五年制高等职业教育之英语语法教学的探讨——学生语法意识的唤起
五年制职业教育《英语》课程标准
浙江机电职业技术学院3+2英语课程标准《英语》课程标准1 前言1.1课程基本信息本课程总课时数为学时，学分。
适用于3年制中职。
1.2课程性质中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性双重性质。
学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
2 课程目标通过英语学习和实践,学生应具备语言和文化的基础知识和基本技能；基本的语言运用能力；较为有效的学习策略；学习兴趣和自信心；基本的人文素养。
具体可分为：（1）知识与技能（2）过程与方法学生在教师指导和任务驱动下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式选择、获取知识，掌握基本语言技能，提高语言运用能力，培养合作意识，并在一定程度上增强分析和归纳问题的思维能力，同时通过对学习过程和学习效果的反思，探索最适合自身的学习策略,优化学习效果。
（3）情感态度与价值观3 课程内容和要求3.1课程要求（1）知识与技能（2）情感与态度3.2课程内容3.2.1基本话题：Personal Information （个人信息）Time （时间）School Life （学校生活）Shopping （购物）Food （食物）Travel （旅游）Friends （朋友）Weather （天气）Directions （方向）Health （健康）Traffic （交通）Hobbies (习惯)Money (金钱)Festivals (节日)The Internet (网络)Music (音乐)Nature (自然)Good Manners （好习惯）Communication (沟通)Environment (环境)Safety (安全)Jobs (工作)Future Life (未来的生活)3.2.2语法内容考虑到中职学生的学习实际，语法学习内容在巩固部分初中语法知识的基础上作适当拓展，以达到通过复习运用提高能力的目的。
以语言运用为指向的语法教学四步骤探讨
以语言运用为指向的语法教学四步骤探讨本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！周燕、张洁（2014）通过近五年对全国6个地区20所院校的73位老教授的深度访谈，在回顾和整理了新中国成立之初的30年中国外语教育所走过的艰辛而又卓有成效的历程基础上，得出结论：“学以致用”作为我国高校英语教学的一个重要和长期的目标，应该继续发挥其导向作用，并以其丰富的内涵为制定我国不同层次的外语教学目标提供理据。
Larsen-Freeman（2005）认为，语法不仅是一种语言知识，更应该看成是一种技能（Grammaring），是有意义的、动态的系统。
她指出，语法具有三个维度，分别是形式、意义和用法。
她解释说，Form即“该语法有何形式？” Meaning即“它表达何义？”Use即“在何情形或为何情形而使用它？”笔者以“学以致用”原则为导向，设计了一节“非谓语动词”复习课，得到同行的肯定与赞扬。
按照授课进程，课例分为“相识——相知——相悦——相融”4个主要步骤。
一、相识在课堂的开始阶段，笔者给学生呈现了下列教学目标：By the end of the lesson you’ll be able to：1. Tell the functions of the non-finite verbs；2. Learn to tell the differences between the same functions of the given non-finite verbs；3. Try to use as many non-finite verbs as possible in the given writing.设计目的：课堂教学的目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。
（俞红珍，2006）在课堂开始就把教学或学习目标呈现给学生，这对于学习朝着既定的目标进发起到很好的引领作用，对于激发学生的学习动机有“推波助澜”的功效。
五年制高职学生英语词汇学习现状调查与教学建议
五年制高职学生英语词汇学习现状调查与教学建议岳 英摘 要:通过问卷调查、词汇量测试和英语学习成绩等工具,对苏州市某五年制高职学校一年级学生的英语词汇认知策略进行了研究。
结果显示:(1)在词汇学习认知策略中,五年制高职学生的大部分词汇学习认知策略与学生的词汇量出现正相关,只有两项学习策略与英语词汇量呈显著相关性,其它变量均未与英语词汇量有显著相关性;(2)大部分词汇学习认知策略与学生的学习成绩出现正相关,但只有少量词汇学习认知策略与成绩之间存在显著相关;(3)高分组学生和低分组学生在词汇学习认知策略上有差异,但只有小部分达到显著差异。
高分组学生所使用的认知策略比低分组学生使用的认知策略广泛。
根据研究结果,对五年制高职英语教学提出了相应的建议。
关键词:五年制高职;英语词汇学习;认知策略;英语成绩;调查作者简介:岳英,女,苏州旅游与财经高等职业技术学校旅游系办公室主任,讲师,硕士,主要研究方向为英语教育。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-7747(2014)36-0037-04 本研究调查五年制高职学生英语词汇学习策略使用情况、词汇量情况、英语成绩及学习策略与英语成绩之间的关系。
主要研究以下问题:(1)五年制高职学生的英语词汇学习认知策略对他们的英语词汇量产生哪些影响?(2)五年制高职学生英语词汇学习认知策略是否会对其英语学习成绩产生影响?如有,能产生多大的影响?(3)英语成绩高分组和低分组学生,在英语词汇学习认知策略上是否存在差异?一、研究设计(一)研究对象研究对象为苏州某五年制高职学校一年级学生。
调查对象的选取主要考虑以下因素:(1)调查高职学生英语词汇认知策略与英语词汇量的相关性,样本的选取十分重要。
所选学校属于苏州市首选职业类学校,比其他职业学校更具代表性。
(2)学生在初中阶段已形成独立的英语词汇认知策略。
(3)研究对象为酒店管理专业学生,他们的英语教材是《牛津高中英语》。
英语语法教学课程设计案例
英语语法教学课程设计案例一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解和掌握英语一般现在时、一般过去时和一般将来时的基本用法。
2. 学生能够正确运用频率副词和时间段表达动作发生的频率和时间。
3. 学生能够区分和运用肯定句、否定句、疑问句和祈使句。
技能目标：1. 学生能够通过观察、分析和归纳，发现语法规则，并在实际情境中灵活运用。
2. 学生能够在口语交流中运用所学时态进行描述和表达。
3. 学生能够在写作中正确运用不同的句型，使文章结构丰富多样。
情感态度价值观目标：1. 学生对英语语法学习产生兴趣，形成积极的学习态度。
2. 学生在小组合作中学会倾听、尊重他人意见，培养合作精神。
3. 学生通过学习英语语法，增强跨文化交际意识，尊重不同文化。
课程性质：本课程为英语语法教学，旨在帮助学生在实际语境中掌握语法知识，提高语言运用能力。
学生特点：六年级学生已具备一定的英语基础，对语法知识有一定的了解，但需要进一步巩固和拓展。
教学要求：教师应结合课本内容，设计丰富多样的教学活动，引导学生积极参与，注重培养学生的语法意识和实际运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，给予个性化指导，确保课程目标的实现。
通过本课程的学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合课本内容，组织以下教学要点：1. 时态教学：- 一般现在时：描述习惯性动作、普遍真理和状态。
- 一般过去时：描述过去发生的动作或事件。
- 一般将来时：表达将来计划、意图或预测。
2. 句型教学：- 肯定句、否定句的构成和用法。
- 疑问句的构成及回答。
- 祈使句的结构和功能。
3. 时间表达：- 频率副词的使用：always, usually, often, sometimes, never等。
- 时间段的表达：in the morning, at night, every day等。
4. 语法规则：- 动词第三人称单数形式的变化规则。
谈五年制高职英语教学中PairWork和GroupWork的意义
互之间讨论一些关于实际生活中的事情和他们感兴趣和关注
的话题 。比如说相互之间的家庭成员 、 爱好 ， 或是对一些 电视 、
Ｐｉｗ ｒ 称为结对练 习 ， ａ ｏ ｒ ｋ 即教师让 ２ 名学生 （ 通常是 同桌 的 电影 的评论和见解 。在这样 的活动 中， 学生 的主动性得到了体
搭档 ）结合 组成一组 ，进行 课 堂教学 的一些 活动 来操练 英语 ； 现 。长时 间下来 ， 他们 自然会产生求 知欲 ， 把学习当做乐趣 ， 会
第一 ，ａ Ｗ ｏｋ和 Ｇ ｏ ｐＷｏ 的活动能 改变课 堂教 学 Ｐｉ ｒ ｒ ｒｕ ｒ ｋ 节奏 ， 活跃课 堂气氛。
年 制 高职 英 语教 学过 程 中应该 设 计 Ｐ ｉｗ ｏｋ Ｇ ｏ ｐＷｏｋ的 活 取不 同的活动 ， ａ ｒ 和 ｒｕ ｒ ｒ 对于提高英语课 堂教学效率有重要的意义。
多的英语 实践机会 ， 高英语技能。 提
现代英 语教 学 的新 理念 之一就是 要让 学生 能够 “ 事 做
（）ａ ｏｋ Ｇｏｐ ｒ教学活动有利于学生学 习语言知 情 ” 即 Ｌ ａ ｉｇ ｙｄｉｇｈｎｓ 而 Ｐ ｒ ｒ Ｇｏ ｐ ｒ １Ｐｉ ｒ和 ｒ ｋ ｒ ｗ ｕ ｗ０ ， ｅｒ ｎ ｂ ｏ ｔ ｇ。 ｎ ｎ ｉ ｉ ａ Ｗｏｋ和 ｒｕ ｗｏｋ可
【 戍才新观蔡】 ・视 野 ・
谈五年制高 语教学 ａ ｒ和Ｇｏ Ｗｏｋ 职英 中ＰｉＷｏｋ ｕ ｒ的意义 ｒ ｒｐ
江苏 摘 要： 现代英语教 学方法（ 交际法 ） 求在英语教学过程 中 要 张家港 ●郑 慧 。 三、 实施 Ｐ ｉＷｏｋ和 Ｇｒｕ ｒ ａｒ ｒ ｏ ｐＷｏｋ的意义
上五年制高职的教师都会有这样的体会 ： 即使你是一个非
和学生 的思想 观念 和关注 的话题都有很大 的差异 。针对这种 情况 ， 教师设计 Ｐ ｉｗｏｋ和 Ｇｏ ｐＷｏ ａｒ ｒ ｒｕ ｒ ｋ的活动 ， 学生可 以相
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议一、教学目标语法填空教学的首要目标是培养学生的语法意识。
通过大量的语法填空练习，学生可以逐渐掌握语法知识，提高对句子结构、词类、语态和语态等语法要素的敏感度，加强语法的准确性和规范性。
（二）提高学生的语言应用能力在语法填空教学中，要注重学生对语法知识的应用能力。
除了掌握基本的语法知识外，学生还需要学会如何在实际语境中正确地运用这些知识，使句子的表达更加流畅和自然。
（三）促进学生的阅读理解能力通过语法填空练习，学生不仅能够加深对语法知识的理解，还可以提高阅读理解能力。
在填空的过程中，学生需要理解上下文的语境，从而选择正确的词或词组来填空，这对于提高学生的阅读理解能力有着积极的促进作用。
二、教学内容（一）选择合适的语法知识点在语法填空教学中，要根据学生的实际水平和学习需要，选择合适的语法知识点。
可以包括动词时态、语态，句子结构、名词性从句、定语从句、副词从句等。
要根据学生的学习情况，有针对性地选择相关的语法知识点进行填空练习。
（二）注重语境的设置在设计语法填空题目时，要注重语境的设置。
可以选择一些生活化的语境，如日常交际、校园生活、社会热点等，使学生在填空的过程中更加贴近实际生活，增强学习兴趣。
三、教学方法（一）结合实际情境在语法填空教学中，可以结合实际情境进行教学。
可以通过播放视频、图片、小故事等形式，让学生在真实的语境中感知语法知识，并进行填空练习。
（二）引导学生分析归纳在语法填空的过程中，可以引导学生分析和归纳规律。
通过对填空题目的分析，让学生总结规则和特点，从而掌握语法知识的本质和规律，提高学习效果。
（三）注重巩固和拓展在语法填空教学中，除了巩固已学的语法知识，还要注重拓展学生的语法知识。
可以通过查阅语法书、阅读语法相关的文章等方式，拓展学生的语法知识面，使学生具备更加全面和深入的语法知识。
四、评价方式（一）定期进行测验在语法填空教学中，要定期进行测验，检验学生对语法知识的掌握情况。
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见初中英语语法教学中，我认为最重要的是培养学生的语法意识和运用能力。
语法是语言的基础，是英语学习的重要一环。
我们应该注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法规则的理解和掌握能力。
通过培养学生对词汇和句子结构的敏感性，可以提高学生的语法意识。
在教学中，可以通过让学生分析句子中的词性和句法成分，操练句子的转换和补充，提高学生对语法的敏感度和理解能力。
我们要注重培养学生的语法运用能力。
语法运用是指学生能够正确地运用语法知识来使用英语进行交流和表达的能力。
在教学中，要通过大量的练习，让学生熟练掌握各种语法规则的用法。
可以通过设计趣味性的练习题，让学生在实际运用中掌握语法知识。
英语语法的教学也要注意与实际语境的结合。
语法规则并不是从抽象的规则中来的，而是从实际语言使用中总结出来的。
在教学中，可以通过语境的引入，让学生更好地理解和运用语法规则。
通过给学生提供一段对话，让他们根据对话内容补全句子或者改正错误，让学生在实际语境中感受语法规则的运用。
也要注重培养学生的语言思维能力。
语法知识只是一种工具，学生要能够灵活运用，表达自己的思想和观点。
在教学中，要注重培养学生的语言思维能力。
可以通过教授逻辑思维、分析能力和创造能力，让学生能够更好地运用语法知识进行思考和表达。
初中英语语法教学应该注重培养学生的语法意识和运用能力，结合实际语境进行教学，培养学生的语言思维能力。
只有这样，才能够更好地帮助学生掌握英语语法，提高他们的语言表达能力。
浅谈高中生学英语如何提高语法意识
浅谈高中生学英语如何提高语法意识【摘要】本文试图通过当今高中英语教中的语法教学弱化现象进行分析,阐明要在高中英语教学中要重视对学生语法意识的培养,并提出了借助母语语法,激活学生的语法知识;运用语篇教学,发展学生的语法技能;创设语言情景,培育学生的语法体验;注重语言输出,内化学生的语法意识。
【关键词】提高;语法;意识1.前言传统的英语教学往往侧重对语法知识的讲解,教科书是以语法项目(grammar)进行编排,而老师则以枯燥的练习来强化学生对知识点的记忆,忽略对学生整体语言运用能力培养;而随着社会的进步和科技的发展这种传统的教学方法正逐渐被摒弃,取而代之的是侧重功能交际型的教学法,新的教科书已以话题(topic)的形式进行编排,更加符合学生的认知特点,具有灵活的操作性,其理念顺应教育发展的潮流,同时也减轻了学生对语言知识死记硬背的困扰,受到了普遍的欢迎。
但是,由于教学方法的转换(由字、词、句语法教学转变为侧重于侧重功能交际型的教学法)、教材编排的改变(由传统的按语法项目编排改为按话题编排)、高考试题的改革(由重语法转变为重语篇)和部分师生的一些错误的观点(如:以为记几个单词,套几个句型,就是侧重语言能力学习),语法教学在高中英语教学中已有被淡化的趋势,许多教师,特别是一些年轻教师在教学中少提或不提语法,学生对各种语法现象知之甚少, 有的干脆不懂语法,在语用过程中语法错误五花八门。
笔者认为,语法本身是对语言规律的总结与概括,是对功能和句型的进一步深化,是形成语言能力的基础。
如果一个足球队员没有足球规则意识,那么即便他有再高的足球技术,也不可能是一个好的足球运动员。
因此,在高中学生英语学习中如何培养和提高他们的语法意识就显得十分重要。
2.什么是语法意识语法意识是语言意识的重要组成部分,是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中一种理论自觉,是语法知识、技能和能力的总和。
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语法规则进行详尽 的解决 ， 主要 的精力投入到细致的语法项 目 把
研究和词义辨析上 ， 对学生进行一 味的语法规律的灌输 。这种方 式显然不合适 于五年制高等职业教育的英语教学 ， 这种枯燥的教
应更合理地设计语法教 学 ， 唤起学 生的语 法意识 ， 学生更好地 让
习得 外 语 。
１ 何为语法意识 语法意识是语言意识的重要组成部分 ， 是语 言运用者凭着对
２ 如 何唤起和提高学生的语法意识
五年制高等职业教育学生英语基础普遍较差 ， 自觉性不高 。
面对这种现状 ， 我们应探索更 符合 五年制高等职业教育英语语法
教学的语法教学方法 ， 从而唤起 和提高学生 的语法意识 。传统 的
语法教学一般都 采用 “ 呈现语法 规则 ＋操练 （ 型 ）的模式 。对 句 ”
起” 在第二语言习得过程中起 到重要作用。 ）
Ｌｒｅ— ｒｅ ａ ａ ｎ Ｆｅｍ ｎ ｓ
和 Ｌ ｎ 认为 Ｃ ｏｇ Ｒ活动有三种功能 ： 把学 生的注意力吸引到语 法形 式上来 ， 高他们 对特殊语法形式及意义 的理 解能力 ， 提 帮助他 们 理解如何在不同语境 中正确运用语法 形式 。外语 习得是有 意识
语言活动中一种理论 自觉 ， 是语法知识 、 技能和能力的总和。
从 认 知 心 理 学 角 度 看 ， Ｒ（ｏｓｉ ｓｅｓ ａ ｉｇ 意 识 唤 Ｃ ｃｎｃ ｕｎｓ—ｒｉｎ “ ｏ ｓ
个平衡点 。笔者认 为 ， 要唤起 和提高学生语法意识 ， 我们 应该注
意做到以下几点 ： ２１ 语法教学注意系统性 ．
和提 高学生的语 法意识提 出建议。
关键词 ： 五年制 高等职业教 育英语教 学 语法教 学 语 法意识 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ００１．１ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １．０１７ ３ ．ｓ ６ ２
由于培养 目标 的转变 ， 五年制高等职业教育 的英语 教学所用 的教材和教学方法都 与初 中的不同。五年制高等职业 教育的 目 标是为经济建设和社会发展培养技能型使用人才。在教学 中 ， 教
Ｎｏ． ０ １
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ
０ｃ ｏ ｒ ｔ ｂｅ
五年制高等职业教 育之英语语法教 学的探讨
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学生语 法 意识 的唤 起
李 丽 州
摘要 ： 文通过讨论五年制高等职业教育英语教 学 中的语 法教 学问题 ， 出 注意培养和提 高学生的语 法意识 。笔者就如何培 养 本 提 应
写 ， 犯语 法 错 误 。 必
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的语 言反应 。因此学 生可 以更好地体验 ， 感受和习得语法点 ， 从 而更 好地培养学 习者的语法 敏感 性和语法 运用 ， 而不 回到传统
的语法教学的老路上 ， 学生一味地记忆 ， 模仿和操 练。这样 ， 学生
就 可以把语法 规则深 深地储存 在大脑 中 ， 成 了 自己的语法意 形
阶 段 就会 转 化 为 有 意 义 、 目的 性 的 思 维 活 动 ， 种 思 维 活 动 有 有 这
２２ 语法讲解注意交际性 ． 语法能力是交际能力的组成部分 ， 在孤立 的句子 中练习不利 于提高语法能力 。教师应 该设计 和组织与语法点相结合 的话题 ，
语 言 职 能 、 质 的深 刻 认 识 和 对 语 言 运 用 的 浓厚 兴 趣 而 形 成 的 在 本
学方式 只能进一 步挫伤学生的学习兴趣 。我们应根据授课对象 、
授课内容将相关 内容结合到交际情 景中 ， 把语法教学贯穿于其他 教学活动之 中， 在强调语 法形式和发展产出能力之间设法找到一
识。
语法是对语 言的一般描述 ， 对语 言的组织原则 的理论 描述 ， 是语 言学 习中不可少的一部分 。教授语法 能让 学生理解语言 内 部结构 ， 是学生进行 听 、 、 、 说 读 写等语 言实 践活动的基础 。学生 必须掌握 比较系统 的语法知识和语 法能力 ， 才能最终 独立理解篇 章并正确地使用其 书面语和 口语。在我 国 ， 英语学习缺乏母语 的 语言环境 ， 不论教师如何设 置情 景 ， 学生都无法像母 语学习那样 在无意识状态下 自然地 习得语法 。因此 ， 语法教学不应被淡化 ，
其特定 的内在和外在 的表现形式 ， 内在的表现形式是在语言规则 框架 内理 解语 言所 表达 的含义 ； 而外在 的形式则 为运用语 言规 则， 组织 语 言作 出书面 或 口头的反 应 ， 也就 是说 语言 的运用 能 力。学 习语言 的最终 目标是理解并运用语言 ， 而理解语言组织规 则 是过程 中最先也是最重要的环节 。 培养和发展学生的语法意识 ， 并非是教师唱独角戏一味枯燥
师更注重学生语言交流 和应 用。再者 由于五年制专科学 校没有 升学压力 ， 老师拥有更多 的教学 自主权。老师更多表现为是学生 学习的合作者 、 与者 、 参 学生的对话者 。 因此 ， 五年制高等职业教育学校 多选择更注重培养学生英语 交流和应用的能力的实用英语教程 。在课堂教学 中 ， 教师也更多 采用有利 于实现该培养 目标 的教学方 法 ， 如交 际法 、 口语法 和情
地讲解语法规则或用法 ， 而是教师将注意力放在如何引导学生体
验语法项 目上 ， 鼓励学生对 目的语的语法项 目进行理性的思考 。 教 师设 计语法情景让学生在情 景中对相应 的语法项 目作 出相应
景教 学法等。但是 ， 由于教学方法的转换和教材 编排 的改变 ， 语
法教学在职业教育英语教学 中被淡化 ， 学生语法意识薄弱。连最 基本 的语法知识都不 清楚 ， 甚至无法正确辨认词性。学生逢说逢
语法教学 内容 ， 要注 意语法点之间的连贯性 ， 分清主次 ， 突出 重点 ， 由浅入 深 ， 序渐进 ， 需根据授 课对象 的需求选择频 率 循 并
高、 实用的语法项 目。
的学习活动 ， 学生 只有 有意识地识别 目的语 的特征 ， 才能 获得 目
的语 的规则系统。 二语习得者对语 法的理解最初可能是无 意识 的模仿 ， 到一定