谈话活动和讲述活动
幼儿园语言教学活动的组织与实施
幼儿园语言教学活动的组织与实施幼儿园语言教学活动内容分为专门的语言教学活动内容和渗透性的语言教学活动内容两类。
专门的语言教学活动主要包括文学活动、讲述活动、语言游戏、谈话活动、阅读活动五大类型。
（一）文学活动是以文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教学活动。
1.文学活动的教学设计步骤一般可分为五个步骤：导入活动主题→学习（欣赏）文学作品→理解体验作品→迁移作品经验→创造性想象和语言表达。
2.一个作品所蕴含的多方面价值不一定要在一次活动中全部给予孩子，需要根据孩子的实际情况审慎考虑。
3.在创造性想象和语言表达环节，根据文学作品不同、孩子的情况不同，可以采用仿编、复述、表演等不同的表现方法。
（二）讲述活动以培养幼儿的独立构思能力和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述的实践机会。
包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、创造性讲述等等。
1.讲述活动的设计一般有四个步骤：感知理解对象→运用已有经验讲述→引入新的讲述经验→巩固迁移新的讲述经验。
2.教师心中要目的明确，要知道新经验是什么，并有针对性地、紧扣目的地进行指导。
3.对孩子运用新经验的情况要进行及时的梳理、点评、表扬和推广。
4.在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。
5.要提供给幼儿运用新经验的机会。
（三）语言游戏语言游戏主要是听说游戏、传话游戏，它主要分为“听”“说”两种类型，侧重培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
1.语言游戏的设计概括来说一般有四个环节：设置游戏情境→交代游戏规则→引导幼儿游戏→幼儿自主游戏。
2.游戏时要把握娱乐和听说的度。
（四）谈话活动谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。
谈话活动的设计一般有三个步骤：创设情境，引出谈话话题→围绕话题，自由互动交谈→逐步拓展谈话范围。
（五）阅读活动早期阅读活动主要为幼儿提供前阅读、前书写的经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技巧的活动。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
第三环节 改变谈话活动与讲述活动的混淆问题
第三环节改变谈话活动与讲述活动的混淆问题教学目标：1、了解谈话活动与讲述活动存在的混淆现象2、理解谈话活动与讲述活动的区别3、通过实际案例的分析，掌握谈话活动与讲述活动的设计实施要点教学时间：40分钟教学过程：一、当前谈话活动与讲述活动混淆的主要表现而现在在幼儿园语言教育实践中，教师在组织谈话活动与讲述活动时存在着混为一谈的现象，主要表现在：1、目标设置方面产生混淆谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育的两个基本活动类型。
它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。
谈话活动的目标旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一个中心话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力；而讲述活动的目标则是围绕一个凭借物（如图片、实物、情景等），为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境，要求幼儿积极参加命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
中心目标是培养儿童独自构思、独自表述的独白语言能力。
幼儿教师在设置活动目标时，没有充分考虑到两种活动各自在目标上的侧重点，常常出现混乱现象。
例如，在谈话活动《可爱的小汽车》中，教师设置的目标是“学会运用完整连贯的语言描述小汽车”；在讲述活动《假如我是孙悟空》中，教师设置的认知目标中有一条是：在围绕谈论“孙悟空”的基础上展开想象讲述。
显而易见，前者明明是谈话活动，设置的却是讲述活动的目标，后者正好相反。
这种现象在幼儿园语言教育活动中非常多见。
在看图讲述活动《礼物船》中，教师欲实现下列目标：发展思维的想象力、求异性和发散性，以及学会有序观察图片，加强专心地倾听同伴讲述的能力。
显而易见，这里所设置的目标混淆了谈话活动和讲述活动二者在目标上的区别，没有凸现出谈话活动重视培养幼儿的与人交流时的方式、谈话规则的习得这些方面，也没有显示在讲述活动中对幼儿完整、连贯讲述的能力的培养的重要地位。
谈话活动和讲述活动的异同及设计策略
谈话活动和讲述活动的异同及设计
策略
谈话活动和讲述活动都是语言交流活动，用以提高学生的口语能力。
但它们之间有着明显的差别。
一、异同
1. 不同点：谈话活动是由老师引导，学生们在其中进行简单的交流；而讲述活动是由学生主动进行，学生们需要组织好自己的思路，并将其有效地进行表达。
2. 相同点：两者都可以提高学生的口语能力，通过实践使学生们熟练掌握语言表达技巧，从而提高口语能力。
二、设计策略
1. 谈话活动：谈话活动的设计策略包括创建一个轻松的氛围，激发学生的兴趣，避免话题太难或太容易，提出问题，帮助学生回答问题，促进学生的自由交流。
2. 讲述活动：讲述活动的设计策略包括提供有趣的话题，丰富学生的想象力，帮助学生组织好自己的思路，鼓励学生积极参与，并给予合理的反馈。
谈话活动和讲述活动
❖ 引导幼儿完整地讲述图片的内容，并给图片取名 小组讲、集体讲等
❖ 扩展图片内容进行延伸活动 涂色、绘画、游戏、 歌唱、表演等
生活经验讲述的设计与组织
❖ 1.预成讲述的话题 ❖ 2.确定讲述的主题 ❖ 3.了解幼儿讲述经验
❖ 一 导入
❖ 播放视频
❖ 1 问题导入：小朋友们，你们知道五月初五是什 么节日吗？
❖ 能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲 述的中心内容。
❖ 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合 的需要调节自己讲话的音量和语速。
❖ 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较 为准确
讲述活动 的设计与
组织
感知理解讲述对象 运用已有经验自由讲述 引进并学习新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验
一、感知理解讲述对象
❖ 幼：屈原
❖二 幼儿运用已有经验讲述
❖师：小朋友们，你们在家吃过粽子吗？粽子长什 么样呀？幼儿:····圆圆的 有角的 长长的 ❖师:老师今天也带来了好多粽子 清小朋友们摸摸看 这些粽子都是什么形状呢（教师以小组形式分发粽 子，请小朋友观察）幼儿自由回答，教师适时引导 ❖师：好了， 现在老师再请小朋友们告诉你身边的 小朋友，你吃过的粽子都是什么馅儿的，是甜的? 咸的？还是辣的？（幼儿与邻座伙伴结成对子，轮 流讲述）
2.幼儿能围绕主题 ，运用自己的有关生活经验， 围绕中心有序地表达，会用多种方式大胆清 楚地提出问题
3.幼儿能积极地倾听，学会运用语言交谈的基 本规则，提高语言交往水平
小班
❖ 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 ❖ 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 ❖ 能听懂并愿意说普通话。 ❖ 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用
重点图与一般图的处理、动画片的剪辑、情境表演 的排练、户外情景的选定、路线的安排等 ❖ 事前设计好提问，围绕主题，突出重点
谈话活动和讲述活动的异同及设计策略
谈话活动与讲述活动设计策略对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。
英国语言学家韩礼德（Halliday，M.A.K）在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。
首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。
其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。
再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。
人们认识到了交流在儿童发展中的重要性，对于儿童语言交流能力的培养，在《纲要》中指出语言领域的总目标是：“乐意与人交谈、讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。
……”交流包括课外的交流和教学活动中的交流，而教学活动中的交流主要的活动类型就是谈话活动，另外还有讲述活动。
但在实际的幼儿语言交流中，教师具有缺失表现：①教师对幼儿的语言交流缺乏关注，组织集体活动时，教师更多的是习惯于完成活动设计，并未充分关注还在的交流需要。
孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外；自由活动中老师也很少介入幼儿的谈话。
②教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。
活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。
在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。
这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。
另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。
如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。
长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认为是在完成教师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。
③没有为儿童提供充足的交流时间在幼儿园一日生活的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的，他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。
【拿走就用】幼儿语言领域教学活动概念及教育作用
幼儿园语言领域教学指导语言领域教学活动概念及教育作用- 文案 -一、幼儿语言教学活动的内容1.讲述活动1）讲述活动：是让幼儿凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动，重点是表述与独白。
2）讲述活动的内容：看图讲述、情景讲述、生活经验讲述、实物讲述等多种形式。
2.文学作品学习活动（欣赏、创编、续编、表演）1)文学作品学习活动：是一个包含理解美、欣赏美、表现美，以及表达自己对不同类型的文学作品的理解和想象的系列、多层次活动，幼儿在学习文学作品中形成综合的语言能力。
2)幼儿文学作品学习的内容：是指那些与0至6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。
包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语、绕口令、儿童散文诗、儿童小说、儿童科学文艺等。
3.语言游戏活动1）语言游戏活动是一种特殊形式的语言教育活动，以培养幼儿倾听和表达能力为主的一种有规则的游戏活动，能够较好地吸引幼儿参与到语言学习的活动中来。
2）活动内容：主要集中在“听”和“说”的理解和表达方面，语言游戏包括“以听为主”和“以说为主”的游戏。
按语言教学游戏对幼儿发展的作用可分为：语言游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏、故事表演游戏。
4.早期阅读活动1）早期阅读活动是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解书面语言的基本文化内涵。
2）活动内容：前阅读、前识字、前书写。
5.谈话活动1）谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动。
是教师有计划地组织全班幼儿根据事先设计好的主题，在幼儿已有的经验和知识基础上进行的对话。
帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与他人交往的能力。
3)是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方法发展幼儿的对话能力。
核心要求是培养幼儿能按照中心话题进行正确回答。
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动.幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程.幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动.这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点(一)谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
(二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质.而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二,中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础.这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二,幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验.幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多,谈话的内容就越丰富.4、谈话活动中教师起间接引导作用第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。
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讲述活动的主要类型
从讲述内容来分类
叙描 说 议 事述 明 论 性性 性 性 讲讲 讲 讲 述述 述 述
共同讨论。 ❖ 动物们喜欢吃什么？ ❖ 谁是森林中的大王？ ❖ 你喜欢动画片里的哪些动物？
三 幼儿的日常交谈
❖ （一）幼儿日常交流的意义 首先，日常语言交流能促进幼儿理解能力和表 达能力的发展。 其次，幼儿能实现沟通，发展平等与信任。 最后，语言交流能促进幼儿社会交往能力的 发展。
三 幼儿的日常交谈
❖ （二）应注意的问题 1.在日常生活中经常与幼儿交谈，提供幼儿自 由交流的时间 2. 以幼儿感兴趣的内容调动其交谈的兴趣。
四、幼儿园集体谈话活动
（一）幼儿园集体谈话活动话题的选择
1.有趣的，有一定新鲜感的——幼儿愿意说 2.幼儿熟悉的，有一定经验基础的——幼儿有话可说
四、幼儿园集体谈话活动
（二）谈话活动的组织流程
手操作的机会，激发幼儿谈话的兴趣 ❖ 注意自由交谈中的个体差异
3.围绕中心话题逐步拓展谈话内容
❖ 应从幼儿的兴趣和生活经验出发，层层深入 地拓展提问
❖ 拓展的谈话内容应更丰富，注意丰富和拓展 幼儿的经验
❖ 应该在谈话活动中让幼儿提出问题，并根据 幼儿提出的有价值的问题展开交流和谈论
常见的问题类型
（三）幼儿园谈话活动的特点
（一）话题的中心性和趣味性 （二）谈话环境的宽松性和民主性
（三）谈话方式的互动性和启发性
有趣的晨间谈话
❖ 假如我们的房子会飞，你希望它飞到哪里去？ ❖ 回家的路上，忽然下起了大雨，你该怎么办? ❖ 如果让你选择，你希望六一儿童节该怎么过？
中班谈话活动：我喜爱的动物
❖ 教师提问：你对动物的哪些地方感兴趣？ ❖ 教师请幼儿当小老师提出自己的问题，师幼
大班
❖ 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速地掌握 别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
❖ 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 ❖ 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰
当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 ❖ 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言
交往水平
（三）谈话活动的特征
尝水果—相互交流，谈谈水果的味道—扩展交流， 说说吃水果的好处。 ❖ 活动延伸：绘画、游戏、数数等
（二）谈话活动的主要类型
日常生活中的谈话
日常个别谈话 日常集体讨论
开放性的讨论活动
开放性的问题展开讨论活动 中班后开展
教师指导态度要开放
有计划的谈话活动
有计划、方案、事先确定的话题 有组织有目的 话题多样
❖ 描述性问题 ❖ 比较式问题 ❖ 假设性问题 ❖ 评价式问题 ❖ 迁移式问题
尽量避免：
❖ 提问模糊 ❖ 问题衔接不畅 ❖ 问题引争议 ❖ 问题超出幼儿思维水平 ❖ 问题过多
小班的谈话话题
❖ 我喜爱的小动物 ❖ 我自己 ❖ 我喜爱的水果 ❖ 我自己可以做 ❖❖ 好吃的早餐 ❖ 我喜欢的糖果
1.创设谈话情景，激发幼儿交谈的兴趣 2.引导幼儿围绕话题交谈 3.拓展谈话范围，深层次地引导幼儿围绕话题交谈
1.创设谈话情景，引出谈话话题
情景创设的三种方式：
❖ 以实物创设的情景：墙饰、桌面玩具、图片、照片、 幻灯、录像等
❖ 用语言创设的情景：“怎样过马路” ❖ 用游戏或表演创设的情景：“迷路怎么办”“做客” ❖ 此环节简短，大约3-5分钟
2.幼儿能围绕主题 ，运用自己的有关生活经验， 围绕中心有序地表达，会用多种方式大胆清 楚地提出问题
3.幼儿能积极地倾听，学会运用语言交谈的基 本规则，提高语言交往水平
小班
❖ 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 ❖ 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 ❖ 能听懂并愿意说普通话。 ❖ 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用
以语言引——神秘、生动、充满激情 以教具引——实物、玩具、图片、多媒体 以场景引——具体、真实、模拟、景物结合 以游戏引——愉悦、轻松、趣味浓厚 以动作引——夸张、直观 以作品引——儿歌、谜语、故事、美术作品
2.引导幼儿围绕话题交谈
❖ 应为幼儿的交谈准备丰富的材料 ❖ 运用不同的、生动有趣的方式和情境，增加幼儿动
有一个具体、有趣的中心话题 有比较丰富的谈话素材 注重谈话的多方交流 宽松、自由的交谈氛围 教师起间接指导作用
小班谈话活动——《好吃的水果》
❖ 活动目标： 1.乐意与同伴交流水果的味道 2.丰富词汇：甜甜的、酸酸的 3.知道吃水果对身体有好处 ❖ 活动准备:（略） ❖ 活动过程：逛水果超市，选购水果—分组活动，品
短句表达自己的意思。 ❖ 初步学习常见的交往语言和礼貌用语
中班
❖ 能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人 的话。
❖ 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 ❖ 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 ❖ 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 ❖ 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 ❖ 继续学习交往语言，提高语言交往能力。
大班的谈话话题
重要是一些节日以及季节。
❖案例评析
第三讲 讲述活动
一、讲述活动的内涵与特点 二、讲述活动的教育目标 三、讲述活动的设计与组织
活动评析
❖ 1.活动选材分析 ❖ 2.活动目标达成分析 ❖ 3.活动材料与环境创设分析 ❖ 4.活动组织形式和方法分析 ❖ 5.幼儿体验与发展分析
一、讲述活动的内涵与特点
从凭借物的特点来分类
图 片 讲 述
实 物 讲 述
情户 景外
表大
演
自 然
讲情
述境
动 画 片 讲 述
讲述活动的教育目标
第三章 谈话活动
一、谈话活动的内涵与特征 二、谈话活动的教育目标 三、谈话活动的设计与组织
一、谈话活动的内涵与特征
❖ 谈话是帮助儿童学习在一定范围内运用语言 与他人进行交流的活动。
❖ 谈话活动是最贴近语言本质的教育活动。
二、谈话活动的目标
（一）总目标
1.幼儿有与人交谈的愿望，乐于在集体面前表 达自己的想法，体验用语言表达自己想法的 快乐