浅谈初中英语语法教学的基本策略
自主预习 合作探究 情景体验--浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略
教师在设计合作练 习 时候 ， 要流于形式 ， 不 而是要让学生在
断地根 据问题接 受挑战进行合作讨 论 ， 然后 根据小 组合作学 习完
成 相应 的解答 以便形成新的认知结构。因此学生在这个过程 中获
得技能 。
这种 练习中能够形成相应 的技能 。让学生在合作练 习中能够恰 当 地使用教 师所传授给学生 的相关知识 。
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２ １ 年 ８ ８日 ０２ 月
鍪 教研 前沿
浅谈数学合作式课堂教 学模式
文 ／ 昌 贵 杨
摘
要： 在初 中数学的教学中初 中数 学教材 已经将“ 合作 学习” 提到 了相 当高的地位 ， 而初 中数学合作式课 堂教 学模 式有着其独有
的架构和特 点， 教师在小组合作 学习的时候 ， 也要有针对 性地参 与进来释疑解 惑。
练 ， 图通过这种方式让学生掌握语法规则 ， 试 提升语法运用能力 。
殊不知 ， 这种忽略学生 内心情 感体验 的“ 填鸭式 ” 语法教 学 ， 往 往
第二 阶段 ： 利用小组 ， 合作探究 ， 互助释疑
正如 Ａｉ ｅｈ和 Ｌ ｎ ｌ所 说 ，从 社 会 文 化 论 或 维 果 茨 基 理 ｌ出 ｓ ａ ａｔ ｆ ｏ “
中思考问题 ， 提升 了自己的参 与意识 和探索 能力 。
二、 数学合作式课堂教学模式 的架构和特点 １ ． 合作式教学模式的框架 初 中数学教师要精心打造开展实践 的程序 ， 在备课时要精心 分析教学 内容 、 教学 目标 ， 据教学 目标和本班 学生 的实际状况 根
在探索 的过程 中学生有 时会 产生思维 以及解 题方法 的障碍 ，
语 法 教 学 方 法 必须 退 出英 语 课 堂 。 露 了 自 己的 疑 问或 收获 了 自 己的 感悟 ，这 时教 师 可 以设 置 小 组 讨
浅谈初中英语语法教学的策略
浅谈初中英语语法教学的策略新课程标准要求让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式来学习和使用英语，实现目标任务，并鼓励学生在潜移默化中轻松习得必要的英语语法知识。
初中英语语法教学，要让学生由演绎到归纳，通过语言实践理解，领悟和归纳相关语法知识。
总格运用这两种方法，起到事半功倍的效果。
通过语篇导入，体会语法规则，还需要融入教师的个人智慧。
通过对教材和对学生的深入研究，引导学生在情景，情感，情趣中感知和掌握语言，让学生在充满乐趣和生机的课堂中享受语言学习的快乐，提高语言技能。
标签：初中英语；语法教学；策略初中英语语法板块是牛津英语六大教学板块之一，是教材中围绕一个单元话题信息输入的重要组成部分，更是为提高学习者语言能力而服务的有效工具，其重要性不言而喻。
新课程标准要求让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式来学习和使用英语，实现目标任务，并鼓励学生在潜移默化中轻松习得必要的英语语法知识。
牛津英语语法板块相较于Reading（阅读）板块，没有了趣味性的篇章故事的支撑，更多的是语法点的记忆与使用，但是有效地使用一些教学策略后，可以提高学生本课时的学习的兴趣，更好地掌握知识点。
一、让学生由演绎到归纳演绎法〈deduction〉，是从既有的结果，推论出个别特殊的情形的一种方式.由较大的范围，逐步缩小到所需的特定范围。
所谓的归纳法（induction），指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则，这种方法主要是从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。
同时初中的学生经过小学六年的英语知识的积累，已具备了一定的英语语法知识。
要相信学生不是空着脑袋走进课堂的，在已有知识的基础上可以生长出新的语言技能。
例如：在讲解in，on，at这三个表示时间的介词时，让学生在预习的基础上，演绎并总结已知的含有in，on，at 这三个时间介词的短语，组内口头讨论后，第一组将含有in的时间短语以书面形式展示在小组黑板上，第二组任务为含有on的短语，第三组为含有at的短语。
探讨初中英语语法教学的策略
随着社会的发展，各国的交流日益增强，英语的作用越来越大，英语语言影响着我们的生活和经济的发展。
作为一名中学英语教师，有必要和有责任去提升公民的英语水;作为学者，只记住英语单词是不够的，更重要的是还要掌握英语语法知识，能更好的在生活中使用英语进行交流。
沪江小编现结合教学中的一些教学经验，谈谈英语语法教学的方法策略，供大家分享。
一、英语语法教学存在的不足随着社会的发展，传统的英语语法教学已不能适应新的形势要求。
而初中英语语法教学的主要目的在于提高学生运用语言的能力，如何提高初中英语语法教学的质量，是每个英语老师必须面对的重要问题。
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的"中式英语"，让人尴尬。
所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。
语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。
单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须重视语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、英语语法教学的方法策略1.增强语法的趣味性，提升英语的学习兴趣。
有的老师在教学中不研究英语语法教学的理念和方法，照本宣科，使学生感到乏味，会产生厌学情绪。
为此老师必须要精心设计所要教学的内容，运用灵活的方法，增强语法课的趣味性。
如在平时的课堂上可以利用身边的真实事物来作为教具，加深学生的印象，这是比较直观的方法。
另外，可以用口诀归纳法，即在呈现语法知识的基础上，引导学生对规律性的东西进行归纳总结，形成口诀式文字，读起来朗朗上口，可以大大提高学习效率。
浅议初中英语语法教学的有效对策
浅议初中英语语法教学的有效对策随着英语教育的不断深入和发展，英语语法的学习已越来越成为初中英语教学中的重要组成部分，但是在实际教学中，学生的语法水平往往参差不齐，同时也存在着一些困难和问题，如语法知识过多、难记难理解、缺乏实践等。
针对这些问题，本文将从以下三个方面提出初中英语语法教学的有效对策。
一、因材施教，分层教学因材施教是一项很重要的教学原则，在英语语法教学中也同样适用。
在实际教学中，学生的语法基础有所不同，因此要因情因材设教，对学生进行分层教学。
首先，要通过课前测试等方式了解学生的语法水平和掌握情况，然后根据学生的具体情况进行分层教学，对水平高的学生可以适当提高难度，对水平较低的学生可以适当降低难度。
这样不仅可以让每个学生都能够掌握所学的语法知识，而且可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使教学效果更加显著。
二、注重语法的实践运用语言学习是一项实践性很强的活动，唯有将所学的语法知识应用到实践中，才能真正掌握语法知识。
因此，在语法教学中要注重实践运用，营造良好的语言环境，加强语法知识的实践应用能力。
比如，在语法教学中，可以通过一些实践性教学活动，如让学生写作、听力、口语和阅读等形式来进行语法知识的实践运用。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，同时也能够使学生更好地理解和掌握所学的语法知识。
三、多样化的语法教学方法在英语语法教学中，仅仅使用传统的课堂讲授模式远远不能满足现代教学的需求。
因此，在语法教学中，要采取多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以达到更好的教学效果。
任务型教学可以更好地培养学生的语言实践能力，同时也可以提高学生的思维能力和创造力；合作学习可以促进学生间的交流和合作，培养学生的团队协作能力；翻转课堂可以更好地体现个性化教育，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣及自主学习的能力，同时还能减轻课堂教学的负担，让学生有更多的时间去实践。
这些新颖的教学方法不仅可以提高课堂的互动性和趣味性，同时也能够更好地满足学生的学习需求和教学目标，达到更好的教学效果。
浅谈初中英语语法教学策略
浅谈初中英语语法教学策略摘要：语法教学是初中英语教学的基础，在整个初中英语教学中发挥着重大作用。
在传统的教学中教师往往忽视了语法教学，片面地认为语法的学习不重要，这其实是淡化了语法在英语中的地位。
而在新课程背景下，教师应以语法教学为基础，加大语法教学的投入，采取多种教学方法来激发学生的学习兴趣，以提高学生的语法学习效果，为今后的英语学习奠定基础。
关键词：初中英语语法教学策略在初中英语教学中语法教学是基础，而在当前的英语语法教学中由于受到多方面的影响，存在一些误区，主要表现在选择的语法材料仅仅局限于课本内容，编排的练习缺乏一定的语言情境；教学形式侧重于机械讲练，导致学生难以在交际中运用所学的语法；知识巩固偏重于书面练习，应试成分较高，使得学生难以有效记忆；评价设计缺乏导向功能，难以调动学生学习的积极性。
那么在初中英语教学中应如何进行语法教学呢？现结合多年的教学经验总结以下几点：一、创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
语言运用得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的,而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。
教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好地让学生体会语法的实际运用。
我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。
学生在真实的语境中进行学习，能够增强学习兴趣，对语法的学习产生积极性。
另外，在条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。
初中英语教学反思：语法教学的策略与方法
初中英语教学反思：语法教学的策略与方法在初中英语教学中，语法教学一直被认为是学生提高语言能力的关键步骤。
然而，在实际教学中，我们可能会遇到一些挑战，比如学生对于语法知识的理解难度、教学方法的选择等。
因此，本文将从策略和方法两个方面，对初中英语语法教学进行反思，并提出有效的教学策略。
一、策略的制定语法教学策略的制定是有效教学的基础。
以下是几个关键的教学策略：1. 综合运用法语法教学应该与其他语言技能相结合。
我们不能将语法单独割裂开来，而应该将语法知识与听、说、读、写相结合。
比如，教师可以通过让学生听录音、观看视频等多种方式，让学生在真实的语境中感受语法的运用。
2. 任务型教学法任务型教学法强调学生的主动参与和实际运用。
教师可以设置一些与语法知识相关的任务，让学生在解决问题的过程中学习语法。
例如，设计一些情景对话或写作任务，让学生运用所学的语法知识进行实践。
3. 分层教学法在语法教学中，不同学生的水平差异较大。
因此，教师可以采用分层教学法，根据学生的能力水平给予不同程度的教学。
对于有困难的学生，可以提供更多的辅导和练习，以帮助他们加强语法知识的掌握。
二、方法的选择选择适合的方法对于提高语法教学效果非常重要。
以下是几种常用的教学方法：1. 课堂讲解法课堂讲解法是最常见的教学方法之一。
教师可以通过授课的方式，向学生介绍语法知识的概念、规则和应用。
为了提高学生的记忆和理解能力，可以借助多媒体教学工具，如图片、视频等，使抽象的语法知识更加具体和生动。
2. 案例分析法语法知识的学习需要在实际的语境中进行理解和应用。
通过分析实际语言中的例句和应用情况，可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
举例来说，教师可以找一些与学生生活相关的例句，让学生根据语法规则进行分析和解释。
3. 游戏与竞赛法游戏和竞赛能够激发学生的学习兴趣，使语法教学变得更加有趣和具有挑战性。
通过设计一些语法相关的游戏和竞赛，可以让学生在轻松的氛围中进行语法知识的巩固和运用。
浅议初中英语语法教学的有效对策
浅议初中英语语法教学的有效对策初中英语语法是英语学习的重要基础，也是考试中所占比重较大的内容。
教师们在进行初中英语语法教学中，需要掌握一些有效的对策，使学生能够更好地理解掌握语法知识。
一、关注学生的需求教师需要了解学生的英语水平和学习需求，让学生知道学习语法的重要性和必要性，并为学生提供足够的学习资源，如教科书、练习册、习题集和相关语法软件等。
二、让语法更易于理解初中生的语文和英语水平有限，需要使用简单易懂的语言，表达语法知识。
在讲解时可以使用实际的例子来帮助学生理解。
采用图表等视觉化的辅助方式，使语法知识更具体、直观。
三、建立适合初中生的语法知识框架教师需要从初中英语课程中建立一个包含所有基础语法知识的框架，并且将复杂的语法知识分为多个简单的组成部分，让学生逐步理解、记忆和运用。
四、积极开展语法练习语法知识必须通过实际运用才能更好地理解和掌握。
因此，教师需要设计一些简单易操作、但具有挑战性的语法习题，让学生通过不断的练习来提高自己的语法能力。
五、注意课堂互动在教学过程中，教师应多与学生进行沟通与交流，引导学生进行课堂互动，积极让他们参与语法知识的学习与运用，这样更有利于课堂效果的提升。
六、注重语言环境在英语教育中，语言环境是非常关键的。
教师应该在课堂上创造积极、鼓励的语言环境，让学生习惯用英语进行表达与交流。
七、营造轻松愉悦的学习氛围学习语法这样的抽象知识是容易让学生产生压力或消极情绪的，因此教师要营造一个轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生多思考、试错以及探究。
总之，在初中英语语法教学过程中，教师需要关注学生的需求，让知识更易于理解，建立适合的语法框架，逐步掌握语法运用的技巧，并营造轻松愉悦的学习氛围，从而帮助学生更好地掌握语法知识，提高英语水平。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
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浅谈初中英语语法教学的基本策略
国培英语《一班》朱明琼
[摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。
只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。
[关键词]英语教学语法教学策略
与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。
语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。
完整步骤化教学策略
一.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。
学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。
应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。
应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。
练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。
运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。
该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。
二．教学中对语法的一些认识
1、从学生生活实际出发，激活元认知。
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教
师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
2、从已学知识着手，找到最近粘合点。
同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识（awarenss）的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法（usage ）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。
4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。
语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。
具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。
如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。
这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。
如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
3教学中学习语法的一些方法举例
三.教学中语法的具体方法举例
1.归纳、演绎法
归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。
如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，
hot day what a hot day（it is）！
dry weather what dry weather（we have）！
delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！
然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what （a／an）＋adj．＋n．＋（主＋谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。
2.简笔画与语境相结合
一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。
而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。
因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。
如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。
Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．and the farmers are working on the truck．
另外也可以用简笔画来呈现新句型。
如：出示简笔画，引导学生用both…and和neither…nor句型。
Both lily and Jim are happy．
Neither lily nor Jim is sad．
Both lily and Jim are unhappy．
Neither lily nor Jim is happy．
再出示另一幅图，造句如下：
Neither Lily not Jim is a teacher．
这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。
3.口诀法
例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。
在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。
”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。
四.具体事例
（1）教学内容。
现在完成时的结构及其意义。
（2）教学目标。
学生能掌握has done…的结构并能熟练运用。
（3）教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。
如：
She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.
步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。
如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。
注意练习have/has done…for…的结构。
步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。
步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。
步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。
之后，写出这段话。
在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。
五.训练要求
运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。
在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。
在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。
在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。
生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。
英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。
学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。
我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。