给学生插上想象翅膀
用想象为学生插上飞翔的翅膀
用想象为学生插上飞翔的翅膀想象力就像拥有翅膀的种子，随着风，随着心，飘散到各处，又随意地落在喜欢的地方生根发芽。
想象力是所有事情的基础，无论是艺术还是科学，任何事情都不能缺乏想象力。
想象力像种子，浇水呵护便会逐渐长大，如果小时候没有培养想象力，长大后会成为一个无趣的人。
——摘自《爱的留言》想象是一种重要的心理活动，在创造性劳动中起着重要作用，想象力的状态直接影响着智力的发展。
事实也证明，学生学习语文离不开想象。
想象可以活跃思维，更好地深入课文意境，加深对作品主题的把握。
而学生的作文就更脱离不了丰富的想象力，想象可以形象地展示出他们无比活跃的个性化思想。
因此，作为语文教师应该呵护学生的思维，注重学生想象力的培养，给学生插上飞翔的翅膀。
一、以教材为契机，激发学生的想象力语文教材选用的文章大多情文并茂，生动形象，贴近学生生活。
写景与抒情结合的散文，文章以动衬静、化静为动，动静相宜，节奏鲜明，比喻精当，情景交融，足以让学生展开想象的翅膀，在广阔的空间飞翔。
如《春》，可以结合作者的表述细加分析，激发学生想象每幅图景，感悟春天的美，与作者共鸣。
二、讲究课堂艺术，丰富学生的想象学生从语文课堂上不仅仅要获得知识，还应当获得美的感受、心灵的启迪。
讲究课堂教学的艺术性，恰可以让学生不断开阔视野，不断灵巧心思，丰满羽翼。
教师饱满而真挚的情感，生动而富有启发性的讲述，恰如其分的想象诱导，都能充分调动学生的兴趣，让学生展开飞翔的翅膀，更好地深入课文意境。
如《皇帝的新装》，在诵读中引导体会场景、人物活动等的变化，结合背景在一组组活动的画面中想象人物的心理活动，这样理解寓意、给文章续篇就比较容易了。
对于学生感兴趣的人物形象，教学时可以在把握了人物性格的基础上，进行自编自演课本剧，能激发学生的兴趣从而展开丰富的想象。
三、引导学生运用想象空间，创造新的形象应该看到学生具有强烈的好奇心、自我表现力、自我肯定等，这是从事积极创造活动的强有力的动因。
给学生插上想象翅膀
给学生插上想象的翅膀人不仅可以回忆过去感知过的事物形象,而且还能创造新的形象。
这种在刺激影响下,人脑中旧经验(即旧表象)重新组合,产生新形象的过程,叫想象。
想象是人的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。
想象能力是创新能力的核心,是一个民族赖以生长发育的土壤。
古今中外许多人士一直强调想象的重要。
鲁迅先生曾赞叹说:“孩子是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想到昆虫的言语,他想飞上天空,他要钻入蚁穴。
”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”那么,作为一名语文教师,应如何给学生插上想象的翅膀呢?一、充分利用语文教材,不断丰富学生的表象语文教材是课文作者想象能力的一种展示,是学生学习的极好范例。
因而对语文教材的学习,正是学生开阔视野、增长见识、储存知识、丰富表象的重要途径。
在语文教材中,课文的作者们正是凭借着丰富的想象,写就了一篇篇想象瑰丽的华章,为我们展示了一幅幅令人神往的画面。
无论是恣肆瑰丽、光怪陆离的《西游记》,还是状鬼写妖、扑朔迷离的《聊斋志异》,无论是陶渊明笔下令人心仪的美妙世界《桃花源记》,还是郭沫若编织出来的奇幻美景的《天上的街市》……都给我们提供了丰富的原型。
1、借助课文朗读,激发学生的想象。
语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈,具有丰富的表现力和感染力的课文。
教学时,可借助于声情并茂的朗读,唤起学生内心的视象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观的事物,从而丰富学生的表象积累。
叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用。
要达到这个目的,不能够拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。
”2、通过阅读思考,引导学生的想象。
心理学研究表明:问题经常是引发想象的导火线。
在教学中,要注意引导学生把阅读的思路和作者文章的创作思路统一起来,并根据文章的内容认真地感知文章所再现出来的具体情境,形成“感知——理解一—思考——领悟”这一思维过程,并把着力点放在创设画面,感知情境,体味意境上。
插上想象的翅膀(教案)2023-2024学年心理健康三年级
插上想象的翅膀（教案）2023-2024学年心理健康三年级一、教学目标1. 让学生理解想象力的概念，认识到想象力在生活中的重要作用。
2. 培养学生运用想象力解决问题的能力。
3. 激发学生的创造力和创新精神，培养积极向上的心态。
二、教学内容1. 想象力的概念和作用2. 想象力的培养方法3. 想象力在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解想象力的概念和作用，掌握培养想象力的方法。
2. 教学难点：如何引导学生运用想象力解决问题，激发学生的创造力和创新精神。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、教学课件2. 学具：彩色笔、绘画纸、剪刀、胶水等五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引发学生对想象力的思考，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解想象力的概念和作用，让学生认识到想象力的重要性。
3. 想象力培养方法：介绍一些培养想象力的方法，如阅读、绘画、写作等。
4. 实践环节：让学生进行一些想象力训练的小游戏，培养学生的想象力。
5. 想象力在实际生活中的应用：讲解想象力在生活中的应用，如解决问题、创新思维等。
6. 总结与反思：让学生分享自己在课堂上的收获，教师进行总结和点评。
六、板书设计1. 插上想象的翅膀2. 主题：想象力的重要性3. 副培养想象力，激发创新精神七、作业设计1. 让学生写一篇关于想象力的作文，分享自己在课堂上的收获。
2. 让学生进行一些想象力训练的小游戏，巩固课堂所学。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度和积极性，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 教师要关注学生的想象力培养，引导学生将想象力运用到实际生活中，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3. 教师要不断学习和提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
总结：通过本节课的学习，学生能够理解想象力的概念和作用，掌握培养想象力的方法，并将想象力运用到实际生活中，激发学生的创造力和创新精神，培养积极向上的心态。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
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金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
给学生插上想象翅膀论文
给学生插上想象的翅膀想象是创新思维中最具活力的因素之一，正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
高中语文教学要通过多种途径和方法，最大限度地激发学生的想象力，为创造性思维引来源头活水，为培养创新型人才奠定基础。
一、激活文字，创设形象阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，使学生置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
给学生插上想象翅膀论文
给学生插上想象的翅膀学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。
“哎，又要写作文了！”、“我最怕写作文啦！”、“不知道写什么。
”、“要是语文学习不写作文，那该有多好啊！”作为语文教师，听到这样的话，你会怎样想呢？爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”对小学生来说，想象也就是异想天开。
异想天开式的想象是孩子们的专利，如果把生活比作一片天空，那么想象就是孩子们自由翱翔的翅膀。
小学生喜欢异想天开，教师就要因势利导，引发学生的想象，开拓学生思维的积极性，在肯定中寻找合理，在合理中进行作文，为学生学习开辟一片新天地，使作文教学富有生命活力。
因此，我们可以尝试着这样做：一、创设情境，激发想象世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的。
没有真情的流露，便没有求善求美的精神。
记得我的一次想象作文教学：那是风和日丽的一天，我首先设计了《我是风》、《我是一朵云》、《我是一只小鸟》等命题作文，之后让学生自由发言，发现他们的答案几乎千篇一律，而且很多都是作文选上的说辞。
我顿时明白了原因：学生们太”压抑”了！他们不敢放开手脚，只求步伐统一。
这是多么可悲的现实啊！一想到这，我马上组织学生走出教室，来到校园花圃一带参观，又征得校领导的同意，在科任老师的帮助下带着学生来到离校不远的农田区，让眼前的蓝天、白云、自由飞翔的小鸟，竞相开放的花儿、郁郁葱葱的农作物、欢快清澈的小溪流……“说话”！在此情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我与“风”“云”“鸟”联系在一起，联想到五湖四海……他们思维活跃，情绪高涨……可见，重视把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来，才能取得理想的教学效果。
二、借助课文，拓宽想象善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。
给学生插上想象的翅膀——谈小学语文教育
之． 自己 的喜 怒 哀乐 都 可 无 拘 无 束 地 表 现 出来 这 样 就 让 学 生
有 一个 自由表 达 的空 间 ． 也 能 写 真 实 的事 情 写 读 后 笔 记 也 是
学 生 的 练笔 过 程 、 思 维过 程 ， 阅读之后 ． 让 学 生 或 就 着 作 品蕴 含
的 思 想 内容 联 系 生 活 实 际 写 读 后 感 ， 或 摘 录好 词 好 句 ． 或 体 会
在 阅 读 中感 到 快 乐 ． 才 能 激 发 他们 的 阅 读 兴 趣 ． 他 们 才 会 主 动
地、 自由地 阅 读 。 在课 堂教 学 中 ， 教 师 不 能 过 早 地 介入 学 生 的阅 读， 要 适当 地 做 些 引 导 ， 可表扬 ， 可点拨 ， 可要求 ， 有 了 阅读 的兴 趣 孩 子 才 爱 上 阅读 ２ ． 培 养学 生 阅读 古 诗 ， 感 悟 古 诗 。古 诗 具 有 对仗 工 整 、 平 仄 押韵 、 朗 朗上 １ ３的特 点 ， 最适合吟唱。 小 学 语 文 教 学 中 要利 用 这
诗 这 一 特 征 尤 其鲜 明 古人 吟诗 就 是 唱 诗 虽 然 我 们 今 天 已经
基 本 不 知 道 古 人 是 怎样 吟诗 的 ． 但 是 我 们 可 以在 小 学 语 文 教 学 中运 用 我 们 对 诗 的 理解 尝试 运 用 这 种 方 法 。 “ 两 句 三 年得 ． 一 吟 双 泪流 。” “ 李 白乘 舟 将 欲 行 。 忽 闻岸 上 踏 歌 声 ” 。 教 师 在 教 学 中 不 妨 学 古 人 如 此 一 吟 。 教学 《 望 庐 山瀑 布 》 时， 就 可 尝 试 这 种 方 法。 教 师 可 以先 做 示 范 。 根 据 自己对 诗 的 理解 吟唱 一 番 ． 提 醒 学 生 注 意 吟 唱 的语 气 、 语 调 和节 奏 经 过 几遍 示 范 。 学 生 就会 掌 握
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升低年级学生想象力的教学
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升威海市千山路小学，山东省威海市，264200摘要：语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
关键词：想象情境思维发展语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
针对现状，应如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？本学期，作为情境教育实验校，我校进行以“想象的力量”为主题的情境教育实践探索，并以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
一、迁移中识字，想象更主动《雾在哪里》是小学语文统编教材二年级上册第七单元的一篇童话故事。
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给学生插上想象的翅膀
杜甫著名的叙事诗《石壕吏》,以安史之乱为背景,通过石壕村一家人的悲惨遭遇,反映了安史之乱给人民带来的深重灾难。
全文仅120字,语言平易,也许一看便能了然,实际它词少而意丰,言浅而旨深。
诗里包含有鲜明生动的人物形象,丰富的故事情节,寄寓了作者深沉的爱憎。
这一切,不仔细品味,往往是体会不到的。
那么,教学中该如何引导学生对此加以体会呢?已故红学家吴世昌先生在《读诗须有想象》一文中说:“一个作家不会把所有的话都说完。
尤其是诗人,他只能提出几个要点,其余的部分要靠读者自己去想象、配合、组织。
读者但凭几个有限的字句,要能神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。
”这一段话,明确指出了由语言特点所决定的想象在诗歌教学中的作用。
要使学生在诗的语言中领会到诗歌深邃的思想和境界,就必须唤起学生的想象,把诗人描述的情景再现出来。
有鉴于此,在教学《石壕吏》时,我就把主要精力放在设置启发性问题,唤起学生想象上,取得了非常好的效果。
具体教学中,在学生了解背景、通过反复朗读整体感知大意之后,为把学生对内容的体会引向深入,我从以下三个方面引导学生展开想象,揣摩品味。
第一,借助想象,把老妇人一人的诉说还原为与差役的具体对话过程,体会差役的形象。
《石壕吏》的主体部分是老妇人的诉说,对差役只有“吏呼一何怒”一句描写,没有叙述差役的半句话。
差役的凶恶嘴脸,主要是从
老妇人的诉说中反衬出来的。
不对老妇人的诉说仔细品味,就体会不出差役的形象。
为此,我先引导学生分析了诉说的内容,明白老妇人诉说了“三子从军,二子战死;家无壮男,非老即小且艰难度日;老妇为保全家庭,自请应役”三层意思之后,我启发学生:“老妇人诉说这些内容共用了十三句话,这些话是不是一口气说下去的?此时差役是否在那里洗耳恭听?”小组合作探究讨论的结果是:老妇人的话不是一口气说的,她说了三层意思,至少说明差役有三次逼问,作者在诗中不过只写老妇诉说,略去了差役逼问而已。
在此基础上,我顺水推舟,启发学生的思维:“既然这里面有一个老妇人与差役的对话过程,那么,根据老妇人的答话,我们可以插进差役的哪些问话?”这时,课堂气氛活跃了,学生们展开了想象的翅膀,七嘴八舌,这个说一句“汝家有男丁否?”那个补一句“尚有他人否?”“谁来交我差?”这样把老妇人的诉说还原成了老妇人的回答与差役逼问的有声对话过程。
接着我又选了两名有表演能力的学生,进行还原表演,这样学生不仅进入了那特定的情境,同时,一个穷凶极恶,一直逼得老妇人自己出面才肯罢休的差役形象,也在学生头脑中鲜活了起来。
第二,想象诗中略去的情节,填补诗行中间的空白。
《石壕吏)情节上有不少省略,有的诗句之间跳跃性较大。
为使学生对内容理解得全面,我让学生列举情节上有省略的地方:比如开头“暮投石壕村,有吏夜捉人”,中间略去了老妇人一家对杜甫的接待,只写了“老翁逾墙走”,未写他何时归来,只写了“如闻泣幽咽”,
未写泣者是谁等等。
列举完毕后,我就启发学生根据当时的环境,为省去的情节作合情合理的想象:如兵荒马乱之中,老妇人一家该如
何接待投宿的杜甫,差吏逼问老妇人的时候杜甫“躲”在哪里,差吏为什么不捉杜甫,杜甫为什么不挺身而出,他在干什么?是怎么想的;老翁这么大年纪了,还能“逾墙”而走,这说明了什么?老翁是什么时候回来的,当他回家看到老妇已被带走,只剩寡媳、幼孙,他该是什么心情;寡媳会不会离家改嫁,幼孙除了恐惧还会对他的心理产
生怎样的影响;老妇人在被迫服役的路上心里最牵挂的是谁,她还
能不能回来;杜甫此时是不是一走了之等等。
对这些地方,学生借助已有的经验,再结合上下文,都能做出比较符合实际的想象。
第三,揣摩包含作者爱憎感情的诗句,想象作者在“夜捉人”过程中的心情。
《石壕吏》句句叙事,无抒情语,亦无议论语,实际上作者是将深沉的感情寓含在客观的叙事之中。
寓褒贬于叙事,从而使诗人的爱憎变得含蓄、深沉。
对这一方面,我按如下步骤引导体会:叙事诗以叙事为主,但并不是不可以有抒情议论,本诗中有抒情议论吗?学生读后说没有,我接着问:“从作者的叙述中,我们能否看出作者的感情,从哪些句子可以看出?”学生经反复朗读、品味,找出了“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”“如闻泣幽咽”“独与老翁别”这些含有作者感情的叙事性句子。
最后我就让学生设身处地,假设自己就是当年的杜甫,根据这些句子,描述一下差役捉人过程中杜甫的心理活动。
这样,学生对作者的思想感情就有了更深切的体会。
通过上面的想象体会,给学生插上了想象的翅膀,在学生的头脑中,《石壕吏》故事情节变得丰富了,人物形象更加鲜明了,对作者的感情体会得更深刻了。
学生们禁不住感叹:仅仅120字,竟包含着这么丰富的内容!看来,读诗就得细细地想象、揣摩、品味,浮光掠影,浅尝辄止是不行的。
作者单位:山东省莒南县十字路镇第一初级中学。