翻转课堂在高中英语教学中的实施
教学创新的成功案例分享
教学创新的成功案例分享在当今教育领域，教学创新已成为提升教学质量、激发学生学习兴趣和潜能的关键因素。
以下为大家分享几个教学创新的成功案例，希望能为广大教育工作者带来一些启示和借鉴。
案例一：项目式学习在初中科学课程中的应用在某初中学校，科学课程的教学不再局限于传统的课堂讲授和书本知识。
教师们引入了项目式学习的方法，让学生通过实际项目来探索科学知识。
比如，在学习“环境保护”这一主题时，学生们被分成小组，每个小组需要针对学校周边的环境问题进行调研和分析，并提出可行的解决方案。
有的小组选择研究校园内的垃圾分类情况，他们通过实地观察、问卷调查和数据分析，发现了垃圾分类执行不到位的原因，并提出了改进的建议，如增加分类垃圾桶的数量、加强宣传教育等。
在这个过程中，学生们不仅掌握了科学知识，如环境污染的成因和危害，还培养了团队合作、问题解决和沟通表达等能力。
而且，这种学习方式让学生们更加主动地参与学习，他们不再是被动地接受知识，而是积极地去探索和发现。
案例二：游戏化教学在小学数学中的实践小学数学对于一些学生来说可能会显得枯燥乏味，为了改变这种状况，一位小学数学教师尝试了游戏化教学的方法。
在课堂上，教师设计了各种与数学知识相关的游戏，例如“数学大富翁”。
在这个游戏中，棋盘上的格子代表不同的数学问题，学生通过回答问题前进。
如果回答正确，就可以获得相应的奖励；如果回答错误，就要接受一定的惩罚。
通过这种方式，学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，他们的学习积极性大大提高。
而且，游戏中的竞争机制也激发了学生的求胜欲望，促使他们更加努力地学习和思考。
此外，教师还利用在线数学游戏平台，让学生在课后也能通过游戏巩固所学知识。
这种将游戏与教学相结合的创新方式，让数学变得有趣且富有挑战性。
案例三：翻转课堂在高中英语教学中的尝试在一所高中，英语教师采用了翻转课堂的教学模式。
在课前，教师会录制教学视频，讲解课程的重点和难点，并发布到网络平台上供学生观看。
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用
网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用随着网络技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式在各个学科领域中得到了越来越广泛的应用。
在英语教学中，翻转课堂模式同样具有非常大的潜力和优势。
下面将从翻转课堂的定义、目的、应用和实施策略等方面，探讨网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用。
一、翻转课堂的定义和目的翻转课堂是指在课程教学中，将传统的教学模式颠倒过来，学生在自己的学习时间里通过观看线上的录像、听课件、做练习等方式来学习，而教师则利用课堂时间对学生进行辅导和实践活动，以加强学生的理解和应用能力。
目的在于提高学生的学习效果和教学效率。
二、翻转课堂在英语教学中的应用1. 优化课程结构。
翻转课堂模式不仅可以帮助教师优化教学内容和形式，还可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
2. 增强学生的主动性。
通过翻转课堂的方式，学生可以自主选择学习的方式和时间，增强学生的主动性，促进学生积极参与课堂学习活动。
3. 强化语言实践。
翻转课堂模式可以使课堂更加注重英语语音、语法、语义和语用的实际应用，激发学生学习英语的积极性，并提高学生的实践能力。
4. 提升教师的专业化水平。
教师可以通过这种方式加强自身英语知识的学习和实践，提高教学质量和创新意识。
三、翻转课堂在英语教学中的实施策略1. 制定详细的教学计划和安排。
教师应制定合理的教学计划和课堂规则，帮助学生在自主学习时能够更好地掌握学习内容和方法。
2. 开设线上课程资源。
利用网络或视频等方式，制作英语教学视频、课件以及练习题等，以满足学生不同的英语学习需求。
3. 加强课堂交互互动。
翻转课堂教学模式下，教师应注重课堂交互和互动，增强学生与教师的沟通和反馈，促进学生的学习和成长。
4. 培养学生的合作意识。
教师应引导学生互相合作，形成学习小组，进行讨论、交流和合作学习，以提升学生的团队合作能力。
总之，网络翻转课堂在普通高中英语教学中的应用是一种非常有前途和实用的教育模式。
翻转课堂在中学英语教学中的应用
外语教学与研究2016.03翻转课堂是一种对传统教学模式的翻转,具体来说,是为学生提供课件让其自己学习,在课堂上解答学生的提问,完成作业的教学模式。
在翻转教学模式中,可以对每一个学生的学习状况、问题有所了解,并及时解决学生作业过程遇到的问题,对学生提供个性化辅导,从而提高教学效果,值得在教学中推广使用。
1.中学英语教学中翻转课堂的教学活动设计1.1翻转课堂教学设计的基本原则翻转课堂将教与学的空间、时间进行了“翻转”,其目的是改变应试教育的弊端,增强学生的交流能力。
因此,在翻转课堂的教学设计中,都需要以教学内容为根本,以促进学习为目标,设计合适的教学活动,不管是探究为导向的小组学习,还是游戏化教学,都需要遵循教学设计的根本和目标,确保设计的可靠、实用、有效。
1.2翻转课堂教学设计的准备分析一是需求分析。
在中学英语教学中,其教学需求是使学生掌握基本的英语语言技能,能够简完成英语口语、书写交流,重点是培养学生未来英语学习的兴趣。
二是教学目标分析。
在中学英语教学中,其教学目的是使学生掌握教学单元中的单词、短语,了解且含义,正确掌握拼写方法,并能够听懂基本用语、使用口语阐述材料观点、使用词汇和短语以及语法造句并可以熟练地应用于真实情景交流中。
三是学习环境分析。
在翻转课堂中,除了教室这一学习环境外,学生家庭也是重要的学习环境,对学生家庭学习环境进行了解分析,针对学生的实际情况设计合理的教学方式,是学生在家中自主学习效果的重要保障。
2.中学英语教学中翻转课堂的具体应用方法2.1重视学生学习需求层次差异,注重自主学习能力培养在翻转课堂中,英语的初步学习是由学生在课下自主完成的,根据教师提供的教学课件或者视频,来掌握英语教学内容中的生词、重点和难点,通过反复观看视频或者阅读课件实现重复学习、深入理解和运用。
以牛津英语8B Unit2第一课时英语教学为例,根据提供的教学视频,学生可以预习教学内容中的人物对话,通过反复练习来更加准确地模仿对话的语音语调,提高学生英语口语水平。
借用翻转课堂，开展英语阅读教学——以高中英语（译林版）M2 Unit 2 Reading 的教学为例
课堂指津阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分之一，也是学生获得语言知识和文化知识的重要途径。
近几年来，“翻转课堂”的出现，有效地改变目前单一的阅读教学模式。
鉴于此，文章将结合教学经验，分别从课前、课中和课后三个阶段探讨如何运用“翻转课堂”开展高中英语阅读教学。
一、课前预习，解决生词障碍在传统的英语课堂时间安排上，教师会花大量的时间带领学生学习单词、语法、句式等基础知识，这导致学生在阅读时很难有充足的时间自主思考。
翻转课堂的特点之一就是不受时空的限制，因此，教师可以借助微视频的力量，将单词等内容放在课前预习部分，让学生自主学习，扫清阅读文本中的生词障碍。
以牛津译林版高中英语M2unit2Reading 教学为例，在教学之前，教师可以提前录制讲解知识点的视频，让学生通过视频学习的方式进行预习。
为了提高学生预习的效率，教师要帮助学生明确预习时的学习目标。
如：（1）通过观看视频，能认识并拼写arrange 、flight 、dusty 、uncomfortable 、protection 、advance 、de-fence 、scare 等单词。
（2）通过课前预习，能用一句话概括文章主要内容。
（3）把文章至少读三遍以上。
（4）思考两个问题：What genre is this article ？Where did Toby go on an African expedition ？Have you ever been to any places to explore,have you anything to recall ？教师通过微课预习的方式，节省了部分教学时间。
同时，学生通过课前预习，获得了学习的主动权，并且不同层次的学生可以自主安排时间进行预习，解决了学生学习进度慢、跟不上课堂节奏等问题。
二、课中探讨，交流语篇内容在课前预习的时候，学生的理解能力不同，可能会在不同的地方有不同的疑惑之处，尤其是对于文章主题的理解，这就可能需要通过交流讨论的方式解决。
翻转课堂在英语的实施步骤
翻转课堂在英语的实施步骤1. 介绍翻转课堂是一种创新的教学方法，它以学生为中心，通过提前学习课程内容并在课堂上引导学生进行讨论和实践，从而促进学生的主动学习和深度思考。
在英语教学中实施翻转课堂，可以有效提高学生的语言运用能力和思维能力。
本文将介绍翻转课堂在英语的实施步骤。
2. 准备工作在实施翻转课堂之前，教师需要进行一些准备工作，包括：•确定课程目标：明确教学目标，确保学生在课堂上能够达到这些目标。
•选择合适的学习资源：为学生提供适合他们水平和需求的学习资源，例如教材、视频、在线课程等。
•安排课程计划：将课程内容分解为适合翻转课堂的小块内容，并确定学生在课堂上需要完成的任务。
3. 翻转课堂的实施步骤翻转课堂的实施步骤主要包括预习、讨论和实践三个阶段。
3.1 预习阶段•学生预习：学生根据教师提供的学习资源，提前自行学习课程内容。
他们可以阅读教材、观看相关视频或完成在线课程等。
•教师引导：教师在课前通过在线平台或其他方式向学生提供预习指导，例如讲解预习内容的重点、提出问题引导学生思考等。
3.2 讨论阶段•概念讲解：教师通过讲解或演示概念，帮助学生理解和掌握课程内容的基本概念和知识点。
•小组讨论：学生以小组为单位，进行课程内容的讨论。
教师可以提供问题或任务，引导学生展开思考和讨论。
•教师辅导：教师在小组讨论中发挥辅导和指导的作用，帮助学生理清思路、解决问题，并提供实际的语言运用技巧和策略。
3.3 实践阶段•练习和活动：学生在课堂上进行语言练习和实际应用活动，例如口语练习、写作训练等。
教师可以设计各种形式的练习和活动来巩固学生的语言能力。
•教师反馈：教师根据学生的表现给予反馈，指出优点和不足之处，并提供具体的改进建议。
4. 总结翻转课堂在英语教学中的实施步骤包括预习、讨论和实践三个阶段。
通过预习，学生提前学习课程内容；通过讨论，学生在小组中展开思考和讨论；通过实践，学生进行语言练习和实际应用活动。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言能力和思维能力。
浅析高中英语教学引入翻转课堂教学模式的可行性
教学创新新课程NEW CURRICULUM一、翻转课堂1972年，美国教育家Bruce Joyce和Masha Weil提出：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
教学过程的核心是创设一种环境，这种环境包含多个内容，如安排课程、课题、教学资料等。
翻转课堂（Flipped Classroom）一词由美国Lage和Platt在2000年《经济学教育杂志》中首次提出。
翻转课堂使得传统教学中的各要素发生了根本性的改变。
翻转课堂具有两个显著的特点：1.教学方式在传统教学模式下，教师要求学生在课前进行预习，课中教师的“讲”为主要内容，课后学生自主完成作业。
而翻转课堂则是在课前学生自主学习；课堂上由老师解答学生自主学习的疑点，辅助学生探究新的知识点；课后学生完成练习，老师进行考核评价。
2.教师与学生的角色互换与传统教学模式相比，翻转课堂的教学活动更多从学生角度出发，学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。
教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者转变为学习的指导者和推动者。
二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中应用的可行性分析1.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的优势（1）激发学生学习兴趣传统课堂通过教科书来接收信息，而翻转课堂主要以视频形式为主，多形式信息的传递，使学生从对语言文化的机械学习转化为愉快的语言文化之旅，这种学习方式激发了学生的学习热情和兴趣，提高了学习语言的动力。
（2）有利于高中生综合能力的培养翻转课堂教学模式要求学生课前预习、提出问题，课堂中加以探讨解决。
只有通过自主学习，学生才能有效地与教师、同学交流探讨，这就培养了学生学习的自主性，并充分调动了学生的发散思维与创造力，还培养了学生的创新意识和创新能力。
（3）课上时间的有效利用翻转课堂教学模式充分利用了课堂时间，让学生对需要学习的内容与教师、同学进行深入的探讨与研究，保证课堂时间的高效利用。
翻转课堂如何在中学英语教学中进行有效应用？及解决方案
翻转课堂如何在中学英语教学中进行有效应用？翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在中学英语教学中得到了广泛应用，并且取得了显著的效果。
以下将详细介绍翻转课堂在中学英语教学中的有效应用策略：微课视频是翻转课堂的核心，教师需要根据课时知识和能力目标进行详细分析，制作适合学生实际情况的微课视频。
这些视频应涵盖课前预习的内容，帮助学生在课前掌握基础知识，为课堂上的深入讨论和探究打下基础。
在翻转课堂模式下，学生需要在课前通过观看视频、阅读材料等方式进行预习，带着问题和疑问进入课堂。
课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，引导学生深入思考和互动，提高学习效果。
英语教学的最终目的是教会学生在生活中运用英语进行沟通和表达。
教师可以利用生活场景来展开英语教学，将学习内容与实际生活相结合，使学生在实际情境中应用所学知识，增强学习的实用性和趣味性。
翻转课堂的教学流程可以分为课前、课中和课后三个阶段。
课前阶段主要是学生自主学习和预习；课中阶段是教师引导下的互动和探究；课后阶段则是巩固和拓展。
在个性化阅读教学中，翻转课堂结合信息化教育可以针对学生的不同需求进行个性化教学。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供不同的阅读材料和任务，使每个学生都能在阅读中获得成就感和进步。
在英语写作教学中，翻转课堂模式可以有效提升学生的写作能力。
教师可以提前布置写作任务，让学生在课前准备写作素材和草稿；课堂上则进行作文修改和讨论，提高学生的写作水平。
词汇是语言的基础，翻转课堂在词汇教学中的应用可以提高教学效果。
教师可以制作词汇微课视频，帮助学生在课前掌握新词汇；课堂上则通过游戏、竞赛等方式进行词汇的巩固和应用。
在背诵策略中，教师可以提前布置背诵内容，并提供相关音频、视频资源，帮助学生熟悉内容、纠正发音。
这样可以在课堂上减少背诵的难度，提高学生的背诵效率。
翻转课堂模式有助于提高学生的阅读理解能力。
学生通过提前观看视频了解文章大意，带着问题进入课堂进行讨论和分析，从而加深对文章的理解。
翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究引言翻转课堂教学模式是近年来受到广泛关注的一种教学模式，其通过将课堂上的学习内容转移到课后自主学习，再将课堂时间用于深化学习和互动交流，被认为能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将重点研究翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用。
1. 翻转课堂教学模式的概述翻转课堂教学模式是指将传统的课堂教学方式倒转过来，即将学生对学习内容的学习转移到课后自主进行，课堂上的时间则用于学习内容的深化和巩固。
这种教学模式强调学生主动学习和教师引导学生学习的角色转变。
2. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的意义2.1 提高学生的学习效果翻转课堂教学模式能够让学生在课堂时间更好地理解和消化学习内容，提高学习效果。
在课堂上，学生可以针对自己在课后学习过程中遇到的问题和困惑进行深入讨论和解答，从而加深对知识的理解和记忆。
2.2 培养学生的自主学习能力翻转课堂教学模式倡导学生主动参与和管理学习过程，培养学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行学习，提高学习效率和学习动力。
2.3 促进学生的互动交流在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂时间进行更多的互动交流。
学生之间可以分享彼此的学习心得和问题，促进学习之间的相互学习和合作。
3. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的实践方法3.1 制定课前学习任务在课堂前，教师可以提前准备一些学习资料或者视频，要求学生在课前进行预习。
通过课前预习，学生对学习内容有一个初步了解，从而在课堂上更好地参与到学习互动中。
3.2 课堂互动和讨论在课堂上，教师可以通过问题引导学生进行互动和讨论。
教师可以提出一些问题，让学生根据自己的理解和思考进行回答。
学生之间也可以进行互相讨论，共同解决问题。
3.3 深化学习和巩固在课堂时间内，教师可以组织学生进行更深入的学习和巩固。
例如，可以组织小组讨论、展示和演讲等活动，让学生在学习过程中更积极地参与和学习。
翻转课堂教学法在高中英语课堂中实践研究
翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究摘要：作为一种学习方式，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。
很多中国的教育者试图将这种教学方法引入到自己的教育教学实践中。
如何把翻转课堂教学模式与我国的教育教学模式有效地结合起来，是值得我们思考和努力实践的。
关键词：翻转课堂教学法课堂实践反思高中英语教学2012年11月至2013年2月，我有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期两个月的培训。
在培训中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（the flipped classroom taeching method），令我大开眼界。
回国之后我便在所教的班级进行了尝试。
现将这种教学模式所取得的效果及我个人的反思与大家分享。
一、翻转课堂的定义所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上后，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、翻转课堂产生的背景翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了youtube网站上，并很快引起了人们的关注。
2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
后来这种教学模式在美国日渐流行起来，2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区的6个五年级班级开始在数学课堂中试水这种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。
三、翻转课堂在高中英语教学中的实践近年来将语法教学融入到情境当中已经越来越普遍，但与此同时产生的问题也不容小觑。
学生在情境当中看似参与度很高，课堂气氛活跃，但往往由于没有语法规则的理论支撑，下了课就又什么都不会了。
翻转课堂教学设计高中英语
翻转课堂教学设计高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“翻转课堂教学设计高中英语”为主题，旨在通过创新教学模式，提高学生的英语综合运用能力。
在教学过程中，将注重培养学生自主探究、合作学习的能力，充分调动学生的学习积极性，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
教学任务包括词汇、语法、阅读、写作、听说等各个方面，以全面提升学生的英语素养。
2、教学对象本教学设计针对的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在听、说、读、写等方面存在不同程度的不足。
此外，学生在学习过程中可能存在学习兴趣不足、自主学习能力差等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
同时，要注重培养学生的团队协作精神，使他们能够在合作中共同进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法知识，提高英语语言表达能力。
（2）提高阅读理解能力，能够快速捕捉文章主旨，掌握文章结构，分析作者观点。
（3）培养英语写作能力，能够独立完成各类作文，如叙述文、议论文、说明文等。
（4）提高英语听力水平，能够理解日常生活中的对话及短文，获取关键信息。
（5）锻炼英语口语表达能力，能够在生活中进行简单的交流，具备一定的交际能力。
2、过程与方法（1）采用翻转课堂模式，引导学生课前自主学习，培养自主探究能力。
（2）课中开展小组合作学习，培养学生团队协作精神和解决问题的能力。
（3）通过课堂讨论、实践操作等方式，提高学生的思维能力和创新意识。
（4）运用多媒体教学手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣。
（5）注重学法指导，让学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度。
（2）培养学生具有合作精神，尊重他人，善于倾听，乐于助人。
（3）培养学生具备跨文化意识，了解并尊重不同文化背景下的价值观和行为方式。
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基金项目：本文系松原市“十三五”教育科学研究 规划课题“信息技术学科应用翻转课堂教学模式研究” （项目编号：1351603014）成果之一。
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学课件的形式，课前上传到网络上，让学生们共享资源。 式极大地扩充了学生的学习时间和空间，同时给了学生
学生们利用在家里的课余时间，观看课件，了解相关的话 更多结合自己实际需求去利用自己方便的时间和空间
题导入，准备充足的话题背景知识，才能更好地进行新课 学习的机会。在教学和学习中，让师生受益颇深，笔者
的学习。
和许多国家的地理人文等。这些丰富的学习题材对于 来讲，反复是最好的老师，但是，学校的课堂时间没有这
一些知识面窄、眼界不够宽广的学生，特别是地处偏远 么多的课时用于语法教学，往往只是一部分学生熟练掌
地区的农村学生而言比较难以掌握。这些学生们对话 握了课堂语法教学。那么，对于那一部分不能很好地在
题的背景知识不能有充分地掌握，这对课程的展开十分 课堂上掌握语法内容的学生，翻转课堂便能无限期地提
学校的化学教师乔纳森 · 伯尔曼（Jon Bergmann）和亚 此，笔者在教育实践中面对这些学生施教起来常常感觉
伦 · 萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制 是小马拉大车，想把课堂还给学生们，但是，心中所有的
PowerPoint 演示文稿的播放画面和讲解声音，他们把结 知识远远达不到高中学生应该具有的水平，使得胸中所
课堂这个教学模式。
三、翻转课堂用于语法课教学
一、翻转课堂用于话题导入
在英语基础薄弱的学校，英语教学中的语法课对
高中英语学科涉及的内容十分广泛，涉及生活习 于师生来讲难度最大。因为学生的英语基础差，对英语
俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界 语法的理解存在一定的障碍。有些时候对于这些孩子
新课程教学 ２０１８ 年第 １ 期
翻转课堂在高中英语教学中的实施
松原市前郭县蒙古族中学 董轶淑
【摘 要】当前高中英语教学存在的一个现实问题是，由于学生基础差，接受能力弱，课程目标往往无法 在有效的教学课时中完成。然而，高中英语教学本身对教师的知识和能力的要求又都比较高。因此，教师在 教学中常常感觉是小马拉大车。翻转课堂教学模式给教师开拓了新的教学思路，使学生的学习时间和空间 都得到了无限的延展。
得处于困扰中的教师如释重负，也使学生的学习时间和18/5/14 10:00:44
课例研究 KELIYANJIU
空间都得到了无限的延展，又在教学实践中，笔者与同事 可以把字词的教学用翻转课堂的方式根据教学实际安
们结合自己的教学环境和学生实际也创新地借用了翻转 排在课前或者课后。
【关键词】翻转课堂 高中英语教学 时间和空间
笔者在学校的一次教研活动中偶然接触到了“翻
这一教学模式深深地吸引了笔者。笔者作为吉林
转课堂”这一在国外广为流行，并深受欢迎的教学模 省松原市前郭尔罗斯自治县蒙古族中学的一名英语教
式。同时了解到“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉 师正饱受着学生基础差、接受能力弱、课程无法在有效
是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节 看到许多学生渴望知识的眼睛，一些教师选择占用班级
省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难 自习课去给学生补课，但是仍然很难满足实际的教学需
的学生提供帮助。他们宣称再也不会在学生面前花费 求。翻转课堂教学模式满足了不同学生的学习需求，使
30 ～ 60 分钟来讲解。
合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络，以此帮助 有的能力也完全达不到课堂展示的标准。那怎么办？
课堂缺席的学生补课，而那时 YouTube（全球最大的视 回到传统的教师一言堂？还是不顾教学进度，依据学生
频浏览、上传、分享网站）才刚刚起步。更具开创性的 实际展开教学呢？这一难题困扰了许多学校的教师。
参考文献 ［1］张金磊 . 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂 志，2012，30（4）. ［2］张志宏 . 微课，一种新型的学习资源［J］. 中国教育 技术装备，2013（20）.
和地区不会产生这样的困惑。那么，我们在处于劣势的 情况下，如何去弥补？学校在有效时间里，根本拿不出 那么多的课时去解决学生的字词基础问题。这时，翻转 课堂便能无限地扩充学生的学习时间和学习空间，完全
和同事们结合自己的教学实际开展了相应的课题研究，
二、翻转课堂促进阅读课教学
还将继续把研究实施下去。
新课程倡导以学生为中心的教学，学生应该是认 知的主体。但是，对于英语基础差的地区或学校，在阅 读课的教学过程中，教师们备感困惑。到底是把阅读课 作为单纯的阅读课来讲，还是作为讲解字词句的基础 课，或是把两者结合起来。当然，有着英语优势的学校
多州洛基山的一个山区学校，教师们常常被一个问题 的教学课时中完成的现实折磨。这所学校的学生普遍
所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学 中学学习基础较差，学习和接受能力都相对较弱，而高
校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士 中英语需要较好的初中英语基础，高中英语本身对知识
上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 和能力的要求又都比较高，初高中难度差异很大。因
不利。对教师而言，不可能占用过多的课堂时间去为学 供给他们反复观看、学习的机会，直到学生本人学会、满
生输入足够的话题背景知识。此时，翻转课堂便轻松 意为止。
高效地解决了这个问题。教师们可以把搜集来的新颖
在实际的英语学习和教学中，师生遇到了翻转课
有力的话题背景知识，以及要学生思考的问题集中以教 堂便如同遇到了一个学习的好助手，翻转课堂的教学模