大学英语课程体系建设ppt
大学英语“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体教学模式构建
652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。
其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。
只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。
所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。
“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。
【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。
互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。
教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。
一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。
其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。
学不在多而在精。
大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。
大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。
大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。
大学英语公共选修课的体系与操作
大学英语公共选修课的体系与操作摘要：大学英语教学改革对大学英语的课程体系提出了新的要求。
开设大学阶段的英语选修课是满足这种教学改革要求的一个有效的措施。
本文概述了国内一部分大学在这方面的实践，进而分析了英语选修课的体系与结构，然后对这种课程的开设和实施提出了若干建议。
关键词：大学英语教学改革；英语选修课；课程体系中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02教育部高教司的《大学英语课程要求》（以下简称《要求》）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《要求》对大学英语课程设置提出了一个全新的观念：大学英语课程应该是一个体系，而不应该只是原来那样传授给学生的一些语言技能。
它明确要求各个学校应当根据本校的实际情况，按照《要求》的精神确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。
要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、国内英语选修课概述国内大学英语选修课的开展已经有一个比较长的历史。
一些高校外语院系在十多年前就已经开始这方面的尝试。
但是一些年以来，英语选修课还不被重视，也不被看作是一个体系。
近几年，这个问题开始得到改变。
国内许多高校已经正式地开始它的建设。
南京大学的外语教学实力非常强大。
该校外语部开设的英语选修课有二十多门次。
这些英语选修课主要有：高级英语阅读与英汉翻译；英语中级口译；跨文化交际与英语学习；经贸英语阅读；高级英语听力；高级英语词汇；中级美语口语；英美经济概况；高级英语写作；中高级英语视听；英文时事听力；高级英语口语；英语国家文化；加美文学和文化；美国社会与文化；高级英语听说等。
高职英语说课ppt课件
实 用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今 2
后
2. 课程目标
高职英语以“以就业为导向，以能力为本位，以 学 生为中心”为其教学目标，通过课堂操练、模拟训练、 综合性实践等环节，培养学生综合运用语言的能力。 1) 知识目标 掌握涉外工作必备的英语语言知识：熟悉工作任务。 2) 能力目标 具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助 词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日 常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。 3) 素质目标 提高人文素养，增强实践能力，培养学生的思维能力 和社会沟通能力，促进学生素质的全面提高。
by subway, and fill in the blanks with what you hear. Task 4 Listen to the dialogue and check the position
of the Youth Hotel. Task 5 Listen to the dialogue. Follow the directions
3
3. 课程设计
高
课程目标设计
体现“就业为导向，职业能力为 核心”的育人理念和培养目标
职
英
语 课
课程内容设计
基于工作过程，以职业能力培养作为 课程建设的主线，以工作背景下的英语
语言运用项目作为教学内容
程
设
计
课程教学设计
以真实的工作任务为载体，采用任务
先行、项目驱动、能力本位的课堂教学
模式，做好“教、学、做”一体
获。激发当代大学生保护大自然的神圣职责
“三位一体”大学英语课程体系构建研究
“三位一体”大学英语课程体系构建研究随着全球化的快速发展以及国际交流的频繁，英语已经成为了一种全球通用语言。
在这样的背景下，英语教育的重要性愈发显现出来，尤其是在大学阶段。
为了更好地满足学生的英语学习需求，各大学纷纷进行了英语课程体系的构建，其中“三位一体”大学英语课程体系构建逐渐成为了一种新的趋势和热点。
本文将结合文献综述、实地考察和专家访谈等方法，围绕“三位一体”大学英语课程体系构建展开探讨。
大学英语课程的三位一体体系构建是指听、说、读、写、译及文学欣赏六个方面的综合教学体系。
在这一体系下，通过对英语能力的全面培养，使学生在英语学习中能够全面提高自身的语言能力和文化素养，实现其对英语教育的全面素质要求以及以英语为工具的能力要求。
这样的体系构建不仅仅有助于提高学生的语言水平，还有利于培养学生的实践能力、创新能力、交际能力以及综合素质。
在传统的英语课程体系中，注重的往往是对语法、词汇等的死记硬背，而对听、说、读、写等能力的综合培养则相对薄弱。
在实际的语言运用中，语法、词汇的运用只是语言交际的手段，真正能够实现语言交际的是听、说、读、写等能力。
构建“三位一体”的大学英语课程体系，对于提高学生的英语综合能力有着重要的意义。
“三位一体”大学英语课程体系构建还有助于提高学生的国际交流能力。
在当前的国际化背景下，学生需要不断地提高自己的国际视野和国际交流能力。
通过构建“三位一体”大学英语课程体系，可使学生在英语学习中不仅仅获得语言能力的提升，还能够获得对英语国家文化的更深入的了解，从而更好地适应国际化的社会。
“三位一体”大学英语课程体系构建旨在提高学生的英语综合能力、国际交流能力以及文化素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用，也是适应当今社会发展需求的必然选择。
在我国，各大学已经在探索和实践“三位一体”大学英语课程体系的构建。
山东大学、上海外国语大学、北京外国语大学等多所知名高校都在不同程度上进行了相关的探索和实践。
文秋芳-输出驱动假设与英语课程体系PPT课件
思考题一 1.是否每个大学生都必须学习学术
英语？ 2.大学生是否有权选择学习EGP or
EAP, or EGP and EAP? 3.大学生是否有权选择学习说、写、
译技能的不同组合？
CHENLI
28
2加有0专10多业国型家少硕减士少大3学.8术学万型名硕毕，士并业3且.8计万生划名将往，后增来要从不例同如事学98学校5、的术2比11研例学应校究该的？不比同例，
• 学生需求
– 心理需求
• 成人学习：问题驱动；目标驱动 • 中高级学习者需要有“饥饿感” 、“新鲜
感”、“挑战感”
CHENLI
14
接受性知识
接受性知识
表达性知b 识 b
表达性知识
CHENLI
15
1.2 “输出驱动”的理论依据
社会 需求
e
学生 需求
CHENLI
学科 需求
16
1.2 “输出驱动”的理论依据
全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21
“输出驱动假设”与课程教学创新
中国外语教育研究中心 文秋芳
CHENLI
1
发言提纲
• “输出驱动”的解释及其理据 • “输出驱动”的课程体系 • “输出驱动”的教学方法 • “输出驱动”的教学案例 • 总结
CHENLI
2
1.1 对“输出驱动”的解释
• 理据总结
– 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔 接，同时要有所不同
– 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能 力
– 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边 学
CHENLI
23
发言提纲
• “输出驱动”的解释及其理据 • “输出驱动”的课程体系 • “输出驱动”的教学方法 • “输出驱动”的教学案例 • 总结
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准一、课程性质和任务(一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课,是一门理论与实践相结合的B类课程。
它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。
课程遵循“实用为主，够用为度"的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。
(二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（三）课程设计思路1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的,以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接,最终实现提高职业能力素养的目标.2.课程整体设计思路（1)以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中,实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。
（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授.同时,大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。
《大学英语》课程思政创新模式探索与实践
2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政创新模式探索与实践文/畅青霞【摘要】将思想政治教育融入大学英语课堂是落实立德树人根本任务的必然要求。
目前大学英语课程思政仍存在教师思政意识不强、实施路径不详尽、考核体系不完善等问题。
本文以问卷调查为依据，着重分析了理论基础、存在问题、实施路径、课堂设计等方面，以期构建起大学英语课程思政教学模式，进一步提高教学质量，实现立德树人的目标。
【关键词】大学英语；课程思政；实现途径【作者简介】畅青霞，兰州交通大学外国语学院。
【基金项目】兰州交通大学教务处教改项目“大学公共英语教学融入思政元素的路径探索”(项目编号：SZZX202026)。
一、引言2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
各高校应围绕立德树人的根本任务，将各类课程与思想政治教育结合起来，为社会培养德才兼备的有用人才。
2018年召开的全国教育大会和全国高校本科教育工作会议都提出了“以人为本，四个回归”，教育部“新时代高校40条”指出要“强化课程思政和专业思政”，即每位教师都肩负育人责任“守好一段渠，种好一片田”，每门课程都要融入思政元素，建立全方位育人格局。
二、大学英语课程思政的内涵作为一门公共基础课，大学英语课程具有课时多、学分高、覆盖面广等特点，不仅在语言知识技能方面对学生进行培养，更重要的是要发挥其价值引领作用。
大学英语的人文性质与思想政治教育协同性强。
师资队伍传道效应强。
作为一名大学英语教师，要守好这段渠，将广义的思政教育理念融入对学生听说读写译等语言技能的培养和跨文化交际能力的培养过程之中。
开拓学生的国际视野，增强对我国优秀传统文化的理解，深入贯彻践行社会主义核心价值观，使学生具备良好的道德情操和扎实的外语基本功，向世界讲好中国故事。
多媒体网络下的大学英语课程改革与建设
大 学英 语 的 多媒 体 网 络教 学 主 要是 利 用 文 本 书 籍 、光 碟 软 件 、 网络资 源 三大 资源 ，强 调 以学 生 自学 为 主体 ，培养 他 们 的检 索力 、协作 学 习能力 、 自主学 习 能力 。建 构 主义 理论 和探 究式 教 学理 论 的指 导 、计算 机 技术 的支持 和 自主 学 习室 的建 立 ，可 以使 英语 教 师利 用 网络 ，从 网上 下 载可 用 的课 件 和信 息 ，运 用 到课 堂 教学 。因此 利用 多媒 体 网络 ，大学 英 语课 程 教学 有 以 下几 个方 面 的优 势 ： １ 、创 设情境 ，激发 兴趣 根据 建 构主 义学 习理论 ，有 的学 习情 境 能帮 助 学生 完 成对 所 学知 识 的意 义建 构 ，通 过创 设 情境 还 可营 造 轻松 、愉快 的 学 习氛 围 ，这 对于 发挥 学生 学 习 的主 观 能动 性与 创 造力 ，激 发学 习兴 趣 具有 重 要意 义 。运用 多 媒体 教 学手 段 综合 处 理多 种 符 号的 能力 ， 可轻 松运用 音乐 、视频 、图片等手 段创设 逼 真 的学习 情境 。 ・
而解 。
３ 交互便捷 ，启发思 考 ，锻 炼 听说能 力 、 有 人 认 为 ，课 堂 教 学 中 ，尤 其 大 班 教 学 时 ，交 互 变 得 心有 余 而力 不 足 。其实 不然 ，老师 可 提 问 ，让 学 生集 体 回答 ，也 可 在 多媒 体 课件 中灵活 运用 自定义 动 画 、设 置幻 灯 片 的切 换方 式 等措 施 ，与学 生交互 ，以此启发 学生 思考 ，锻炼 听说 能力 。 ４ 、学生 开展 自主学 习 学 生可 基 于 网络 学 习软 件 进 行 自视 听说 学 习 ，也 可基 于丰 富 的网络 资 源开 展 自主研 究 性 学习 。教 师 既 可提供 相 关 学 习 网站 ， 引导学 生进 行 有 目的 的 阅读 、学 习 ，也 可根 据 教学 内容 ，设 计 研 究课 题 ，组织学 生进 行任务 驱动 的研 究性 学 习。 ５ 、教师监 管 、引导 学生 自主学 习 教 师可 利 用 网络学 课 件 中的 教师 监 控模 块 ，对 学 生 自主学 习 的进 程与 质量 进行 监 管 、评 价 ， 以此 引导 学生 开展 积 极有 效 的 自 主学 习，从而在 实践 中实 现对 学生 自主学 习能 力 的培养 。 ６ 、合作 学 习与 跨文化 交流
北京外国语大学 ppt
吴红波，联合国副秘书长 陈健，原联合国副秘书长、现任中国联合国协会会长 金永健，原联合国副秘书长 刘玉堤，中将，原北京军区副司令员兼军区空军司令员 周伯荣，少将，解放军海军原副参谋长 尹卓，少将，海军装备论证研究院原综合所所长 高行健，2000年诺贝尔文学奖得主 何其莘，《新概念英语》作者 黄志良，翻译家，原中国驻尼加拉瓜、委内瑞拉大使 马爱农，《哈利· 波特》译者 马爱新，《哈利· 波特》译者 吴青，吴文藻、冰心之女，英语教育家 傅敏，傅雷之子，特级英语教师 杨澜， 阳光卫视主持人 许戈辉，凤凰卫视主持人 何炅， 湖南卫视主持人 梁洪，中央电视台英语新闻频道主持人 韩乔生，中央电视台体育播音员 石凉，北京电视台主持人、演员 谭晶，歌唱家、国家一级演员
大学英语精品课程
二级学科 外国语言文学 类
大学英语 大学英语 大学英语 大学英语综合课程 大学英语 大学英语 大学英语综合课程 大学英语 大学英语 大学英语 大学英语 大学英语
北京交通大学 宁波大学 西北工业大学 北京大学 东北大学 南京大学 清华大学 东南大学 浙江大学 复旦大学 上海交通大学 华南理工大学
蒋学清 范谊 赵雪爱 黄必康 赵雯 王海啸 罗立胜 李霄翔 何莲珍 邱东林 郑树棠 张本慎 2003 2003 2003 2005 2005 2005
谢谢！ 谢谢！
教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建 设工作的通知”（教高[2003]1号）
建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系 建设1500门国家精品课程 门国家精品课程（每年评300门） 门国家精品课程
教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的 意见（教高[2007]1号） 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意 见（教高[2007]2号）
07、08年指标的差异之处 07、08年指标的差异之处
总体比较 从分值的变化来看 1、强调课程资源的推广共享 2、08年比07年突出了“教学条件”这个指标 项
教学条件
3-1 教材 及相 关资 料 3-2 实践 教学 条件 3-3 网络 教学 环境 教材及相关 资料建设 选用优秀教材（含国家优秀教材、国 选用优秀教材 外高水平原版教材或高水平的自 编教材）；课件、案例、习题等 课件、 课件 案例、 相关资料丰富， 相关资料丰富，并为学生的研究 性学习和自主学习提供了有效的 文献资料；实验教材配套齐全， 文献资料 能满足教学需要。 实践教学条件能满足教学要求；能进 行开放式教学，效果明显（理工 类课程能开出高水平的选作实 验）。 建有教学资源丰富、功能比较齐全、 建有教学资源丰富、功能比较齐全、 10分 运行良好的课程网站，并能有效 运行良好的课程网站， 共享。 共享
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢2.4课程设置的具体要求
➢ 2.4.1教学内容要求 ➢ 2.4.2 课程教学学时要求 ➢ 2.4.3 课程类型要求
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢ 2.4课程设置的具体要求：
➢ 2.4.1教学内容要求 ➢ 2.4.1.1通用英语课程
➢ 2.4.1.2专门用途英语课程
接，选择基础目标，需要144-216课时（即1至1年半）； ➢ 对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择
提高目标，需要144课时（即1年）； ➢ 与基础目标和提高目标相关的“通用英语”课程必修，
每周4课时。 ➢ 与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年
级及以上阶段开设，每周不少于2课时。
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3.旧《要求》与新《指南》对比
➢ 3.1新《指南》教学目标
➢ 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力， 同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后 的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。
➢ 3.2 旧《要求》教学目标
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英 语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。 大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。 各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培 养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教 学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理 的大学英语课程体系。课程设置要注意处理好通用英语与 专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程 与选修课程的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐 进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英 语课程。
容 ➢ 课程类型：必修、限定选修和任意选修三类课型
-Hale Waihona Puke 2.《指南：课程设置》基本内容
2.2课程设置的基本依据：
战略性依据：学校类型、层次、生源、 办学定位、人才培养目标；
战术性依据：教学内容和课时 科学性依据：语言教学和学习规律；
三位一体方能务实与特色并举。
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢ 2.3课程设置的总体思路：
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢ 2.4课程设置的具体要求：
➢ 2.4.3 课程类型要求：
大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修 课组成。
与基础目标和提高目标相关的通用英语课程为必 修课。
与发展目标相关的课程建议为限定选修课，在 大学二年级及以上阶段开设。
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3.旧《要求》与新《指南》对比
➢ 3.1 新《指南》教学目标 ➢ 3.2 旧《要求》教学目标 ➢ 3.3 新、旧“教学内容与要求”对比 ➢ 3.4 新、旧“着眼点”对比 ➢ 3.5 新、旧“课程设计的体系性”对比 ➢ 3.6 新、旧“课程形式”对比
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3.旧《要求》与新《指南》对比
➢ 3.4新、旧“着眼点”对比 ➢ 旧：着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述
➢ 强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。
➢ 新：以通用英语（English for General Purpose）、专 门用途英语（English for Specific Purposes）和跨文 化交际（Intercultural Communication）为主要内容 。
➢ 强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际 能力，自主学习能力，综合文化素养
➢ 1.2 课程性质
➢ 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文 性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目
的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性 也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得 在学术或职业领域进行交流的相关能力；就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化 教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核 心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工 具性和人文性的有机统一。
➢
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今
后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学
习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
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3.旧《要求》与新《指南》对比
➢ 3.3 新、旧“教学内容与要求”对比
➢ 旧：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际 为主要内容 。
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢ 2.1 课程设置的基本要素 ➢ 2.2课程设置的基本依据 ➢ 2.3课程设置的总体思路 ➢ 2.4课程设置的具体要求
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2.《指南：课程设置》基本内容
2.1 课程设置的基本要素：
➢ 教学目标：基础、提高和发展三个目标 ➢ 教学内容：通用英语、专门用途英语和跨文化交际三块内
➢ 2.4.1.3跨文化交际课程
跨文化交际， 中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明， 西方哲学， 中国哲学，英美文学，中国文学，英语报刊阅读，英语演讲，英语辩论等
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2.《指南：课程设置》基本内容
➢ 2.4课程设置的具体要求：
➢ 2.4.2 课程教学学时要求： ➢ 大学英语起始阶段的课程若与高中英语选修1课程相衔
大学英语课程体系建设 与教师发展
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提纲
➢ 1.大学英语课程的定位与性质 ➢ 2.《指南：课程设置》基本内容 ➢ 3.旧《要求》与新《指南》对比 ➢ 4.课程体系建设的困难与对策 ➢ 5.目标驱动的教师发展
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1.大学英语课程的定位与性质
➢ 1.1 课程定位
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知 识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外 语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修 的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本《指南》 进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生 个性化发展的需求。（定位的开放性）