创设有效情境,让数学课堂“活”起来
创设情境 优化数学课堂
创设情境优化数学课堂数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
面对新课程改革，数学教学更需要紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。
那么如何创设有效教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性？数学来源于生活，生活中处处有数学。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视创设与现实生活相联系的“生活”情境，这样能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这话很富有哲理。
数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
例如在“利息税的计算”的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人员提出如下问题：为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间的差别，存款本金的利息和利息税有什么样的关系以及怎样求到期存款利息税等等问题。
通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光去看待周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问题的能力起到了十分重要的作用。
数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。
虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。
我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。
创设有效情境,灵动数学课堂
创设有效情境，灵动数学课堂作者：柴文娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。
小学数学情境创设课堂教学一、什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、创设教学情境的理论依据创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。
三、情境创设的原则1.德育性原则情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。
不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。
2.诱发性原则情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
3.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
创设有效情境激活数学课堂
创设有效情境激活数学课堂当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。
什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：一、让学生在质疑情境中主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。
当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。
他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。
这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展想像力是孩子的活力，是孩子的生命。
想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。
孩子没有了想像力，也就失去了创造力。
教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。
你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。
”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。
”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。
我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。
创设有效教学情境,让数学课堂具有活力
游戏活动 ， 尤其足在游戏加入 了竞 赛 ． 大地提高 了学生学 极
数学 的积极性 ， 使学生参 剑学 习巾来 ， 受学习数学的 感 快乐 。
四 、 设 问题 化 的 教学 情 境 创
培养学生的数学情感 ， 体验数学的应用价值 ， 养成运 用数学 的态度去观察分析州 用的事 物，在 生活情境 巾发 现数学问 题 ， 解 数 学 问题 会 运 用 所 学 的 知 识 去 解 决 生 活情 景 巾 坪 学 的 问题 ， 学生学有 用的数学 ， 使 激发 学生学 习兴趣 ， 使求 知 成为一种内动。 二 、 设 故 事 化 的 教 学 情境 创
时 ， 学 生课 １ 去 收 集 物 品 的 价 格 标 签 。 说 各 个 价 格 分 别 让 １ ｉ 『 说
喜欢 游戏足小 学生的天性 ， 教学活动 巾， 在 创设游戏式
教学情境 ， 让学生在游 戏活动巾进 行学习 ， 体现“ 寓教于乐” 的优势 。如在教学“ 位” 方 时设－ 了个手 手游戏 ． 生根据教 ｉ 十 ｎ 学 师的 Ｌ令 ， 】 在不¨的方 位扪一下手 。这个游戏很好地吸， 了 ｊ Ｉ
的知识背景 出发 ， 把数学问题生活化 ， 让学生 的生活经验 成为教学 巾的一个重要 资源来丰 富教学 内容 ， 来充实 课堂 。 我们应树 立大 课堂的观念 ， 向课 前 延 伸 ， 深 后 延 续 ， 课 想 想
外 ＿ 展 ， 高 学 生 学 习数 学 的 效 率 和 综 合 应 用 数 学 的 能 ． 拓 提
一
新知 识的基础上联想 、 综介 、 分析 、 推理， 创造性学习。 进行 此， 创设有效课 堂教学情境， 对促进学生 生动活泼 、 主动发展
具行 Ｉ ‘ 分重要 的意义 。 。面本人就结合 自己多年来的教学 Ｆ 实践浅谈几点 有效课堂 教学情境的创设。 创设 生活化的教学情境 数 学 来 源 于生 活 ， 服 务 于 生 活 义
让每个孩子发光——数学课堂创设有效情境例谈
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ii ；尬囵9翻寻疆韶苏格拉底有句经典的教育语录：。
每个人身上都有太阳，只要让它发光。
”我想，作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的。
光源”。
然而，小学生自控能力差，课堂注意力集中时间短，存有“好玩、好动、好说”的心理，同时，数学的课堂往往容易显得枯燥、乏味。
因此，在数学课堂中，创设有效情境，是最大限度地开发“光源”、构建成功课堂的前提。
一、创设“对话”情境。
激发灵感【课例】人教版第二册<找规律>师：父亲节就快到了，瞧，小朋友们为了迎接爸爸们的到来，把会场打扮得多漂亮啊，你发现这里哪些事物的排列是有规律的呢?看谁发现得多，可以先和同桌说说。
(同桌互说后，生纷纷回答)生：我看到灯笼的排列是有规律的，一个长灯笼，一个圆灯笼，再一个长灯笼，一个圆灯笼。
生：我发现花的排列是有规律的，一朵绿花，一朵红花，这样反复地出现。
生：彩旗的排列也是有规律的，是按一面紫旗、两面粉旗一组反复排列的。
生：我也找到了，我觉得彩旗还是按数量排列的，l ，2，l ，2……克格伯林指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学式占支配地位，这种相互作用圃筹箫秽嚣晶‰锄‰锄o ≥，’——数学课堂创设有效情境例谈口郑永明师：能用你们所说的情境编道题吗?生：我用气球来打扮我们三(6)班教室，我在每面墙上挂8个气球，教室里有4面墙，一共要多少个气球?生：我要用小灯笼来打扮我们三(6)班教室，每扇门上挂6个灯笼，教室里有2扇门，一共要多少个灯笼?师：我知道咱们学校三年级有6个班，那我们需要准备多少个气球?多少个小灯笼?……出示例题：1．每面墙上挂8个气球，教室里有4面墙，6个教室一共要多少个气球?2．每扇门上挂6个灯笼，每个教室有2扇门，6个教室一共要多少个灯笼?的对话是优秀教学的一种本质性的标真实的生活情境，．很自然地将学识。
”在他看来，教学原本就是形形色生从原有的知识水平带入了用连乘解色的对话，拥有对话的性格。
创设有效情境,灵动数学课堂
但走起来为什么还颠 簸呢？ ” 教师 的提 问 ， 再次 激活 了学生 的思 情境创设要体现学科特色 ， 紧扣教学内容 ， 凸现学 习重点 ， 在创设教 学 轮没有角， 运 用 所 学知 识 ， 回 答 了 老 师 的提 问 ， 也 达 到 了巩 情境 时 ， 一定要 保 证所设 情境 能 激起 学生 的认 知 冲 突， 激起 学 生 的积极 维 。 学 生经 过 激 烈 的 讨 论 。 固新知的目的。 思考 。 ３ ． 创设游戏情境 ， 促进学生愉 快学习 ３ ． 真实性原则 游戏是儿童最喜欢的 ， 课堂 中采用游戏 ， 让儿童通过 自身的活动 ， 充实 在创设情境 时， 一定要尽量 使情境 真实或接 近真 实， 在现 实生活 中能 找到 。学生在 “ 眼见为实” 的丰富、 生动 、 形象的客观事物面前 ， 通过对情 境 教学内容， 丰富教 学形 式 ， 让儿 童在 乐 中学 ， 趣 中学 ， 活 中学 ， 做 中学。例 如， 如在教 学四年 级的 “ 统计 ” 一课 时， 让学生 两人 为一 组玩 “ 石头、 剪 刀、 相关问题 的探究 ， 完成对主题的意义建构。 布” 的游戏 ， 统计输赢的情况。学 生就乐 了， 知识就在 一阵阵的欢笑 声中得 ４ ． 接近性原则
巧设教学情境,焕发课堂活力
３ ． 联 系生 活。心理研究表明 ； 当学 习内容 和学生熟悉 的 生活情境越贴近 ， 学生 自觉学习和接纳知识 的程度 就越高 ， 所 以教师要善于挖掘数学 内容 中的生活情境 ，让数学来源 于生活 ， 并 高于生活。这不仅有利于学生理解问题情境 中的 数学 问题 ，还可 以培养学生 的观察 能力和初步解决实 际问
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
课 堂 实 践
巧设教学情境 ， 焕发课堂活力
福 建省 泉 州市永春 县 蓬 壶 中心小 学
向“ 四十分钟要质 量 ， 向四十分钟要 效益 ” 这 是我 们数 学课永恒 的追求 。如何让这 四十分钟升值 ， 良好 的情境对课 程 的导 向起着画龙点睛的作用 。良好 的情境创设是 提高教 学效 果的重要手段之一。一个好 的情 境 ，能吸 引学生的身 心， 让 学生 主动 关注学 习的 内容 ； 能唤 起学生 的学 习经验 ， 为学 习新 知抛砖引玉 ； 能激发 起学生 的学 习兴趣 ， 引起学生 的数 学 思 考 。 随着新课 程改革的不断深入 ，我们 的数学课 堂有 了新 的变化 ， 教 师都 乐于去创设情 境开展教学 ， 这确实 给我们的 数学 课 堂带 来 了勃 勃 生 机 。然 而 有 些 课 创 设 问 题 情 境 复 杂 ， 牵强附会 ， 学生 不能有效捕捉到有效 的信息 ， 致使课 堂教学 流程舒缓有余而紧凑不足 ， 教 学效益不 高。因此 ， 教师在创 设情 境时一定要考虑到有效性。 创设有效情境 常用方法有以下四种 ： １ ． 巧 设 悬 念 。悬 念 是 一 种 心 理 机 制 ， 它对 大 脑 皮 层 具 有 强烈而持续 的刺激作 用 ， 使人一 时猜 不透 ， 想 不开 ， 又 丢不 开放不下 ， 尤其能激发 学生 的学 习热情 ， 促使 思维 活跃 ， 想 像 力 丰 富 记 忆 深 刻 。 正 如 人 们 在 看 电视 连 续 剧 时 ， 当 看 到 某一故事高潮想看 出结果时 ， 而这一节却结 束了 ， 观众心理 的 悬念 久久 不 能 消 失 ，而 课 堂 教 学 就 要 在 学 生 产 生 悬 念 时 进行新知传授和探讨 。实践表 明： 教 师要是能在课堂上设置 悬念 ， 创设情境 ， 是提高学生思维能力的有效途径 。 如在教学 “ 三角形 内角 和” 时， 我要学 生事先 准备一个 任 意的三角形 ， 并量 出三角形 每个 内角 的度数 （ 得数保 留整 数） 。上课 开始 了， “ 今天我们来 做一个猜一猜 的游戏 ， 只要 你能报 出所准备的三角形 中的两个 内角的度数 ，我就 能猜 出第 三 个 内角 的度 数 ” 。有 的学 生 用 小 手 遮 住 自 己所 准 备 的 三角形 ， 生 怕 我 看 到 了上 面 的写 的 度 数 。而 我 一 一 猜 对 了学 生们的提问 这时学生群情高涨 ， 迫不及待地想要知道老师 的秘密 ， 就 在学生急待解疑情况下 进行教学 ， 学生对新知识 印象深刻 ， 记得牢靠 ， 甚 至终身不忘 。 例如 ， 在教学“ 能被 ３ 整 除的数的特征 ” 的开 始 ， 也 可以 设计 这样 的悬 念导入 ： “ 同学们 ， 我们来 做一个猜谜 游戏 ， 你 们随意说 出一个多位数 ，我都能够很快 猜 出它是否能被 ３ 整除。” 学生们纷纷举手说出 了很多个 多位数 ， 甚至有一个 学生 一连 串说 出他爸爸 和妈 妈的电话 ，我都一 一作 出了正 确的回答 。“ 老师， 你是 怎么猜 出来 的 ， 快把方 法教 给我们
小学数学中的情景创设
小学数学中的情景创设数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学知识的学习往往需要通过生动的情景创设来帮助他们理解和掌握。
通过情景创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和动手能力。
下面就让我们一同探讨小学数学中的情景创设，如何更好地帮助学生理解数学知识。
一、情景创设在小学数学中的重要性1.帮助学生理解抽象的数学概念小学数学中的很多概念对于学生来说是非常抽象的，比如加减法、几何图形等。
通过情景创设，可以帮助学生将这些抽象的概念具体化，通过实际的事物和场景来理解数学知识，这样能够更直观地领会数学概念，提高学习的效果。
2.增强学生的学习兴趣通过情景创设，可以将学习与生活联系起来，丰富学生的学习体验，增加学习的趣味性。
这样不仅能够激发学生的学习热情，也可以促进学生对数学的深入思考和理解，培养他们的探究精神。
3.提高学生的动手能力数学学习不仅仅是理论知识的掌握，更需要学生具备一定的动手能力。
通过情景创设，可以设计各种实际操作的情景，让学生在实践中掌握知识，提高他们的动手能力和实际运用能力。
1.加减法的情景创设对于小学生来说，加减法是数学学习的基础，但是对于他们来说，只是简单的数字运算并不能让他们深刻地理解加减法的含义。
我们可以通过情景创设，设计一些实际生活中的场景来帮助他们理解加减法。
比如在超市购物的情景中，让学生假装自己是店员或者顾客，通过买东西和找零的过程来帮助他们学习加减法。
在这个过程中，学生可以通过实际操作来计算商品的价格和找零的金额，从而深刻理解加减法的含义和运用。
还可以通过日常生活中的其他场景，如做菜、玩具买卖等来设计有趣的情景创设，让学生在实际操作中学习加减法，从而更好地掌握这一基础知识。
2.几何图形的情景创设在小学数学中，几何图形是一个重要的知识点，但是很多学生对于几何图形的属性和名称经常感到迷惑。
通过情景创设，可以帮助学生更直观地理解几何图形的知识。
比如可以设计一个“寻找几何图形”的游戏，让学生在校园或者周边环境中，用手机或者照相机拍摄各种几何图形的照片，然后在课堂上进行讨论和总结。
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创设有效情境,让数学课堂“活”起来
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设出各种各样的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。
但是也有一些看似表面热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境引起了我们的深思。
如何实现情境创设的有效性呢?下面结合自身的教学实践谈谈我的一些具体的做法与体会。
一、创设故事情境,引发学生数学学习的兴趣。
听故事是每个孩子的最大的爱好,针对小学生的年龄和心理特点,结合课堂教学内容和教学目标,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引发学生的兴趣,从而有效地调动起学生学习数学的积极性,激发儿童主动探究的欲望。
故事内容要针对从教学内容,符合学生的思维发展规律和知识间的内在联系进行创编,使其更具有实效性。
例如:在教学《分数的初步认识》时,我创设了这样的教学情境:唐僧师徒四人西天取经,一天师傅和沙僧忽然被妖精擒了去,不知所踪。
悟空和八戒寻找师傅又累又渴,忽然发现了一个桃园,可桃园的主人却说,答对了问题才能吃到桃子。
小朋友们你们愿意帮助他们回答问题吗?问题一:把4个桃子平均分给悟空和八戒二人,可以怎样分?用数字几来表示?问题二:把2个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?问题三:把1个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?自然把学生引入到新课分数的认识中去。
这种有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想帮故事中的人物找到问题的答案,从而进入到新知识的学习之中。
二、创设生活情境,展现数学学习的价值。
数学来源于生活,生活中处处有数学。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,他们才能从各自的生活背景出发,迅速融入到所创设的情境中,积极地展开新知识的学习探究。
因此,教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境,让数学走进生活,让学生亲自体验情境中的数学问题,不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望,而且有利于学生真正认识到数学是真实存在于我们身边的,体会到数学的巨大作用和无穷魅力。
例如:在教学《复式折线统计图》时,我创设了这样的教学情境:家乡长白山风光秀丽,景色迷人,近几年来家乡的旅游业蓬勃发展,中外游客来长白山旅游的人数也一路攀升,又出示了2003年至2008年到长白山西坡和北坡旅游人数统计数据,引发学生进行数学思考和比较,体会复式折线统计图的作用和优势。
这种比
较活动不再是枯燥的,而是现实、有意义的和有价值的。
这样,蕴含在生活情境中的数学价值和蕴含在统计思想中的生活价值就能被小学生所感觉和体验到。
三、创设问题情境,引发数学认知的冲突。
当已有的知识和经验不能满足人们的日益发展需要时,便能产生新的知识。
有效数学学习情境的创设,应使学生面对新的问题,产生认知冲突,在化解冲突的过程中,经历新知形成的过程,感受数学学习的价值。
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉认知与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而这些都是我用于创设教学情景的好素材。
例如:在教学《分数的初步认识》一课时,我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。
课上,我引入问题“半个”用什么数字表示,要求学生用自己喜欢的方式,把“半个”这个数据信息准确地记录下来,还要让别人能看明白所表示的意思。
在这样的学习情境中,学生明显感受到,仅仅用以前学过的知识,已不能表示这半个桃子,于是便产生了认知上的冲突。
为了表示出这个数,有的学生画图,有的学生用文字,有的学生用符号。
这时我又提出“你的方法你明白,他用的符号他明白,怎样才能让大家都明白呢?”再一次使学生产生了认知上的冲突,从而引出分数的知识。
在我不断地制造冲突,并引导学生化解冲突的过程中,学生不但学习了有关分数的知识,而且更深刻地体会到了分数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。
四、创设活动情境,体验数学思考中的魅力。
有效的数学情境应该为学生提供自主尝试,动手操作,合作交流的平台。
著名心里学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。
”在教学过程中,注重创设活动情境,经常让学生看一看、动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得较好的学习效果。
例如:在教学《梯形的面积》时,我引导学生通过剪一剪,移一移,拼一拼的方法推导出梯形面积公式后,创设活动情境:“同学们,你们是否还可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式呢?”由于已经有了前面教学中“转化”思想的渗透,学生纷纷动手操作探究,有的剪,有的拼。
经过不断的尝试、交流和归纳,结果学生又发现了其它几种推导方法。
这一学习过程,学生学到的不仅仅是梯形面积计算的知识,而且在动手操作的情境中,体验到了怎样由已知探索未知的数学思想方法,进而内化了知识,培养了他们主动探索的精神。
五、创设应用情境,拓展延伸数学与生活的空间。
学习数学就是为了解释和解决生活中的问题,“学以致用”一直是我们追求的目标。
因此,在教学中要根据教学内容,创设应用操作情境,让学生在实践操作中寻找规律,使学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点。
当学生再次面对新的数学知识时,他们就能主动地寻找其实际背景,学会用数学的眼光观察世界,把
知识应用于生活,这样学生的创新意识和实践能力将得到有效的提高。
例如:在学生学习了长方体和正方体的表面积计算后,我设计了这样一个学习情境:粉刷班级的教室,可以有多种设计方案。
学生尝试探究的积极性十分高,他们几人一组,一边测量一边设计,显得十分投入,竟设计出好几种方案,最后他们又各抒已见,通过对比粉刷面积、粉刷成本等方面,选择出最优方案。
在这一活动中,我把教学过程看作问题解决过程,在教学时有意识地创设问题情境。
学生在解决这一问题时,先要对长方体和正方体表面积公式这一知识重新进行组合,有一个新的认识,然后再用面积相加减等方法进行选择,看哪些方法更适合,思维得到扩展。
在设计过程中,既巩固了基础知识,又拓展了学生应用所学数学知识解决实际问题的空间。
更为重要的是,在合作中,每个学生都获得了一次实践锻炼的机会,在各自的基础上得到了又一次的提高。
创设应用情境,强化了学生的应用意识,提高了学生的实践能力。
总之,有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合,在数学课堂教学中创设有效的学习情境,不仅能使学生学到数学知识,还能使蕴含在生活情境中的丰富的数学方法、数学思想、数学魅力,随着教学的有序展开尽现在学生眼前,使学生的情感、态度、价值观等方面全面发展,从而使课堂教学焕发出生命的活力。