初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略的探究
初中英语语法教学策略的探究长期以来，教育界对于英语语法教学都莫衷一是，人们对于英语语法教学是否应该出现在初中课堂上这一观点议论纷纷，各持自己的观点。
尤其是，近几年，人们对于语言的交流作用给予了足够重视，使很多老师感觉到语言的交际作用更重要，并围绕这一特点对教学进行调整，引出了一个新的英语教学视角——交际法。
随之而来的，出现了一种“淡化语法”的教学倾向。
那么语法是不是就真的不重要了呢? 我想语法是语言教学中，必不可少的一个环节。
我们不可以完全的否定某一种教学方法，相反的，我们应该将新旧方法有机的结合在一起，为英语教学提供帮助。
那么本文我们的重点就是探究语法教学在英语课堂中的几点教学测学。
一、语法的重要性。
1. 语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
语法规则是语言的重要组成部分，是语言得以成为语言的重要条件。
在任何语言中，语法都是交际得以顺利开展的必要条件，它维系着语言的组成，所以正确的把握语法能够促进交际能力的提高。
没有语法的语言交流是残缺不全的，缺乏足够的语法知识，学习者即使掌握足够多的单词和短语，也无法准确用英语表达自己，与说英语的本土人进行有效的交流。
我们应该重视语言的交际作用，可是没有语法的的词汇，也只能说无用武之地了。
因此语法是占有很重要的一席之地。
2. 非母语学习的重要途径。
我们是在听，看已经模仿的过程习得母语的，母语的学习者有着良好的语言环境。
而英语的学习过程中，学生太过缺乏这种语言环境，导致学生对母语与英语的差异体会的不深，造成学习误区。
这个时候，语法就会发挥重要的作用。
语法的学习为学生自学语言提供了捷径。
让学生系统的掌握英语的语言结构。
比如：中国人会说，我昨天在图书馆看到了你。
而英语的顺序是我看到了你在图书馆昨天。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探要学好，就必须学好语法，我们人学习英语尤其要学好语法.但初中学生英语语法学习能力是有限的,教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
XX一、语法教学的目的XX语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的统一，也就是说,习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。
课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构为教学目标。
语法教学应该纳入语言中,通过真实的语言材料和情景，运用““的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系,让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法,在经验型的讲解中获得语法,促进他们交际能力的和。
XX二、语法教学的策略XX1。
选好切入点,也就是创设真实情境进行教学。
例如：在教学Cａn yo ｕ？时，在教室创设人才交流会的情景,在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you woｒk ｌate?Ｃan yｏu work ｈard？Ｃan yoｕ speａｋｔo ｔhe cusｔoms liteｌy？Can yｏu?学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yｅs，I cａn。
\Ｎo，I can’t．2.正确呈现新的语法结构,教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。
例如,在教被动语态时,先板书几个句子:XX①Hｅ is usuallｙ asked to answｅr manyｕeｓｔiｏns in c**s。
＼The ｔeacherｕsｕａllｙ aｓks ｈim ｔｏanｓwer manｙ ueｓtｉoｎs in c**s。
②Ｏｕｒｃ**sroｏm sｈoulｄｂe cleaｎed every day.\We should clean our c**srｏｏm eｖerｙ day.③Mｙｂike ｗas fixed ｕp yｅsteｒday.＼Ｈe fixｅd ｕpｍy bikｅyesｔeｒｄay.XX④His ｈｏｍework haｓbeｅn ｆiｓhed．\Ｈe hａｓfished his hｏmework。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析中学阶段是英语语法教学的重要时期，良好的语法基础是学生学习英语的关键。
下面探讨几种适用于初中阶段的英语语法教学方法。
一、理论课与实践结合法初中生语法学习的重点是掌握一些基础的语法知识。
为此，可以将理论和实践相结合，通过讲解语法知识的同时进行相关的练习。
当教授“一般现在时”的用法时，可以通过给学生们发一张题目卡，让学生按照题目要求造句或者回答问题，从而让学生在实践中掌握语法规则。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据任务需求来设计和开展教学活动的教学方式。
语法教学可以通过任务的形式来进行。
设置一个情境，要求学生在此情境中进行角色扮演或者写一篇短文，用到相应的语法知识。
通过任务，学生可以在实践中巩固语法知识，提高语法应用水平。
三、对比法对比法是通过将学习语法点与学生已经熟悉的语法点进行对比，帮助学生理解和掌握新的语法知识。
当教授“比较级和最高级”的用法时，可以通过比较两种不同事物的特点和优缺点，让学生明白比较级和最高级的用法和意义。
四、拓展法拓展法是通过学习某一语法点的引导学生学习相关的其他语法知识。
当教授“宾语从句”的用法时，可以引导学生学习关系代词和关系副词的用法，从而拓展学生的语法知识。
五、归纳总结法归纳总结法是让学生通过对已学语法知识的总结和归纳，加深对语法知识的理解和掌握。
可以通过让学生设计语法小结或者做一个语法总结的练习，让学生主动参与到语法知识的总结中，提高学生的语法应用能力。
六、游戏教学法游戏教学法是以游戏的形式进行教学活动的一种方式。
可以设计一些语法游戏，如填空游戏、对对碰游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习语法知识，锻炼语法应用能力。
初中英语语法教学，要结合学生的实际情况，采用多种教学方法，注重实践和应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法水平。
教师要及时反馈学生的学习情况，积极提供帮助和指导，以达到良好的教学效果。
初中英语情景化语法教学策略初探
初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。
如何取得语法教学的有效性，一直是国内外英语教学中不断探索的课题。
纵观我国英语教学改革历程，语法教学走过了一段曲折的道路，从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法，甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。
大凡公开课和各种赛课等教研活动，语法教学都淡出了人们的视线，但在日常的英语教学课堂中，英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。
语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。
老师讲解得费时费力，学生似懂非懂，半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题（一）、课堂操练仅留于形式一提到语法课，教师和学生都连声哀叹，兴趣大减。
学生甚至到了厌恶英语语法的程度。
原因何在？大多语法课教学只重讲语法规则，轻学生兴趣。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
（二）、教学手段和方法单一大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”的传统教学模式。
教师条条框框地讲，或是幻灯片一张又一张，这种教师直接讲解语法知识，单向灌输，导致学生记忆被动。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
（三）、语言教学缺少支架在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
新课改下初中英语语法教学策略初探
新课改下初中英语语法教学策略初探摘要：简要分析了新课改教学环境下，初中英语语法教学水平得到有效提高的几个方法。
方法内容包括增加趣味、营造语境、注重应用、强调复习等等。
关键词：初中英语；教学方法；语法英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。
其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。
基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。
若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。
所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。
语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。
在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。
教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。
当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。
这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。
在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。
比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。
初中英语语法教学的策略初探语法范文.doc
初中英语语法教学的策略初探,语法-牛津版初中英语教材重点突出、层次分明，各板块相互联系，根据一个话题深入展开,让学生的听说读写等技能得到均衡发展。
然而很多英语教师却会在教授一段时间之后发出这样的感慨:语法课难上,难备课,学生的课堂反应迟钝。
那么，究竟怎样让初中英语语法课变得充满生机呢？个人认为可以采用以下几种方法。
一、用旧知识带动新知识教师需要注意新旧知识的相互联系,引导学生用旧知识为新知识铺路。
孔子说过“温故而知新”的话,陶行知也说过“没有简单何来复杂”的话。
语法知识对于初中生而言，掌握起来难度较大,而如果教师可以把前后学习的语法知识贯穿起来，通过学生头脑中的既有知识网络吸纳新知识，则可以极大地减少语法学习难度。
比如教师在讲授过去完成时的知识时，可以将之与已经讲授过的现在完成时进行对比,学生很快就可以弄清它的原理。
ﻭ二、用生活化消解单调化把单调无趣的语法知识同丰富多彩的现实生活联系在一起,对于师生双方都是一个不错的选择。
语言的作用是交流,只有在交流中，语言及语言的框架——语法才更具有生命力。
例如教师在讲解过去进行时的知识时，可以将事先录制好的学生上次课间生活视频展现给大家看,学生看到视频里的内容,回顾互相笑闹的场面，会觉得特别有趣，此时教师顺便把将要讲解的语法知识呈现出来：Was A sｍiling/chatｔiｎg/sleepｉng?或者是Wｅre ｔｈey sｍiling/chａtｔｉng／sleeｐing？因为有了对亲身的生活经历的回顾作铺垫,学生会很自然地接受这一新型语法知识,效果特别突出。
应当说,若想把英语语法学好,必须有一个良好的语言环境，语言环境既包括硬件方面的,也包括软件方面的,比如学习角、墙报等是硬环境，而各种方法的添加、氛围的创设、对话的形成都是软环境。
用生活化消解单调化，实际上也是软环境建设的过程，教师带领学生通过挂图、角色扮演等方法，形成英语的思维氛围，让学生把英语语法学习看成一种自主追求,而非强加于自己的压力，这样学习动力才会大大增强。
探讨初中英语语法教学的有效策略
探讨初中英语语法教学的有效策略一、从基础出发初中英语语法教学的有效策略应该从基础出发，以建立学生对英语语法基本知识的充分认识为目标。
对于英语语法基础知识的学习，可以通过训练学生的英语基本词汇量，运用英语语法规则，提高英语句子的结构，开展听说读写等各个方面的训练，培养学生在语言表达上的自信。
二、观察比较英语语法课程的中心思想在于将学生引入英语语法的世界。
在授课过程中，教师不仅要让学生了解英语语法知识，而且还要让他们理解英语语法的截然不同之处。
例如，英语语法与汉语语法之间有很大的区别，学生需要观察比较它们之间的不同和异同，从而更好地把握英语语法规则。
三、有机结合语法教学的有效策略应该是有机结合的，在教学中要将英语语法理论知识和实际语言运用相结合。
比如，通过阅读原版英语文本，教师可以让学生学习并理解英语语法规则，从而更准确地运用到实际的口语和书写中。
此外，教师可以通过演讲、写作以及听力训练等方式来深入了解英语语法知识，实现语法学习的有效目的。
四、重视实践在英语语法教学中，教师要注重实践。
通过开展英语语法课程的实践训练，可以让学生熟悉英语语法知识的应用情况，进一步提升英语语言的实际运用能力。
比如，教师可以以阅读和写作为重点，提高学生英语语法知识的应用能力，同时加强口语和听力训练，提高学生的英语综合能力。
五、以学生为中心英语语法教学应该以学生为中心，关注学生的思维方式和兴趣爱好。
通过帮助学生发现规则和语言，培养他们的兴趣和欲望来学习英语语法，从而加强英语语法知识的实际应用能力，同时提高英语语言的实际应用能力。
初中英语语法教学策略探析
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有效方法来提高学生的积极性。培养学 生学习积极性要做好两点：第一，与学生 进行情感互动。学生的性别、认知水平、 语言能力是不尽相同的，在语法教学的 过程中要关注这几个因素的影响，尊重 个体差异．因材施教，不断创新教学方 法。有经验的教师不难发现，不同年级、 不同班级的课堂氛围、整体学习能力都 是不同的。针对课堂活跃的班级可采用 开放式、启发式、自由式的教学方法引导 学生自主学习。对课堂相对沉闷、课堂回 应相对较弱的班级可利用实物、图片、幻 灯片等直观手段进行语法教学，用视觉 冲击激发学生大脑的反应。总而言之，要 尽量避免进行机械性地讲解与练习，多 与学生进行情感互动和交流。第二．提高 教学趣味性。学生对语法学习有本能的 排斥心理，主要在于语法学习的枯燥、繁 冗且需要大量记忆。在语法教学中，要推 陈出新，改变传统的板书教学法，综合利 用多媒体来提高语法教学的趣味性。例 如：在学习一般现在时、一般过去时、一 般将来时有关语法知识时．可以配合展 示蚕蛹化蝶这个情景的录像资料。此类 趣味性较强的课题展示，符合初中生年 龄阶段好奇的心理特征，也激发了学习 的积极性，更莺要的是让他们在趣味中 对语法知识有深刻的记忆。 主动性是指学生自发地接受语言知 识的学习和训练。教师在教学环节中应善 用以下技巧激发学生学习的主动性：第 一，参与体验。研究表明，当人们在活动中 学习语言时，由于大脑处于兴奋及活跃状 态。对语言的理解会更加清晰透彻，记忆 更加深刻。所以，在语法教学中，一定要注 意加强学生的参与性。例如可以让学生用 语法造句。鼓励学生讲述身边发生的事 情．或者让学生转述电视、电影、动画片 的台词等。第二，鼓励学生阅读英文书 籍。英文教材中的语言学习是有限的，学 生不应该把眼光仅仅停留在教科书上。 教师应该鼓励学生多阅读课外英文书 籍，发现不懂的语法知识可以提问。在教 师推荐阅读书目的基础上，让学生自由 选择自己喜爱的英文书籍。这样的方法 极大提高了学生英语学习的主动性，也 可以让学生频繁接触不同语境中的语法 知识，经过长时间积累，其语法知识必定 能够突飞猛进。 三、用好语法教学的三种方法 （一）归纳、演绎法 归纳法教学就是教师正式讲授之 前，给学生一定数量的材料。通过给学生 输入大量真实的语言实例引导学生观 察、分析和讨论这些例旬的结构，使学生 对所学语言形成一定的感性认识，并进 行思维加工，发现其结构形式和意义．然 后从中ｐ了纳出定义与规则。对具体的语 法实例进行归纳，找寻普遍规律。有利于 学生深刻理解语法结构及其用法并牢固 记忆，同时也可以避免教师直接灌输语 法的抽象性。如果教师能够帮助学生建 立归纳的思维。学生能将归纳的技巧贯 穿于整个英语学习中，将有助于培养学 生的独立自主学习和探究难点的能力， 使语言学习越来越轻松有趣，逐步摆脱 对老师传统教学的依赖，在循序渐进的 学习中不断增强语感。 演绎法是与归纳法相对应的一种教 学方法，首先教师向学生罗列出抽象的 语法规则，并随机通过举例加以说明，然 后要求学生进行造句。并通过大量练习 巩周学生对语法规则的理解。这种方法 适用于比较难理解的语法项目中，可以 避免学生因归纳错误而产生的记忆。因 此在比较繁难的语法学习中，演绎法的 使用是必不可少的。过去完成时是语法 中较难理解的一种时态，使用的语境较 多。例如，表示在过去某一时刻或动作以 前完成了的动作，即“过去的过去”。首 先，笔者告诉学生，对于这种情景，可以 用ｂｙ，ｂｅｆ０陀等介词短语或一个时间状 语从句来表示。也可以用一个表示过去 的动作来表示，还可以通过上下文来表 示。然后举例，在今天早上８点前，她已 经到了办公室：Ｂｙ ｎｉｎｅ ｏ’ｃｌ∞ｋ
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初中英语语法教学策略初探
新课标明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学活动化
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has 及句型变化
t：children， what do you think i have in my hand？
s1：you have a pen..
t： oh， no. can it really be a pen？ my hand is small. s2： you have an eraser.
t： no， i have not.
s3： you have money.
t： yes. you got it .now， do you want to hide something and ask someone to guess？
s3：what have i in my hand？
t： oh，you have an eraser.（no） i’m not so good at guessing. who can help me？ what do you think he has in his hand ？s4： i think he has ---
2.讲故事
故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
例如在学习过去时，老师给予话题li lei’yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
t：the clock rang at six o’clock .
s1：tom opened his eyes。
s2：——
二、语法教学任务化
新课标倡导任务型的教学模式。
这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。
也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。
在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生
通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1.信息差型任务
这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。
教师要求学生在此任务中使用间接引语。
例如：
parents told us to listen to the teachers in class carefully.
parents told us to be friendly to classmates.
parents told us not to be late or school.
2.解决问题型任务
这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）don’t talk in class.
don’t read cartoon in class.
三、语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性
情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说：”i am closing the door.”打开窗子时一边说“i amopening the window.”在教室里走来走去说：”i am walking.”在黑板上写字说：”i am writing.”再叫一个学生读书，教师说：”he isreading.”叫几个学生唱歌，教师说：”they are singing.”利用动画课件，教师用“what are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。
这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
总之，新课标下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。
通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教
条，机械的传授，而是学生在快乐中学习。