。 即落实基本知 同提 高 ；有助于教师及时学 习其他人先进 的教学方法和经验 ； 还 识点 、 基本技能训 练点及其与思想教育的基本结合点 ， 明确思维能 可进 一步增进教 师之 间的交流 、 了解 与合 作 ， 形成具 有凝 聚力 的 力和心理素质培养 点以及 学法指导和科学方法训练点 。 ② 要突出
一
教师 预案 到手 ， 不研读 、 不加工 ， 照本宣科 ， 千人一面 ， 毫无 个
性。 使用统一教案的过程 中也容易 出现偏 差 ， 出现了部分老师依赖 集体 、 惰性增强 、 教学能力退步 、 教学效果不佳 的现象。 ４ ． 将集体备课变为轮流备课 、 分头备课
备课组成员循环轮流备课 ， 写 出教案供全体成 员照本宣科 ， 这 是一种投机取巧 、 玩忽职守的集体备课 ， 这种方式 比个人备课效果
向 教研前沿
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
集 体 备 课 在 高 效 课 堂 中 的 实 施
文， 侯 朝 忠
摘
要： 高效的课堂取决于高效的教 学行为 ， 集体备课 是教 师通 向高效课堂的重要途径 。就 当前 学校集体备课 中存在 的１ ＇ ４ 题和对
构建高效课堂要以教师备课为主
构建高效课堂要以教师备课为主新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么面对新课程，我认为，教师应做好以下“五备”。
第一备教材。
教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。
从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。
教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。
弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络清晰。
深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。
教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，但同时必须有自己的思考，讲出新意和深意。
否则教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面教师要跳出教材，超越教材。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
作为教师在上课之前我们必须有效的备好课。
凡是预则立，不预则废。
我们的备课要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。
第二备学生。
学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。
新课程背景下的高效课堂重在有效备课
黟 课 改 在 线 夺
新课 程背景下的高 效课 堂重 在有效 备课
贾兆坤 （ 山 东省 寿光 现代 中学 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ） 李 建凤 ｆ 山 东省潍坊 科技 学 院 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ）
摘要 ： 新课 程背景下的高效课 堂需要有效
的备课 备 课 已成 为教 师积 累知识 和业务再 提 高的过程 提 高备课 实效是优化课 堂教 学
的基础 ． 也是打造高效课堂的关键 有 效的备 课需要领 悟新课程标 准的 内涵 ．灵 活有效地 利用 资源．切实加 强集体 备课 ．奉献教 育智 慧、 群策群力完善和优 化课 堂教 学 关键词 ： 新课程 高效课 堂 有效备课 新 课程背景下 ．高效 的课 堂取决 于有 效 的备课 有效备课需要教师主动学习 ． 参与反 思． 合作探究 ． 积极投身 于行动研究和校本 培 训活动中 ． 需要 教师进行集体备课 设计一堂 课、 说好这堂课 、 上好这堂课 、 反思这堂课 、 评 析这 堂课 的教研 活动 ． 这绝 不是一种形式 ． 而 是一 种常规 的校本 培训方式 ．只有精心研究 新课 程和学生 的个性特点 ．才 能促进教师 的 专业发展 。 随着 国家新课程 的实施 ．课 程的教学 目 标发 生了变化 ．新 的课 程标准需 要改变原有 的备 课方式 。国家教育部 《 课 程改革纲要》 中 指出： “ 强调形成 积极主动 的学习态度 ．使 获 得基 础知识与基本 能力的过程 同时成为学会 学 习和形成正确价 值观的过程 ．加 强课程 内 容与学 生生活 以及 现代社会和科 技发展的联 系． 关注学生 的学 习兴趣和经验 强调学生 主 动参 与 ， 乐于探 究 ， 勤 于动 手 ． 培 养学 生收集 和处理 信息的能力 ． 获取新知识 的能力 、 分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ” 在新课 程标准实施 以前 ．传统 的教学模 式强调 以传授知识 为中心 ．而对学生 学习能 力的培 养缺少关注 很 多教师大都强 调基础 的重要性 ． 而忽视 了学 习过程 ． 从 而制约了学 生综合素质的提高 因此 ． 新课程标准下 的教 学过程 已经不再是教师 教与学生学 的简单叠 加 ．而是在 课堂上师生进 行积极 主动 的教学 互动 的过程 ．这就要求 教师在准备新课 程的 课堂教学 时 ．积极 主动地 转变原有 的陈旧的 教学观念 ． 加强与学生的沟通和交流 每位教 师都要 注重 自己角色 的转换 ．使 自己由传授 者变为学生 学习的合作者 和促进者 ．做 学生 成长的推手 在课堂上 ．教 师要用欣赏 的眼 光、 赞赏 的话语去鼓励 学生 ． 让所有 的学生都 对 自己有 自信心 ． 感到 学习是一件轻松 、 活跃 的事 ．而不是 一项艰苦 的任务 教师快 乐地 教． 学 生快乐 地学 ． 此时 的学 习是最有 效 的。 否则 ．学生 就会觉得 自己没有活力 ．甚 至消 沉、 忧虑、 紧张 ． 在这样 的情形 下打造 高效 的 课堂 只能是空谈 新课 程改革 的核心是转变教 师原有 的教 学理念 ． 切 实以学生的 身心健康发展 为基 础 ． 把学生置于教 学的 出发点 和核心地位 ．探索 科学 有效 的学 习规律 ．设计高 效的学 习思路 和发 展思 维 ， 培养学 生“ 自主 、 合作、 探究 ” 的 学 习方法和创 新能力 ． 引导学 生 自主学 习 、 合 作 活动 中 ． 构建 明确的知识结构 ． 寻找适合 自己 的学 习方法 ．培养 完善的道德 品质和科学文 化素质 ． 创建和谐氛围 ． 打造高效课堂 可见 ． 只有 深刻 领悟并 贯彻 落实新 课程 的理念 ． 才 能实现课堂教学的有效和高效 新 的课 程 标 准 与原 有 的 教学 大 纲 有着 本质 上 的 区别 ． 需 要教 师 认真 领会 ． 提 高新
备课对于高效课堂的意义
历 史 学 是 一 门 科 学 。 史 后 走 向 了有 害 的 一 面 ，也 就 是 考 试 的 内容 和 ；形 式 过 于 拘 泥 ，专 门 取 四 书 五 经 命 题 ，对 经 义 做 出 阐 述 ， 只
经 是优 秀 的儒 家经 典 ，是 我 中华 民族 的 传统 文 化 的 巨擘 ，八股 文 也 无可 厚 非 ，然而 从 内容 上 说 ，人 的精 神 营养 需要 从 多处 吸 取 ， 只 有 四书 五经 难 免偏 颇单 一 ， 另外 几百 年 只写 一种 文 体 ，何 谈 发 展 ？科 举制 最终 被 晚清政 府废 除 。 此 外 ，历 史教 学 也 需 要 让 学 生 参 加 了一 些 活 动 ，亲 眼所 见 历 史 古迹 会加 深 学 习的 印象 。历史 活动 的 组织 形 式也 可 以多种 多 鸦 片战 争后 ，国 外 的商 品源源 不 断 涌入 中 国 ， 同时资 本主 义 应运 样 ，如 对 历 史 剧 的编 演 、 历 史 知 识 有 奖 竞 赛 、 历 史 谜 语 趣 味 竞 而 生 ，蓬 勃发 展 ，所 以说 ，既存 在 封建 经 济 ，又有 资 本主 义 经济 猜 、 开展 历史人 物辩 论会 等 ，方 法多 多 ，不一 而足 。 渗 入 ，这 就是 “ 半封 建 ” 。这样 ，学 生理 解起 来就 清 楚 了 ，有 了 总之 ， 历 史课 程 作 为一 门重 要学 科 ， 它 具 有 引 领 和 教 化 作 明确 的认 识 。 用 ，我们 每 一位 历 史教 师 都肩 负着 非常 重 大 的责 任 ，教 师们 深 深 懂 得 ：在 教 书育 人 的道 路 上付 出 多少汗 水 ，就 有 多 少收 获 。教 学 二 、 借鉴 历 史 教训 熟 悉 历 史 演 变 明清 以后 ， 随着 封 建 专 制 的 发展 ，科 举 制 目 手 段 越丰 富 ， 学生 学得 越积 极 ，获 得 知识 的速 度 越 快 。相信 通 过 臻 完 善 和 周 密 ，科 举 制 在 甄 拔 人 才 方 面 曾 经起 过 很 大 的 作用 ， 教师 不懈 的努 力 ，历史 课必 然在 学 生 的心 目中有 着重 要 的地位 。
教师在构建高效课堂中的作用
教师在构建高效课堂中的作用教师在构建高效课堂中的作用课堂是教学的主阵地，高效课堂是一种理想的教学境界的追求，如何把握好课堂，向45分钟教学课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。
高效是我们课堂教学的目标，结合这几年的教学经验，谈谈自己的几点教师在构建高效课堂中粗浅的看法。
构建高效课堂我认为要从课前、课堂、课后三个方面共同做起。
一、首先是上课前。
二、其次是课堂上。
〔一〕课堂教学教师为主导，学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，形成一种和谐互动的师生关系，教师和学生、学生和学生之间要有亲和力，教师欣赏学生，学生欣赏学生，克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。
在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学气氛中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可亲，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习，全面提高课堂教学。
〔二〕激发学生的兴趣,促进其主动探索，托尔斯泰说过:“成功地教学所需的不是强制,而是激发学习兴趣。
”在教学中,善于抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点,尽力把课设计得生动有趣,使学生产生强烈的求知欲,变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,积极培养学生主动参与学习的习惯。
要激起学生的主体意识,必须鼓励学生质疑。
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。
学生在课堂学习过程中,思维往往十分活泼,会提出各种教师想不到的问题，或在讨论教师所提出的问题时,发表自己不同的见解。
这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点,极容易引起其他同学的共鸣和争论,因此教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解和讨论。
通过表扬和鼓励,帮助学生建立积极的心态,建立对自己学习有强烈的自信心,外力就会变为内力,他们就能不断进步。
加强集体备课 提高课堂教学有效性
加强集体备课提高课堂教学有效性黄陂区教学研究室课程改革的目的是为了“全面提高学生的素养”。
如何提高学生的素养将是摆在每位教师面前的重要课题。
加强集体备课，发挥集体智慧，全体教师合作探究，研讨教学，不失为提高课堂教学实效，促进学生素养形成和发展的一种有效形式。
一、认识重大意义，是搞好集体备课的前提。
1、集体备课推动学校内涵发展。
有教育者认为：学校是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，而是发展。
新课程的实施给学校带来了新的发展契机。
学校发展集中体现在内涵发展上。
“办人民满意学校”已成为百姓所盼，“让孩子上好学”正是教育年所指，“注重内涵发展”则是诸位校长所想。
所谓内涵发展即是提升学校的文化、管理、教学、创新等方面的核心力的发展，是实现学校的可持续发展、实现学校与师生之间的和谐发展、健康发展。
这其中，教师个体的发展直接影响学校的发展。
目前，我区随着生源的减少，大批片级中学、村级小学逐渐合并到街镇中心中学、中心小学。
然片中、村小老师普遍年纪偏高，教学观念陈旧，教学方式落后等缺憾都不太适应课程改革的需要，大大制约了学校内涵发展。
怎么办？集体备课可以在先进的新课程改革理念与广大教师之间建立沟通的桥梁，通过互动研讨促进老师专业能力长进，这种积极的沟通有助于提升教师的综合素养，有助于学校内涵发展。
2、集体备课提高课堂教学效果。
学生追求考试的分数；家长、社会看重学校的教学质量，这是一个不容回避的现实话题，而教学质量提高的关键在课堂。
如何让老师们明确新课程理念下教学应备什么、教什么？如何在课堂上使学生转变学习方式，让他们能于自主、合作、探究中习得知识、培养能力？如何在减轻学生负担前提下提高课堂教学的有效性？对于这些问题的思考及应对策略，需要教师们在集体备课中共同研讨解决。
集体备课可以发挥集思广益的作用，拓展老师的教学视野，规范老师的课改行为，丰富老师的教学策略，有效地防止和克服教师各自为战的现象，可以使许多可预见的“少、慢、差”等教学问题在备课研讨中就引起老师们的重视，探寻有效的教学策略，最大限度减少新课程实施中课堂教学的失误，大大提高课堂教学有效性。
备课和教学设计
备课和教学设计教学是教师进行教育工作的重要环节，而备课和教学设计是教师开展教学工作的基础和前提。
有效的备课和教学设计可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将围绕备课和教学设计展开讨论，探讨其重要性和实施方法。
一、备课的重要性备课是教师进行教学准备工作的第一步，也是教师提高课堂教学质量的重要手段。
备课可以帮助教师全面了解教学内容、教材要求和学生特点，有利于教师对教学内容进行详细的分析和整理，为教学的顺利进行提供保障。
首先，备课有助于教师提前了解教学内容和教学目标。
通过仔细研读教材和教学大纲，教师可以对教学内容有一个清晰的认识，并明确教学目标。
这有助于教师制定合理的教学计划，确保教学的针对性和导向性。
其次，备课可以帮助教师掌握教学方法和教学手段。
通过备课，教师可以深入思考如何选取合适的教学方法和教学手段，以及如何设计有效的教学活动。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教学资源和教学工具，提高教学的吸引力和互动性。
最后，备课有助于教师发现和解决教学中的问题。
备课过程中，教师可以对教材进行详细的分析，深入思考教学环节和难点，预测可能出现的问题，并制定应对策略。
这有助于教师提前规划好教学过程，减少教学中的失误和困惑，提高教学的有效性和成功率。
二、教学设计的重要性教学设计是教师将备课的成果转化为具体教学行为的过程，是课堂教学的指导和规划。
良好的教学设计可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习和发展。
首先，教学设计可以帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
通过教学设计，教师可以将教学内容分解为适合学生接受和理解的小步骤，合理组织教学活动，使学生在教师的引导下获得充分的学习和实践机会。
其次，教学设计可以帮助教师根据学生的特点和需求进行个性化教学。
通过教学设计，教师可以充分考虑学生的不同知识水平、学习风格和兴趣爱好，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需要，提高学生的学习参与度和学习效果。
精心备课打造高效课堂
精心备课打造高效课堂精心备课打造高效课堂摘要：孔子说过“凡事预则立，不预则废” 。
也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。
教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。
关键词：钻研教材教学目标教学内容教学方法备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。
教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。
如何通过备课来打造高效课堂呢？本人发表一些粗浅的看法：一、深入研读教材备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程与方法。
于永正老师说过：这法那法，钻研教材是根本大法。
课本是语文教学的首要凭借，教师上课前必须深入研读、感悟课本，挖掘教材内涵。
《青蛙看海》（苏教版二上）是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到大海的事。
课文言近旨远，耐人寻味。
备课时教师要反复阅读文本，悟出内涵。
把自己当作一名普通的读者去读，“闲庭信步”轻松阅读，与文本倾情对话，感受和了解青蛙看到大海艰难曲折的过程。
把自己当作一名学生去读，带上二年级学生的已知，探求他们的未知和理解文本的难易程度。
于是“失望”成了阅读障碍；为什么青蛙会“吸一口凉气”、为什么松鼠说青蛙“一定能看到大海”成了最大的疑惑。
把自己当作一名编者去读，从编者的角度重新审视文本，明确编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中。
领会教材编写意图，从一组课文、整册教材乃至整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考，正确把握教材。
把自己当作一名语文教师去读，“阅读”与“阅读教学”本质的不同在于阅读仅知道“写什么”就可以了，而“阅读教学”不仅要知道“写什么”，更要知道“怎么写”“为什么这么写”。
作为一名语文教师，在研读《青蛙看海》课文时，要经历一个来回，从语言形式到内容、感情，即搞清楚“写什么”的问题。
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备课在高效课堂教学的作用
2011-11-17
备课是上课的前提，扎实的备课，是构建高效课堂的基石。
在备课上越是竭尽全力、绞尽脑汁，我们在课堂上才会游刃有余，学生学得才能轻松。
在备课上我们要向优秀的教师学习，把课备精，备足，具体做到：吃透教材，让我们的备课准确到位；补充教材，让我们的备课丰富多彩；重组教材，让我们的备课合乎规律。
教师在上课之前，要研究课标、吃透教材，了解学生，制定学习目标，考虑学生的学习基础，确定教法、学法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习等。
根据多年的教学，我认为备课分为三个部分：课前备课，课中调备，课后思备。
课前备课，在上课前，教师独立解读课标、教材对本节课内容的要求，根据自己对教材的理解，对学生学清的把握，参阅教学参考资料，确定教学重点、难点，设计出合理的教学策略、教学环节，突破重点的方法，突破难点的方法，优选精当的练习题，形成个性化教案。
课中调备。
“变”是新课改课堂的重要特征，学生进行自主学习、合作学习、探究学习，课堂的“变数”就会增多，这就要求教师在落实集体备课教案时做到应变、会变、善变，适时调节教学目标，变换教学节奏，做到以学定教。
课中要围绕如下几个环节进行调备：一是在学生自学中调备。
学生自学课文时，教师要积极走到学生中间，察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，整合出哪些问题需要重点解决，哪些问题需要及时引导。
二是在交流质疑中调备。
在学生交流质疑过程中产生的问题，有些是教师在课前备课中就已涉及到的，有些则未能触及。
这些，在课堂互动中绝不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对，勇于解决，把学生的问题当作教学资源，积极筛选，深度思考，不断调整原先的教学，生成更为切实的新策略、新方法。
三是在专项训练中调备。
学生完成专项训练时，教师要走到学生中去巡视，发现新问题不急于讲解，要保持头脑冷静，先解决共性问题，个别问题之后再适机解决。
课堂调备变课前的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，切实克服了“一案定课堂”的`弊端。
没有立足学情的调备，教师按部就班走“程式化”的教案，学生不会激动，课堂不会灵动。
只有从学生的实情出发，才能实现步步清，做到堂堂清、人人清，进而实现课堂高效。
课后思备。
课前实备使教学有充分依据和准备，课中调备使教学有针对性和实效性，这两点所有的学校和所有的教师都在做，并且都在努力做得更好。
而课后思备却很少受到重视。
然而，会不会反思，善不善反思，恰是教书匠与教育家的区别。
在课堂中教师要学会“四问”：一问这节课让学生获得什么，获得多少，二问让学生用多长时间获得，三问让学生怎样获得，四问是否每个学生都达成了教学目标。
同时教师要紧紧围绕着学生的学，学会反思。
这样教
师就做到了能思、会思、善思，并在不断的反思中改进教学方法，提高教学效果。