教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。
但教师信息素养的内涵究竟是什么我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作如何评价教师是否具有信息素养这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。
本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。
寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。
知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。
与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。
面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。
其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。
很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。
这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。
然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做为什么要这样做是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀笔者以为，答案应当是肯定的。
因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。
我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。
然而，信息和信息素养为何物教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同信息技术是否仅指计算机技术信息技术是否就是信息素养的全部我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么本文将对上述问题作初步探讨。
一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。
教师信息素养的培养与提升
教师信息素养的培养与提升介绍信息技术的迅速发展使得信息时代成为现实，这也对教育领域提出了全新的要求。
教师信息素养的培养与提升成为了一项重要任务。
那么，什么是教师信息素养？它为何如此重要？本文将深入探讨教师信息素养的培养与提升的方法和意义。
什么是教师信息素养教师信息素养指的是教师在信息化环境下应具备的各种知识、技能、态度和能力。
教师信息素养可以分为三个层次：信息意识、信息能力和信息伦理。
信息意识指的是教师对信息化时代的认同和认识，包括对信息技术的认识和应用的意识。
信息能力是指教师应具备的信息获取、处理、表达和创新能力。
信息伦理是指教师在信息化环境下应遵循的伦理准则和规范。
教师信息素养的提升可以帮助教师更好地适应信息化教育的要求，提高教学水平和教学效果。
教师信息素养的重要性教师信息素养的重要性不言而喻。
首先，教师信息素养的提升可以提高教师的教学水平。
通过信息技术的应用，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
其次，教师信息素养的提升可以提高教师的信息素质。
在信息化时代，信息更新迅猛，教师需要具备良好的信息获取和处理能力，从而提高自身的信息素质。
再次，教师信息素养的提升有助于培养学生的信息素养。
作为教育者，教师不仅需要具备信息素养，还需要培养学生的信息素养，使他们能够适应信息时代并发展自己的创新能力。
最后，教师信息素养的提升可以促进课堂教学的创新。
通过信息技术的应用，教师可以创新教学方式和方法，提供多样化的学习资源，激发学生的学习动力。
教师信息素养的培养与提升方法通过教育培训提高教师信息素养教师信息素养的培养与提升可以通过教育培训来实现。
教育培训可以让教师了解最新的信息技术和教学方法，提高教师的信息意识和信息能力。
教育培训可以通过线上和线下两种方式进行。
线上教育培训可以利用网络平台提供各种课程资源，让教师在自己的时间和地点进行学习。
线下教育培训可以通过专业培训机构组织，让教师与专业人士面对面交流和学习。
论教师信息素养的培养及评价体系的构建
论教师信息素养的培养及评价体系的构建1. 引言教师信息素养是指教师有效地获取、评估、组织和应用教育信息的能力。
在信息化时代，教师信息素养的培养显得尤为重要。
本文将探讨教师信息素养的培养方法以及构建评价体系的必要性。
2. 教师信息素养的培养方法2.1 专业培训和学术交流教师可以通过参加专业培训和学术交流活动来提升自己的信息素养。
这些活动可以包括参加学术会议、研修班、培训课程等，从而不断学习更新的教育理念、教育技术和教育资源的应用方法。
2.2 利用互联网资源互联网资源的利用可以提供教师广泛的学习、研究和教学资源。
教师可以通过互联网浏览学术期刊、教育网站、博客等获取最新的教育资讯，并与各方面领域的专家进行交流和合作。
2.3 积极参与科研项目积极参与教育科研项目可以提高教师的信息素养。
教师通过参与科研项目，可以不断深化自己对教育问题的研究，并通过研究过程中的信息筛选、整理和分析能力提升自己的信息素养。
2.4 创设学习型团队教师可以组建学习型团队，共同研究和探讨教育问题，通过合作学习的方式提升自己的信息素养。
学习型团队可以互相交流经验、分享资源，并共同探讨问题，提高教师的信息素养。
2.5 推进教师专业发展计划学校和教育机构可以制定教师专业发展计划，为教师提供培训机会和资源支持，从而推动教师信息素养的培养。
通过制定规范的教师发展计划，教师可以根据自身的需求和目标进行系统化的学习和培训。
3. 教师信息素养评价体系的构建3.1 评价指标的确定构建教师信息素养评价体系需要确定相应的评价指标。
评价指标可以包括教师信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息应用能力等方面的内容。
3.2 评价方法的选择评价方法可以采用定性和定量相结合的方式。
定性评价可以通过教学观察、教案评审等方式来评价教师的信息素养水平；定量评价可以使用问卷调查、测验等方式来评价教师信息素养的具体表现。
3.3 评价结果的反馈和改进评价结果需要及时反馈给教师，并根据评价结果提供具体的改进意见和培训支持。
教师信息素养培养方案
教师信息素养培养方案教师信息素养的提升对于现代教育来说具有重要意义。
学校为了加强教师信息素养的培养，制定了一套全面的培养方案。
本文将从不同角度，以多个小节展开分析。
一、课程设计为了提高教师在信息技术方面的素养，学校特别设立了相关课程。
首先是基础课程，包括电脑操作、网络应用等，主要帮助教师了解计算机的基本操作以及网络技术的应用。
其次是专业课程，涵盖教育技术、教育信息化等方面的内容，旨在让教师了解信息技术在教育中的应用，并掌握相应的教学设计能力。
二、教师培训为了帮助教师更好地掌握信息技术，学校定期举办各种培训活动，包括线上和线下的形式。
线上培训通过网络平台进行，教师可以根据自己的时间灵活安排，并通过参与互动、讨论等方式来提高自己的信息素养。
线下培训则是邀请相关专家进行指导，通过讲座、研讨会等形式来传授教师信息技术使用的最新方法和技巧。
三、资源共享教师信息素养的培养不能独立于资源共享之外。
学校建立了信息资源平台，让教师可以共享各种教学资源、教案、教学视频等。
教师可以通过平台上传和下载各种资源，相互借鉴优秀教学案例，提高自身信息技术运用的能力。
四、教学实践培养教师的信息素养不能仅停留在理论层面，还需要通过教学实践来加以巩固。
学校鼓励教师在课堂教学中积极运用信息技术，例如使用电子课件、网络教学平台等。
通过实际操作和反思，教师能够更加深入地理解信息技术在教育中的应用价值，并不断提高自身的信息素养。
五、研究小组为了促进教师信息素养的不断提升，学校组织了信息技术研究小组。
教师可以参与该研究小组，共同研究信息技术在教育中的应用问题，并分享自己的实践心得和感悟。
通过与他人的交流和学习，教师不仅能够拓宽自己的视野，还能够在集体智慧的引导下不断提升自我。
六、反馈机制为了了解教师在信息素养培养方案中的成效，学校制定了一套相应的反馈机制。
定期组织教师进行评估，了解他们在信息技术运用方面的进展和困惑，并根据评估结果提出改进建议，以便更好地满足教师的需求，推动信息素养培养方案的完善。
教师信息素养培养方案
教师信息素养培养方案引言：随着信息技术的飞速发展，教师的信息素养成为当今教育领域急需解决的问题。
本文将从教师信息素养的重要性、培养方式、评估方法等方面展开讨论，提出一套具体可行的教师信息素养培养方案。
一、教师信息素养的重要性教师信息素养是指教师在运用信息技术进行教学和教育管理过程中所需要的能力和素质。
它在现代教育中具有重要的地位和作用。
首先，信息技术已经成为教育的一部分，提高教师的信息素养可以更好地适应现代教育的要求。
其次，信息素养有助于提高教师的教学效率和质量。
教师对信息技术的掌握能够为课堂教学提供更多的教学资源和方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
最后，教师的信息素养也是评估教师能力的重要指标之一。
只有具备较高的信息素养，教师才能更好地适应教育改革的需要，提升自身的教育能力。
二、培养教师信息素养的路径教师信息素养的培养应从自身能力提升和专业发展两个方面入手。
首先是自身能力的提升，教师需要通过学习信息技术基础知识和专业技能，了解和熟练运用电子教学、网络教学等现代教育技术。
其次是专业发展，包括参加信息技术培训、学习相关的教育课程和相关认证考试等。
同时，教师也应注重实践探索，积极参与教师教育研究和实际教学活动，以提升信息素养。
三、利用线上学习平台进行培养线上学习平台具有灵活、方便和便宜的特点，是教师信息素养培养的重要途径之一。
教师可以通过线上学习平台学习自己感兴趣和需要的知识和技能，如信息技术的基本操作、教学软件的使用等。
同时，线上学习平台还能提供教师交流和分享的机会，教师可以通过线上社区和论坛与其他教师进行交流和研讨，共同提高信息素养。
四、参与教师专业发展活动教师专业发展活动是培养教师信息素养的重要途径之一。
教师可以参加一些专业发展活动，如学术研讨会、研究课题等，以扩展自己的教育视野和知识面。
通过参与这些活动，教师可以与其他专业人士和同行进行交流和互动，从中获取新鲜的教育理念和教学方法。
同时，教师还能通过参加这些活动，提高自身的教育研究能力和创新能力，为教育事业做出更大的贡献。
中小学教师信息素养评价体系.
4
3
2
3、有为改进工作和教育研究寻求信息的欲望，有利用信息传递与获取为个人教育教学以及更大范围的教育或社会发展服务的愿望。
7
5
3
1
4、能积极、正确地引导学生使用信息工具，注重对学生信息素养的培养。
3
2
1
0
获取
和加
工、
处理
信息
35%
5、会使用Word和Wps等办公系统进行各种信息处理、加工，会编排版面，并能正确进行打印设置。能分门别类地管理好自己所拥有的信息，以方便检索和利用。
6
4
3
2
10、会制作简易网页
4
3
2
1
11、会用计算机绘制简易图形。会运用计算机制作常规电教投影片、能算机和常规电教媒体有一定的频率*
5
4
3
2
12、掌握用计算机截取、编辑影像和声音的简单操作，用于工作和学习。
2
1
0
0
创造
性地
获取
和利
用信
息
35%
6
4
3
2
6、知道浏览互联网和下载网上图文资料的方法，能正确下载和安装应用软件。
5
4
3
2
7、掌握网上互动技能，有自己的电子信箱，并习惯经常使用，会发送和接收、保存邮件及附件等。
4
2
1
0
8、会安装和使用常用计算机软件。
3
2
1
0
9、熟练运用PPT工具制作演示文稿用于教学，会设置超链接、会插入图片和影像，能制作得比较精致。会用Word制作简便易行的课件。
中小学教师信息素养评价体系
（非专业教师或专门工作人员）
中小学教师信息素养评价标准
中小学教师信息素养评价标准（非信息技术课专业教师或专门工作人员）
以上评价标准是针对一般教师编制的，学校的计算机专业教师和财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。
这份评价方案体现了重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求，因为对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样的导向。
这份评价标准涵盖了教师信息素养的以下三个层面：①态度、意识层面；②信息技术操作掌握层面；
③运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。
而权重的分配也基本是依据这样的考虑。
我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成，才能对教师信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。
到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养评价标准或曰评估方案。
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准可以从以下几个方面考虑：
1.基础知识和技能培养：包括教师对计算机和网络的基本操作和应用的掌握，熟练运
用各种教育软件和网络资源进行教学设计和教学实施。
2.信息搜索与评估能力：教师应具备查找和评估各类教育信息资源的能力，包括学术
期刊、教育网站、在线教育平台等，能够从中找到适合自己教学需要的内容，并对其
进行评估和筛选。
3.信息处理和整合能力：教师应具备将信息进行整合和加工的能力，能够从海量的信
息中提取、归纳和总结重要的教学内容，并能够将信息转化为能够被学生理解和接受
的形式。
4.信息创新和教学设计能力：教师应具备创新教学设计的能力，能够根据信息技术的
发展和学生的需求，设计充满活力和创意的教学模式和教学资源。
5.信息伦理和安全意识：教师应具备正确的信息伦理观念和网络安全意识，能够保护
学生的个人信息安全，遵守网络道德规范。
评价教师的信息素养主要可以从以下几个方面考察：
1.教师在教学中运用信息技术的能力和水平，包括教学设计、课堂授课、作业布置等。
2.教师在信息搜索和评估方面的能力，包括教学资源的查找和筛选能力。
3.教师在信息处理和整合方面的能力，包括信息提取和归纳的能力，信息转化的能力。
4.教师在创新教学设计和教学实践方面的能力，包括能否设计具有创新性和实践性的教学活动和教学资源。
5.教师在信息伦理和安全方面的意识和行为，包括保护学生个人信息安全的能力和遵守网络道德规范的表现。
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教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。
但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。
本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。
寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。
知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。
与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。
面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。
其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。
很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。
这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。
然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是肯定的。
因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。
我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。
然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。
一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。
这个定义大体是正确的。
但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。
本文不打算对信息的界定作深入探讨。
但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。
自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。
据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。
教师备课就是在进行信息的处理和加工，是对信息的再次“编码”。
学生上课学习也同样是这样。
什么是“信息技术”？作为信息工具的计算机及其技术是否即为信息技术的全部？信息技术是否即为信息素养的全部？信息既然是一种不可忽视的重要资源，人们就要设法获取和利用它，于是，为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。
信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。
如广播、电视、计算机、互联网、各种电信设备、电信系统的运行、常规电化教育技术等。
由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发展，当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了——很多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行了整合。
正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在《信息素养与信息技术教育》一文中所指出的：“计算机作为获取、分析、处理信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位置”，而紧接着文章就强调：“但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握完全代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为获取、分析、处理信息的工具进行学习。
对计算机技术的学习应把握从信息技术的高度、信息技术的角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。
”我们通过理论联系实际的认真学习和研究，深为赞同这一观点。
因为就目前的状况而言，我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看作信息技术的全部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。
在教育领域尤其如此。
因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施教学、传统电教媒体（投影、幻灯、录音等）和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到，国内发达地区——即使发达国家，大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。
多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位——关于此，在下面还将专门论及。
总之，作为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可替代的重要组成部分，但毕竟不是信息技术的全部。
学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。
然而，任何技术都离不开人。
技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。
什么是“信息素养”？人，是信息工具以及信息技术的主人。
“信息素养”是针对人来说的。
“素养”与“素质”是近义词。
一般来说，它们是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素（如我们常说的“艺术素养”、“军事素养”），由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现“可持续发展”的基础。
信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的基础性因素。
那么，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。
既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体内涵。
对信息素养内涵的研究，我们必须承认发达国家走在了前面。
“信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。
随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。
我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》一文中阐述了这一认识：“1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992）“1、能辩识自己的信息需求。
*2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。
*3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。
*4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。
*6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。
*8．组织信息使能有实用性。
*9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。
*”我们认为，这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。
需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。
以上“*”为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的紧密联系。
二、教师信息素养的构成要素当我们认真地阅读并分析、体会以上文字的内涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素．．．养是这样一种涵盖面较广的以获取．．．．．．．．．．．．．．．、评估．．、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．养．。
它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
我们在上述基础上，再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很困难了。
通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的“培养教师信息素养的方法、途径”的课题，可谓任重而道远。
综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。
二是信息能力——即实 际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
这是一种信息素养的重要内容。
以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员的信息素养也略有不同：1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。
2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。
3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。
4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。
5、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。
6、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。
7、有较强的信息道德意识和信息安全意识。
三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。
实践又是检验真理的唯一标准。
我们对任何问题的研究都不应当脱离实际。
一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价标准。
那么，一个具有良好信息素养的教师，是否一定就是计算机信息技术的高手？是否一定就是极频繁地使用计算机辅助教学者？答案是否定的。
我们用数字来说明这一判断。
我们对几所省和全国现代教育技术实验学校教师使用计算机等现代媒体辅助教学的情况作了调查和分析。
概括如下：一般来说，中小学教师每周平均任课量约12节，以一学期平均20周计算，中小学教师每学期任课量约240节。
从学校现代教育技术管理部门得到的统计数字是：使用计算机等现代媒体辅助教学较多的教师，其频率为每学期约5—12节次不等，占教师学期任课总量的2.1%—5%；有相当一部分教师每学期只有0—2节次。
这样的数字告诉我们，教师的信息素养高与不高，是不能完全用使用计算机等现代信息工具辅助教学的频率来衡量的。
即使数年以后计算机等硬件条件有了充分的改善和发展，教师日常使用现代信息工具辅助教学的频率也不至于会超过30%（以平均每周使用3节次计算机等现代媒体辅助教学计，一学期也只有60节，也仅占教师学期任课总量的25%），因为辅助教学的软件制作是需要投入大量的时间和人力的。