大学英语课程学生评教体系研究
大学英语课程思政
大学英语课程思政《大学英语》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《大学英语》课程旨在培养英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
二、课程内容（一）总体设计指导思想基于五个“并重”原则——教书与育人并重（教育理念），能力与情怀并重（教育目标），中西文化并重、语言与见识（insights）并重（教学内容），显性与隐性并重（教学方法）；课程建设围绕“教师与教材”两个核心要素，加强课程思政理论探索、师资队伍课程思政能力建设和课程思政资源库建设；教学实践强调三个方面：“一课一得”——将各单元需重点传递给学生的情操、价值要点挖掘、提炼出来并落实到每一项语言教学活动中，“授人以渔”——培养学习者的思辨能力，“选材多元”——多维度帮助学生理解中国优秀文化并学会中国优秀文化的表达方式。
通过实现语言教育工具性与人文性的有机统一，在提升学生语言能力的同时，增强学生尊重、理解、包容不同文化的格局与视野，助力文化自信建设，服务国家高质量发展和人类命运共同体建设。
（二）课程目标1.价值目标：政治认同、家国情怀、文化素养、道德情操、宪法法治2.知识目标：语言知识、文化知识、策略知识3.能力目标：语言能力、国际视野、学术能力、批判思维、跨文化沟通（三）课程思政开展情况围绕课程思政建设机制，组建大学英语课程思政团队，进行理论研究、课程建设、教材研发、师资培训等，实现思政教学规范化和常态化。
围绕知识、能力和价值目标，将通用与学术相结合，语言教学融入新文科思维，构建跨学科知识框架；输入与产出相结合，将语言技能应用于生活与学术交流；情感与思维相结合，通过文学艺术主题追求真善美，对科学主题进行人文思考。
围绕教学内容，突出价值引领，优化内容供给，通过增加中国文化内容实现中西文化并置，通过教学内容二次开发，提炼、凸显思政元素，重构练习内容，巩固思政效应。
教学评估与反馈案例分析
教学评估与反馈案例分析在教育领域，教学评估与反馈是提升教学质量、促进学生发展的重要环节。
通过对教学过程和效果的评估，教师能够了解自身教学的优势与不足，从而有针对性地进行改进；学生能够明确自己的学习状况，调整学习策略。
本文将通过几个具体的案例，深入分析教学评估与反馈的重要性、方法以及应用效果。
案例一：中学数学课堂教学评估在一所普通中学的数学课堂上，教师采用传统的讲授法进行教学。
为了评估教学效果，学校组织了听课小组，对该教师的课堂进行了观察和评估。
评估指标包括教学目标的明确性、教学内容的准确性和系统性、教学方法的多样性、学生参与度以及教学效果等方面。
通过观察发现，该教师的教学目标明确，能够将教学内容清晰地呈现给学生。
然而，在教学方法上较为单一，主要以教师讲解为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。
此外，由于课堂节奏较快，部分学生难以跟上教学进度，导致对知识的理解不够深入。
在反馈环节，听课小组与教师进行了深入的交流。
建议教师在今后的教学中增加互动环节，如小组讨论、提问等，以提高学生的参与度。
同时，适当放慢教学节奏，关注学生的个体差异，确保每个学生都能掌握所学内容。
教师虚心接受了反馈，并在后续的教学中进行了改进。
经过一段时间的努力，学生的学习积极性明显提高，数学成绩也有了显著的提升。
案例二：大学英语课程教学评估在某大学的英语课程中，教师采用了多媒体教学、在线学习平台等多种教学手段。
为了评估教学效果，学校采用了学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。
学生评教结果显示，大部分学生对教师的教学态度和教学方法表示满意，但认为课程作业量较大，且缺乏针对性的辅导。
教师自评中，教师认为自己在教学资源的整合和教学活动的设计方面做得较好，但在对学生学习情况的及时反馈方面还有待加强。
同行评价则指出，教师在教学内容的深度和广度把握上较为准确，但在课堂管理和学生激励方面需要进一步改进。
针对这些评估结果，学校组织了教学研讨会，教师与同行们共同探讨改进措施。
基于“学生评教”机制的调查与改革
基于“学生评教”机制的调查与改革[摘要]文章以某独立学院“学评教”机制改革与实践为课题，探索公正、合理、科学的学生评教体系，以完善和健全教学评价体系，构建和谐师生关系。
[关键词]学生评教调查改革提高课堂教学质量是保证人才培养水平的一个重要组成部分，而建立相对科学的教学评价体系，有力保障了现阶段独立学院“以教学为中心，培养应用型人才”教学目标的实现。
客观科学的教学评价方式有助于学校管理人员正确评价教师教学水平，为学校制定师资发展规划提供科学依据。
“学生评教”作为评价教师教学质量的重要形式在我国高校推行已久，“学生评教”机制的初衷是为了保障学生在教学过程中的主体地位，强化以生为本的服务意识，使学生拥有表达教学意愿的常规渠道。
通过对“学生评教”机制的反思，建立健全公正、合理、科学的“学生评教”体系，对促进师生关系的和谐发展意义重大。
一、关于“学生评教”基本情况的调查目前，学生评价在我国高校已全面展开，成为评价教师教学的一项客观指标。
那么学生是否能客观评价教师的教学水平？学校设定的指标体系是否可以引导学生正确评价？评价过程管理是否存在漏洞？针对这些问题，笔者以某独立学院“学生评教”机制改革与实践为研究对象，进行了调查，调查内容主要涉及评价指标及等级、评价数据统计等方面。
1.评价指标及等级。
按《某独立学院教师教学质量评价制度》要求，其学生评价占40%，教学单位综合评价占60%。
学生对教学质量评分主要通过网络的“学生评教”打分来实现，评价内容为教学态度、教学内容、教学方法与教学手段、教学效果四个方面。
评价指标一般为4项或5项，理论类课程包括教学态度、教学内容、教学方法与教学手段、教学效果四项；实验类课程包括教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果四项；体育类课程包括教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果五项。
评价指标体系是“学生评教”的基础与核心。
纵观“学生评教”指标体系及评分等级，主要存在以下问题：一是指标体系设置不够科学合理。
大学英语教研室工作计划
大学英语教研室工作计划新的学期已经开始，为了提高大学英语教学质量，提升学生的英语综合能力，大学英语教研室将以学校和学院的总体工作部署为指导，结合本教研室的实际情况，制定以下工作计划。
一、教学工作1、课程安排与教学大纲修订对各专业的大学英语课程进行合理安排，确保教学秩序的稳定。
同时，根据最新的教学要求和学生的实际水平，修订完善大学英语的教学大纲，明确教学目标、教学内容、教学方法和考核方式。
2、教学方法改进鼓励教师采用多样化的教学方法，如情景教学、任务驱动教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
定期组织教学观摩和交流活动，促进教师之间相互学习和借鉴。
3、教材选用与建设根据教学大纲的要求，选用优质的教材。
同时，鼓励教师结合教学实际，编写补充教材、教学案例和练习册，丰富教学资源。
4、教学质量监控建立健全教学质量监控体系，通过听课、学生评教、教师互评等方式，对教学过程进行全面监督和评估。
定期召开教学质量分析会，及时发现问题并采取措施加以改进。
二、师资队伍建设1、教师培训与进修制定教师培训计划，组织教师参加各类培训和学术会议，拓宽教师的视野，更新教学理念和方法。
支持教师在职进修，提高学历和业务水平。
2、教学研讨与交流定期开展教学研讨活动，针对教学中的重点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验和教学心得。
鼓励教师开展教学研究，申报教学改革项目。
3、团队建设加强团队合作意识，通过集体备课、共同承担教学任务等方式，培养教师之间的协作精神，打造一支团结奋进、业务精湛的教学团队。
三、学生培养工作1、英语学习指导加强对学生的英语学习指导，帮助学生制定合理的学习计划，掌握有效的学习方法。
定期举办英语学习讲座和辅导活动，解答学生在学习中遇到的问题。
2、英语课外活动组织开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等，为学生提供更多的英语实践机会，营造良好的英语学习氛围。
3、学业帮扶关注学习困难学生，建立学业帮扶机制，组织教师和优秀学生对其进行辅导，帮助他们克服学习困难，提高英语成绩。
试谈建立多维的大学英语教学评估体系
２０ ０ ８年 第 ６期 （ 总第 ７ ９期 ） ２ ０ ０ ８年 ｌ ２月 出版
ｌｕ ￣ ｏ ｎ ｌ ｇ ｏｅ ｅ Ｎ ． Ｓ ｍ ７） ｏｒ ｆⅣ ｗＪｎ ｌ ｇ ， ｎ Ｃｌ ｏ ｕ ９ ６教 学评估体 系 立
性、 积极 的教 学 反 拨作 用 等 标 准 。评 估 的 效 度是 指 在 多大 程度 上 评 价 了要 评 价 的内 容 。效 度 的概 念 包 括 ： 构效 度 结
模 式 。 正 发 挥 评 估 体 系 服 务 教 学 、 导 学 习 的积 极 反 拨 真 指
作用。
一
、
大 学 英语 教 学 评估 的 内容 和 标 准
教学 领 域 ， 试 体 系 的 标 准 和 原 则 探 讨 得 较 多 ， 对 包 括 测 但 形成 性 评 价 的整 个 评 估 体 系标 准 研 究较 少 。 我 们认 为 ． 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 一 样 。要 建 立 严 格 的 评 估 标 准 。 Ｇ ｎｓｅ Ｕ ｓｕ 认 为 。 ｅ ｅｅ 和 ｐｈ ｒ 课堂 评 估 要 考虑 效 度 、 度 、 行 信 可
关 键 词 ： 学英 语 教 学 评估 ； 大 评估 理 念 ； 估 内容 ； 估 标 准 ； 估 方 法 评 评 评 中图 分类 号 ：６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标 识 码 － ＾ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ｛０ ８０ － １６ ０ １０ — ３４ ２０ ）６ ０ ３－ ３
教 学评 估 体 系是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 对 于 大 学 英 语 教 学 的 实 施 具 有 很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。作 为大 学 英 语 教学 的一 个重 要 环 节 ， 学评 估 既 是 教 教 师 获取 教 学 反 馈 信 息 、 进教 学 管 理 、 证 教 学 质 量 的 重 改 保 要依据 。 又是 学 生 调 整 学 习 策 略 、 进 学 习方 法 、 高 学 改 提
大学英语教学中引入形成性评价机制的可行性尝试——以淮阴工学院为例
ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ） ” 。ｆ ｌ １ 终 结 性 评 估 主 要 包 括 期 末 课 程 考 试 和 水
平 考试 ， 是 重 要 的传 统 评 估 手 段 ， 然 而 却 忽 视 了学 生 在 学 习
中 的 主体 性 、 能动性和创造 性 ， 不 利 于 长 久 地 维 持 学 生 的 学
量 的重 要 依 据 ． 又是 学 生 调 整 学 习策 略 、 改 进 学 习 方法 、 提 高
项教学计划 、 方案 或 活 动 的 实 施 过 程 中 ， 为 使 教 学 活 动 的 效
果 更 好 而 不 断 进 行 的评 估 ，该 理 论 由 美 国 著 名评 估 学 专 家
Ｓ ｃ ｉ ｆ ｖ ｅ ｎ于 １ ９ ６ ７年第 一 次 提 出。 该 理 论 目的 在 于 发 掘 学 生 自 信心 ． 改 变 传 统 填 鸭 教学 模 式 和 以 考试 为 终 结 点 的 教 师 为 考
种 自查 、 互查的评估机制 ， 使 教 师 和 学 生 都 能 及 时 的 获 得
反馈信 息 ， 改善教学进程 ， 提高教学 质量 ， 如若运 用得 当， 必
将 会 给 大学 英 语教 学 带 来 不 可 小觑 的 推 动效 用 。
二、 淮阴 工 学院 学 生 英语 学 习现 状 解 剖
教 育部 高 教 司 ２ ０ ０ ７年 颁 布 实施 的 《 大 学英 语 课 程 教 学
现 教 学 目标 至关 重 要 。 教 学 评 估 既 是 教师 获 取 教学 反 馈 信息 、
要求》 （ 以下 简称 《 课程要求 》 ） 明确提 出“ 对 学 生 学 习 的评 估
分 为形 成 性 评估 （ ￣ ｒ ｍａ ６ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 终 结 性 评估 （ ｓ ｕ ｍｍ ａ －
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。
海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。
我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。
关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。
一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。
因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。
2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。
发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。
对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。
海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。
论网络环境下大学普通英语“评教”的意义、原则和内容
可 能 自然 形 成 ”３。此 外 ， 海 工 程 技 术 大 学 巫 元 琼 老 师 ［ ］ 上
指 出 了网 络 英 语 教 育 中 教 师 的 四 重 角 色 ， 教 学 内 容 的 即“
过 滤 者 和 再 组 织 者 ； 生 自主 学 习 过 程 中 的引 导 者 和 促 进 学
及 学 习 成 效 如 何 ， 多 限 于 感 性 体 验 。 缺 乏 理 性 依 据 帮 大 而
其 发 现 问题 、 决 问 题 和 提 高 学 习 效 果 。 这 说 明 ， 的 教 解 新 学 模 式 尚未 成 熟 ， 然 各 方 一 致 认 同 它 将 是 一 个 发 展 趋 虽 势 ， 是 这 条 路 该 怎 么 走 才 能 更 好 的 服 务 于 现 代 高 等 教 但 育 ， 常需 要 参 与 其 中 的一 线 教 师 、 生 、 究 人 员 等 共 同 非 学 研
第 ２ 卷第 ６ ３ 期
２ １ 年 ６月 ００
高 等 函 授 学报 （ 学 社 会 科 学版 ） 哲
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨ ｇ ｅ ０ｒ ｓ０ ｄ ｎ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ （ ｈｌｓ ｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉｈ ｒＣ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｉ ｏ
随 着 现 代 信 息 技 术 与 网 络 技 术 在 教 学 中 的应 用 ，０ ７ ２ ０
学评价教师工作具 有重要意义 。 南 京 信 息 工 程 大 学 外 语 系 汪 徽 老 师 发 现 在 网 络 英 语
年出版 的《 大学英语 课程 教学 要求 》 指出 ，各 高 等学校 应 “ 充 分利用现 代信息技术 ， 采用基于计 算机和课堂 的英语 教 学模式 ”“ ，使英语 的教 与学可 以在一 定程度上不受 时间和
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大学英语课程学生评教体系研究
作者：冯改
来源：《大东方》2016年第08期
摘要：学生评教是教师评价中的重要组成部分。
目前大学英语是高校的一门公共必修课程，学生评教教学效果对保障大学英语课堂教学质量有重要意义。
文章依托云南经济管理学院学生评教工作，采用访谈和数据抽样等方法，结合大学英语课堂教学的特点，阐述了学生评教工作的作用及存在的问题。
据此，提出相应改进建议，以期提高云南经济管理学院大学生评价英语教学的准确性，提高英语教师教学质量。
关键词：大学英语；评教；高职；教学
一、引言
我国的学生评教工作开始于20世纪80年代，随后在国内普通高等院校得到了广泛开展。
学者、专家们对大学生评教有一些研究。
陈国良等（2006）讨论了学生评价教师教学的可行性和局限性园。
王瑛（2006：46）指出，大部分学校采取的是全校统一的评教标准，没有充分考虑到学科、专业、课程间的差异。
马国建等探讨高校学生评教信度和效度方面存在的问题，并提出了从几个方面加强建设，提高学生评教的信度和效度阁。
本文依托云南经济管理学院学生评教工作，采用访谈和数据抽样等方法，结合大学英语课堂教学的特点，阐述了学生评教工作的作用及存在的问题与不足，据此提出解决建议，以进一步提高大学生评价英语教师工作的质量。
二、调查对象与方法
本文采用的调查方法为访谈法和数据抽样法，对云南经济管理学院2014级和2015级非英语专业专科的学生进行了随机访谈。
文章抽取了云南经济管理学院2014—2015学年上下两个学期非英语专业学生对《大学英语》授课老师的主观评价建议或意见，并对这些数据进行分析。
三、结果与分析
目前云南经济管理学院采用的是的教务系统网络评教形式。
该校教务处于每个学期第20周左右组织学生网上评教，新学期初统计整理数据，把评教结果尽快反馈给各学院（部）。
根据笔者的调查，云南经济管理学院的大学英语课程评教体系存在以下问题。
1.评教指标体系没有细化
在大学课程中，像英语听力、英语口语、英语阅读、管理学、语文、体育课等，其教学内容、教学形式和教学基本要求等方面存在着较大差异。
但是，云南经济管理学院和多数高校存
在着类似的问题，即不同学科不同课程类别使用统一的评教指标体系，没有把学科、专业、课程间的差异考虑进去，这是学生评教的主要问题。
2.评价主体缺位
目前云南经济管理学院评价主体只有学生和教师自评，缺乏专家评价。
学生评价教学质量的作用是有限的。
主要因为教师教学质量的评价是一个综合的过程。
需要评价主体从多方面来评价，最终形成一个评价结果。
而学生的评价只是一个方面的信息。
不能以偏概全；同时，学生的评价能力是有限的。
3.经常缺勤学生是否有评教资格
对于学生评教资格问题，云南经济管理学院要求所有在校生都有权利给授课老师打分评价，这是很多授课老师反映较为强烈的问题，并为此感到不满。
实际上，允许所有学生评教有一定的弊端性。
让那些平时几乎不来上课的学生仍然可以评教，这显然是不合理的，此类现象是一个刻不容缓亟待解决的问题。
4.评价结果运用不足
长期以来，评教侧重于鉴定、筛选功能，作为教育行政主管部门的一种教育监控手段，教育评价的改进功能、培训功能重视不够。
对评价结果的使用许多高等院校缺乏相应的配套措施，评价结果的运用范围无明确的规定，评价结果使用的随意性比较大，例如学生评教的结果如何与教师的晋升、收入等切身利益相结合，缺乏配套政策规定，使大学生评教结果说服力不足。
现代教育评价强调评价的矫正、改进功能，评价不是目的，目的是提高教师的教学质量。
从而培养学生的语言运用能力。
因此，在评价结果利用上应确立评价的目的在于教学改进而不是简单的排出名次和人事奖惩，学生评价结果使用的重点在于帮助教师诊断、改进教学，提高教学质量，促进教师的专业发展。
更重要的是，教务管理部门要与英语教师沟通。
四、建构多样化的大学英语评教指标体系
1.推行按课程类别评教制度
目前教务评教系统已经不适合按课程分门别类进行评教。
当前以学分制改革为契机，教务处管理部门正在更换和开发新的教务管理系统，评教系统顺其自然使用新的评教制度。
在新的评教制度下，大力推行按课程类别进行评价。
同样，以大学英语课程为例，应统一筛选与大学英语相关的课程，单独设置大学英语评教指标体系，相应地该上课学生群体就能专门对这些与大学英语相关的课程的授课老师进行评教，力求使评教工作实现针对性、具体性和实效性的目的。
以此类推，像实践类课程、体育课等特殊性质的课程都可以单独评教，不再像以前那样使用单一的评教指标体系对所有理论课评价。
2.实行多元化评价主体。
强化学生评教意识
对英语教师教学质量的科学评价，应该包括教师自评、大学生评价、同行评价、领导评价等综合评价。
要科学、有效评价大学英语教学，必须实行多元化评价主体，教师自我也需要参与评价过程。
同时，英语教师也要正确地认识大学生评价的价值和意义.正确地对待学生评价结果，不是教学管理部门组织学生对教师恶意的批判.不是甄别教师，而是体现对教师善意的期望，认真思考评价中反映出来的问题，改进教学，提高教学质量。
强化大学生评教意识，认真地开展大学英语教学评价活动。
3.健全评教资格机制
针对经常缺勤的学生是否有评教资格，学校相关管理职能部门应该群策群力，在今后的学生评教实施办法中规定：学生出现课程缺勤或迟到现象达到课程总课时数的三分之一，将被取消对该门课程的评教资格，同时取消其该门课程考试资格。
通过此项机制改革，学生评教的积极性肯定会大大提高，另一方面学校的学风和校风也肯定会有极大的改善。
经常缺勤的学生被取消评教资格，老师才能得到公平、公正、客观的评价。
4.改善评教网络设施
学校要根据学校招生规模的变化，及时淘汰落后的网络，改善评教网络设施。
五、结语
大学英语学生评价工作是高等院校重要的评教工作组成部分.教学管理部门需要进一步完善评教体系，制定科学的评价指标，合理安排评价时间，组织大学生、教师自我、专家（部门负责人）积极开展对英语教学的评价工作，让教师及时得到学生对教学工作的反馈，以便调整教学工作，培养大学生英语语言应用能力；教学管理部门也据此了解教学工作现状，对教师进行激励、培训和调整。
参考文献：
[1]陈国良，张萍.高等学校学生评教的可行性、局限性分析，黑龙江高教研究，2006（6）：116一117.
作者简介：
冯改（1983.12—），籍贯：河北，性别：女。
职称：讲师，研究方向：语用学与英语教学。
（作者单位：云南经济管理学院）。