初中英语语法教学策略浅析
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学初中英语语法教学是英语教学的重要环节之一。
语法是语言的骨架，学习好语法对于英语学习者来说是至关重要的。
在初中阶段，学生掌握了基本的英语单词和句型，这时就应该进一步教授语法知识，让学生对英语的结构和规律有一个深刻的理解。
本文将从语法教学的目的、方法和策略三个方面来浅谈初中英语语法教学。
一、语法教学的目的1. 增强学生的英语语言感知力语法教学可以让学生掌握英语语言的规律和结构，使他们对语言有更深入的理解。
通过语法教学，学生可以提高听说读写的语言感知力，更好地理解和表达英语。
2. 提高学生的英语应用能力掌握语法知识可以帮助学生正确运用英语，在交际中避免错误和尴尬的情况。
良好的语法知识是英语学习的基础，也是学生在写作、口语和阅读等方面取得进展的重要因素。
1. 任务型语法教学法任务型语法教学法是一种以任务为导向，以学生情境为出发点，以语言交流为核心内容的教学方法。
通过任务设计，让学生在语言使用中学习语法知识，获得高度的参与感和成就感，激发学习兴趣。
2. 交际教学法交际教学法强调英语语言的交际功能，注重培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
通过情境化的教学设计和语言交际活动，让学生在语言中体验交流，逐渐掌握语法的运用方法。
形式语法教学法是一种通过语法规则、概念和定义等形式化的方法来教授语法知识的教学方法。
形式语法教学法强调语言的结构和规律，在语法理解的基础上进行语法知识的应用。
1. 相关性策略英语语法知识的掌握需要有系统性、逻辑性和连贯性，而语法知识之间又有着内在联系和相互依存的关系。
教师应该让学生了解不同语法知识的相关性，有方法地进行学习，从而更好地掌握英语语法知识。
2. 情境化策略语法知识是实用性比较强的知识，需要在实际情境中才能得到更好的应用。
教师应该通过情境化的教学设计，让学生在实际情境中掌握语法知识，体验语言的交流和应用。
3. 启发式策略启发式策略是一种启发式引导学生通过具体实践来体验语法知识的策略。
探讨初中英语语法教学的策略
随着社会的发展，各国的交流日益增强，英语的作用越来越大，英语语言影响着我们的生活和经济的发展。
作为一名中学英语教师，有必要和有责任去提升公民的英语水;作为学者，只记住英语单词是不够的，更重要的是还要掌握英语语法知识，能更好的在生活中使用英语进行交流。
沪江小编现结合教学中的一些教学经验，谈谈英语语法教学的方法策略，供大家分享。
一、英语语法教学存在的不足随着社会的发展，传统的英语语法教学已不能适应新的形势要求。
而初中英语语法教学的主要目的在于提高学生运用语言的能力，如何提高初中英语语法教学的质量，是每个英语老师必须面对的重要问题。
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的"中式英语"，让人尴尬。
所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。
语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。
单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须重视语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、英语语法教学的方法策略1.增强语法的趣味性，提升英语的学习兴趣。
有的老师在教学中不研究英语语法教学的理念和方法，照本宣科，使学生感到乏味，会产生厌学情绪。
为此老师必须要精心设计所要教学的内容，运用灵活的方法，增强语法课的趣味性。
如在平时的课堂上可以利用身边的真实事物来作为教具，加深学生的印象，这是比较直观的方法。
另外，可以用口诀归纳法，即在呈现语法知识的基础上，引导学生对规律性的东西进行归纳总结，形成口诀式文字，读起来朗朗上口，可以大大提高学习效率。
浅谈初中英语语法教学策略
外语教学与研究2019.5在初中英语教学中，语法教学是英语教学的重中之重，但在实际教学过程中，学生对英语语法学习缺少兴趣，因此，教师应通过为学生创造良好的语境，针对性地加强英语语句的背诵，进而在循序渐进中提高英语语法学习成果。
本文结合实际的教学经历，针对初中英语语法教学的几点策略进行探讨。
1.在英语语法教学中创建良好的语境进行语言学科的学习，离不开其所对应的语言环境，良好的语言环境能够让学生英语学习收到事半功倍的效果。
对比分析学生学习汉语和英语的区别，学生进行汉语学习因为其生活的环境中均是以汉语进行沟通，显而易见，如果让学生能够良好地学习和运用英语，就应该为其创造适合英语学习的良好语言环境。
教师应该搜集并整理出针对教学内容的学习语境，可以利用游戏方法、英语小话剧等方式，让学生潜意识地受到语言环境的感染和影响。
例如，教师可以提出些许单词，让学生运用英语造句，教师要提出造句的要求，要与课堂教学内容一致，进而再提出一些单词让学生进行造句，以此类推，当学生造句达到三句时候，可以让学生编写一段带有这三句话的英语对话情境，然后进行表演。
这样就能让学生在此过程中明确和掌握英语语法的知识内容，也可以提高学生英语语言的运用能力。
2.在英语语法教学中加强英语语句背诵在英语语法教学过程中，教师可以运用多种教学方式加强学生对英语语句的背诵，例如唱歌、背诵名人名言等。
例如，教师可以让学生学习英语歌曲《yes -terday once more 》，在学习这首歌曲中，让学生掌握单词When 的语法，记住When 的语法位置和组合方式，再可以举出两种其语法使用位置的差别，如“When are you going home?”这样能够让学生迅速记住单词的语法使用位置。
如此教师可以创新多种的英语教学方式，也可以让学生自主发掘一些记忆方式，进而充分提高英语语法学习的兴趣性和成效。
3.运用循序渐进的教学原则进行英语语法教学在英语教学过程中，英语语法教学并非一蹴而就，需要由浅入深、先易后难的方式让学生有计划地进行英语语法学习，在初中生阶段，主要让学生进行最基础的语法学习和较为常用的基础语法学习。
探讨初中英语语法教学的有效策略
探讨初中英语语法教学的有效策略在学习英语过程中，语法是一个非常重要的方面，对于初学者来说，英语语法的难度往往会成为学习的瓶颈。
因此，如何设计有效的初中英语语法教学策略是非常关键的。
在本文中，将介绍一些对初中英语语法教学有效的策略。
基于任务的教学模式基于任务的教学模式是一种以学生为中心的教学方式。
它将知识和技能的掌握与实际的任务和情境相结合，从而使学习更加具有意义和实际化。
在英语语法教学中，这个模式可以使学习者通过参与具有实际场景背景的语言任务，在实践中掌握语法知识。
例如，在教授英语时态的时候，可以让学生参与到时间管理的任务中，在语言的实际应用中体会过去、现在和将来的一些不同的时间点。
通过这种方式，学生可以逐步地掌握这些时态的使用，并将它们运用到实际的场景中。
语法规则的边控性教学语法规则的边控性教学是一种将语法规则应用到实际英语交流场景中的教学模式。
教师将学生分成小组，让他们在语言环境中运用语法规则，从而让他们亲身实践和理解这些规则的使用。
例如，在教授英语被动语态的时候，可以让学生写一篇宣传海报，在海报中使用被动语态，使得海报更加吸引人。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解和运用被动语态，从而加深他们对这个语法规则的掌握。
口语和写作的结合教学英语语法的掌握需要学生在写作和口语交流中实践。
通过将写作和口语教学结合起来，可以在实践中更好地掌握语言规则。
例如，在教授英语时态时，可以让学生写一篇关于他们周末计划的文章，并且在口头陈述中与班级分享。
通过这种方式，学生可以在书面和口头表达方面加强他们的语法掌握。
意义上下文的教学策略英语语言的学习是需要注意上下文的，因为语法规则是可以根据上下文进行变化的。
这种教学策略涉及到在英语语法的教学过程中加强对上下文的关注。
例如，在教授复合句时，可以让学生通过分析一篇英语报道来了解复合句的使用。
此外，教师还可以给学生提供一些建议和策略，例如翻译、意向标记或解释上下文中的不同部分，从而帮助学生更好地理解和运用语法规则。
探讨初中英语语法教学的有效策略
探讨初中英语语法教学的有效策略一、从基础出发初中英语语法教学的有效策略应该从基础出发，以建立学生对英语语法基本知识的充分认识为目标。
对于英语语法基础知识的学习，可以通过训练学生的英语基本词汇量，运用英语语法规则，提高英语句子的结构，开展听说读写等各个方面的训练，培养学生在语言表达上的自信。
二、观察比较英语语法课程的中心思想在于将学生引入英语语法的世界。
在授课过程中，教师不仅要让学生了解英语语法知识，而且还要让他们理解英语语法的截然不同之处。
例如，英语语法与汉语语法之间有很大的区别，学生需要观察比较它们之间的不同和异同，从而更好地把握英语语法规则。
三、有机结合语法教学的有效策略应该是有机结合的，在教学中要将英语语法理论知识和实际语言运用相结合。
比如，通过阅读原版英语文本，教师可以让学生学习并理解英语语法规则，从而更准确地运用到实际的口语和书写中。
此外，教师可以通过演讲、写作以及听力训练等方式来深入了解英语语法知识，实现语法学习的有效目的。
四、重视实践在英语语法教学中，教师要注重实践。
通过开展英语语法课程的实践训练，可以让学生熟悉英语语法知识的应用情况，进一步提升英语语言的实际运用能力。
比如，教师可以以阅读和写作为重点，提高学生英语语法知识的应用能力，同时加强口语和听力训练，提高学生的英语综合能力。
五、以学生为中心英语语法教学应该以学生为中心，关注学生的思维方式和兴趣爱好。
通过帮助学生发现规则和语言，培养他们的兴趣和欲望来学习英语语法，从而加强英语语法知识的实际应用能力，同时提高英语语言的实际应用能力。
初中英语语法教学策略浅析
初中英语语法教学策略浅析内容摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。
关键词：新课标初中英语语法教学策略《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。
初中英语语法教学之有效策略的探析
初中英语语法教学之有效策略的探析摘要：目前随着教学体制的改革以及素质教育的进行，现阶段在学生的成长与发展的过程中培养其核心素养、提升其综合能力是教学的重点。
因此，现阶段英语教师在对学生进行英语教学时，要依据现阶段学生的成长规律与学习规律，设计能够促使学生适应社会发展的教学方案，使学生能够在进行英语学习的过程中实现对语法的灵活掌握，进而实现学生现实生活中语言运用能力的提升。
基于此，本文对初中英语语法教学的有效策略进行了研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。
关键词：初中英语；语法教学；有效策略引文：开展初中英语教学过程中，语法教学是其中的重难点，学生通过语法学习可以掌握英语的使用方法，根据不同情境进行语法的使用，从而提升学生的英语理解能力和使用能力。
教师在进行英语语法教学的过程中，通过分析教学中常见的问题可以给出相应的解决措施，从而提升语法学习效果。
1、初中英语语法教学中的难点分析1.1、学生语法练习的占比存在不足在初中生在有了一定英语基础之后，需要对英语进行使用。
部分教师在进行语法教学的过程中，通过讲解和练习让学生掌握语法的使用方式方法，同时在一定程度上缺乏了语法的练习空间，容易使学生忽略对语感的掌握。
学生在进行英语语法使用的过程中，缺乏能力上的提升。
教师在进行教学的过程中，需要有充足的时间给学生进行练习，重视提升学生的应用能力，应用课上课下相结合的方式来补充语法训练空间。
1.2、教学方式较为固化开展初中英语语法教学的过程中，要让学生理解语法的多样性，从而提升自身的语言表达应用能力。
但由于教学方式的固化，容易使教学过程形成单方面的灌输，影响了学生对于语法知识的吸收，使教学过程变得枯燥。
由于语法的使用形式具有一定的规则，教师需要规范语法的应用情境，教学的过程中可以通过丰富教学模式的方式，减少死记硬背所带来的枯燥的情绪和压力。
2、初中英语语法教学的有效策略探析2.1、教师要重视体现学生主体性，丰富优化教学内容目前在新课程标准实施应用后，要求加强创新初中英语教学工作，应以培养学生的学科核心素养作为主要目标。
浅谈初中英语语法教学的策略分析
浅谈初中英语语法教学的策略摘要：随着现代社会对英语教学越来越重视，语法教学也显得越来越重要。
传统的英语教学中，教师在公开课上都会尽力地避开语法教学这方面的容，因为语法教学对于初中生来说确实是比较困难的。
但是，新课标明文规定要“重视语法和词汇知识的讲解和传授”。
经过实践发现，想要学好英语，就必须熟练掌握语法。
关键词：初中；英语；语法教学；方法；技巧新课标要求初中生掌握语音、语调、语法、写作等基础知识，通过对基础知识的学习，掌握好听说读写等基本技能。
而英语语法与这几方面的能力息息相关，就像一条无形的线贯穿听说读写整个始末。
掌握了语法，才能准确领会句子的含义，才能有效地提高语言运用能力，更好地进行听说读写等语言实践。
一、现阶段英语教学存在的问题（一）忽视语法教学让学生多听多说，培养起良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，拥有良好的语感可以帮助学生提高听力和口语能力。
然而，在这种氛围下，容易让学生忽视语法，书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。
（二）语法教学方法枯燥有的教师在教学中过分注重语法教学，让学生死记大量语法规则；而初中生处于思想情绪多变的阶段，这种教学方式容易让其产生枯燥感，对英语失去应有的兴趣和热情。
常会出现能写不能听，不能说的情况，导致“哑巴英语”。
初中生刚开始接触语法，被其复杂多变的语法所困扰在所难免。
如果一味的强调语法，死记硬背，容易让学生产生语法混乱，不能灵活运用，进而挫伤学生学习英语的积极性。
教师应在英语教学中，将语法教学贯穿在“听”和“说”中，运用科学有效的教学方式，把抽象的语法知识转换成直观的语言表述，逐步完善英语知识构架，为以后的英语学习打下良好的基础。
二、语法教学的策略针对学习语法的重要性，专家们曾提出两种语法教学办法。
第一种，显性语法教学，就是在教学中直接教授语法规则，并带有明显的语法教学目的。
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初中英语语法教学策略浅析
【摘要】英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。
【关键词】初中英语;语法教学;教学策略
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0160-02
大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。
而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。
1 游戏法
把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。
比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“what has been changed？”这个游戏。
请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。
学生进来，发现“the blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，a同学出去，另一位同学来改变一点什么，a 同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“haveas been done”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。
这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有
动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。
如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch tv…”。
先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问“what is hehe doing？”或“what are they doing？”学生可以用“is he she+v-ing？”或“are they+v-ing？”来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。
2 编顺口溜或记忆经典语法例句法
在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。
例如，基数词变序数词，我们可以这样记：基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替，八减t，九减e. ty结尾，去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。
名言佳句如：never too old to learn. it’s better to give than to receive. the more，the better. he who laughs last，laughs best. roman was not built in a day.等。
3 注重过程性语法教学
传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。
过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳、总结，然后练习、使用。
通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式、意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。
4 在语境、语篇中教学语法
在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。
语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。
语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。
不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。
为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。
5 用“公式法”讲解被动语态
在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。
被动语态(passive voice)是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。
那么，怎样用“公式法”简化被动语态呢？
（1）牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be＋pp.）。
这是也是学好被动语态的基础。
（2）进一步掌握被动语态的时态变化。
这是被动语态的一大难点。
这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。
6 形象类比法
有的同学说：“nice to meet you! how do you do? what’s your name?很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。
”其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。
最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。
例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。
问学生做番茄炒蛋需要什么？让学生积极发言，什么油、盐、味精、葱花等，什么先炒番茄还是蛋，答案可能是天马行空，但归结之后就会如下：
(1)炊具≈s（主语）；
(2)番茄和蛋≈o（宾语）；
(3)炒（动作）≈v（谓语动词）。
因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把
蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。
这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出s+v+io+do。
番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白，这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗？因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么
s+v+do+oc也就形成了。
而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出s+v+p。
到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构：s+v；s+v+o；s+v+p；s+v+io+do；s+v+do+oc。
虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面，但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象，让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。
也就是因为形象，让学生更容易理解并可以尽快掌握，不易忘记或混淆，而且在平时的学习中，我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。
总之，英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。
在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。
如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。
语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。
语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。