基于学生核心素养的校本课程建构——以广州市越秀区海珠中路小学
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
构建基于学生核心素养培育的“1+N+X”校本课程体系
构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X”校本课程体系浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300[摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X”校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。
[关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系“十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑战。
一、校本课程体系建设背景1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。
职业教育的办学宗旨是为地方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准地方产业结构的调整。
“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展，向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。
2.育人机制有待于进一步创新。
深化人才培养模式的改革，是职业教育落实“以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。
“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念还需广泛宣传、认真落实，创新中职课程改革、现代学徒制试点、学生核心素养提升等需加大推进力度，要全面深化“产教融合、校企合作、工学结合”人才培养模式，特别要高度重视、全面提升职业能力大赛成绩，力争实现省级以上竞赛成绩新突破，有效提升人才培养质量。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
基于培育学生核心素养的校本课程建设
基于培育学生核心素养的校本课程建设作者：梁展业廖小文来源：《广东教学·教育综合》2018年第25期【摘要】学生核心素养的培育正引领新一轮课程改革的方向，校本课程的建设要在这一方向的引领下不断创新思维、调整方向、充盈内涵。
“校本课程的建设”既要植根于学校的文化传统，也要着眼于学校的持续发展，还要与当前的教育价值取向保持一致。
【关键词】核心素养；校本课程；乐善文化；恩泽教育一、校本课程的含义及劬劳中学“恩泽教育课程体系”建设的背景校本课程的开发，以学校教师为开发主体，主要依据国家教育方针、国家或者地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源等，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
校本课程既与国家课程、地方课程共同构成“三级课程”整体，又是国家课程计划中不可或缺的一部分，同时还有自己独特的价值。
广州市海珠区劬劳中学位于广州市东部的海珠区。
海珠区是全国模范文化区，素来享有“特色人才的摇篮”的美誉。
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于“树立以提高教育质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色……”文件精神，海珠区实施了“学校特色建设工程”。
海珠地域文化是传承至今仍发挥着作用的文化传统，是宝贵的独具特色的物质财富和精神财富。
海珠区在开展校本课程研究时，注重突出地域特色，充分挖掘社区文化、乡土文化、自然资源等，开发出多种校本文化和校本教材，在学科特色建设方面，则整合各类资源，开发学科特色校本课程。
在国家和地方课程改革的大背景下，广州市海珠区劬劳中学开始探索和建设新的校本课程体系，并以课题研究为契机，探索适合自己的发展道路，2012年学校承担了海珠区“十二五”规划课题《劬劳文化构建与实施的探索》区级重点课题研究任务，历时3年，该课题于2016年1月圆满结题。
在课题研究反复论证的基础上，劬劳中学确立了以“乐善文化”为自己的文化特色，以“恩泽教育”作为自己的教育特色，凭借这一特色，劬劳中学也顺利评选为海珠区义务教育阶段特色学校。
基于学科核心素养的校本课程设计(国培)
多媒体等硬件设备不足，学生的动力不足。
解决办法：
实行家校协同教育。实践课可以邀请家长来参与，实行全员参与，充分发挥学生的独立性、实践性和合作能力。
如综合成绩=平时分100×30%+期末测试成绩100×70%
课程开发的容及进程安排
序号
课 程 内 容
时间
1.
内务整理、打扫卫生、割草为主的劳技课
一学期
2.
内务整理，个人卫生为主的卫生课
一学期
3.
以观察、劳动为主的写作课
一学期
5.
以民族团结为主的地方课
一学期
6.
以核心素养为基础的学科课
一学期
课程开发的困难与解决办法
课程开发
步骤
1.分析学校情况，师生结构。
2.确立课程目标。
3.基于国家课程标准，制定各年级各学科符合本校本年级的课程标准。
4.各班可以根据本班的学生学科基础、男女比例、性格等做适当的调整。
5.各学期进行课堂教学实践。
课程评价方式和具体内容
在国家的“双减”政策下，侧重学生的平时表现，可以实行平时分和期末成绩各占多少，最终得综合成绩。
课程名称
基于学科核心素养的校本课程设计
课程目标
以“学生为中心”,基于学校、基于儿童、基于生长，实现课程的快乐学习。
课程开发
条件分析
本校是寄宿制学校，学生整体都不叫独立，动手能力强，组织能力强。因此在课程设计上可以偏向实践性和独立性。学生的生活和学习都在学校，因此课程可以从学生的实际生活出发，培养学生的学科素养，实现德智体美劳全面发展。
构建“粤彩”课程体系 提升学生核心素养
构建“粤彩”课程体系提升学生核心素养作者：叶丽诗来源：《基础教育参考》2017年第13期[摘要]面对当代教育发展趋势及国内外教育改革浪潮，如何根据学生的需求为其提供适应未来社会发展的课程，培养学生核心素养，是学校必须认真落实的事情。
广东省广州市越秀区大南路小学根据“粤彩”教育理念，有效整合社会资源，给学生提供多元化的特色课程，着力培养具有身心素养、人文素养、交往素养的新时代人才及具有文化认同、“广府情怀”的“大南学子”。
这一系列的举措可以为其他学校提供参考和借鉴。
[关键词]“粤彩”课程体系；核心素养；学校发展广东省广州市越秀区大南路小学面对国内教育发展趋势，基于对国家全面素质发展教育观和中国优秀文化传承文件精神的理解，基于对越秀区“广府文化源地、千年商都核心”内涵的践行，从学生的成长出发，提炼“粤彩”教育理念，通过特色课程的构建让学生在“广府文化”的浸润中呈现自信的光彩。
一、“粤彩”课程体系的构建1.“粤彩”课程理念：让学生的学习多姿多彩“粤彩”课程像彩虹一样绚丽多彩——让学生在课程学习中个个“多彩”、活动“精彩”、人人“出彩”。
“多彩”“精彩”是“出彩”的方法与手段，“出彩”是“多彩”“精彩”的过程与结果，最终实现“给每一位学生燃亮自信成功之光彩；让每一位学生具有广府印记之神采”的教育愿景。
（1）课程即缤纷多彩的生命历程。
每一个学生都是独特和唯一的，“粤彩”教育就是要让每一个独特的生命绽放不一样的精彩，让每一个学生都成为彩虹上那一道道耀眼的光芒，具有个性化印记。
（2）课程即个性张扬的学习、感悟过程。
“粤彩教育”特色课程最大限度地为学生的全面发展、个性培养创设情景，为其拓展、提供更广阔的学习活动时空与机会，让学生的个性发展成为可能。
（3）课程即文化的亲密相遇。
学校置身于广府悠久的人文历史之中，有着取之不尽，用之不竭的课程资源。
学校充分发掘这些资源“活化”课程，形成了富有特色的“粤彩”课程文化。
（4）课程即灵动的多元组合。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】：随着教育领域对素养教育的重视不断增加，核心素养理念已经成为当今教育改革的热点话题。
随着信息技术的不断发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
在这样的背景下，对于小学语文校本课程的开发也提出了更高的要求。
小学语文作为基础学科，在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养方面发挥着重要作用。
如何更好地根据核心素养理念进行小学语文校本课程开发，是当前教育界亟待解决的问题。
核心素养概念的提出为教育教学带来了新的发展机遇，它不仅强调学生的学科知识，更注重培养学生的综合能力和素养。
在小学语文校本课程开发中，也需要将核心素养理念贯穿以促进学生全面发展。
本文将从核心素养概念的解析入手，探讨如何基于核心素养进行小学语文校本课程开发，以期为教育改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要学科，而核心素养在当代教育中被广泛提及。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文校本课程开发，具有重要的研究意义。
基于核心素养的小学语文校本课程开发可以促进学生全面发展。
不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，同时还可以提升学生的批判性思维、创新能力以及跨学科的综合能力。
这有助于学生在未来面临复杂多变的社会时，能够更好地适应和发展。
该课程开发可以提升小学语文教育的有效性和实用性。
通过从核心素养的角度出发，设计课程内容和教学方法，有助于培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
使学生在学习语文的也能够在实际生活中运用所学知识。
基于核心素养的小学语文校本课程开发具有重要的研究意义，不仅可以促进学生全面发展，提升语文教育的有效性和实用性，同时也有助于小学语文教育更好地适应当代社会的需求。
希望通过本文的研究，能够为小学语文教育的改革和发展提供有益的启示和参考。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在实践中形成的一组关于认知、情感和行为的基本素养，是在解决问题、处理信息、应对挑战等方面表现出来的基本能力和素质。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。
在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。
在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。
通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。
要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。
校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。
校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。
通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。
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路 、诗 书路 、进 化 巷 、 ｌ 牟 』 濠街 、 躏 巷 、编 地 巷 、ｆ ｆ 『 ｌ 邻 巷 、象 牙 衡 、 学 宫 街 ， ｒ解 这 些 ｒ Ｌ 『 ‘ 老 街 的 典 故 ；探 访 南 宋 名 臣 崔 与之 、明代 状 元 伦 文 叙 、民 罔 抗 Ｌ Ｉ 将 张发 拿 、 岭 南 画 派 家 黄 少 强 故 届 『 ［ ｊ 地
培 养 学 生 感 恩 意 识 和 行 为 ，并 能 应 用 于 日常 生 活 和 学 习 上 ．引领 学 生 成 为 一 个 孝 顺 父母 、尊重 老师 、火
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图案 ，将 体 育 与 艺 术 有机 结 合 。在 热烈酣畅的舞动时 ｌ ，师牛 感 受 着 身
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项 口学 校 （ 目际象棋 ） ． “ ． 阳 光 体 育 大 课 问 ” 校 本 课 程 ，我们 把 儿时
的游 戏— — 跳 橡 皮 筋 纳 人 大 课 问 ．
一
教 育 、家 庭 教 育 和社 区教 育 合 力育
人 途径 ，运 用 教 师 发 展 策 略 、课 程
资 源 策 略 、环 境 熏 陶策 略 、主 题 活 动 策 略 、行 为 训 练 策 略 、实 践 体验 策 略 、家长 辅 导 策 略 和 榜 样 激 励策 略 ，研 究 创 设 活 动 情 境 的 方式 以 体 验 性 和 实 践 性 为 主要 教 育 方 法 ，
们 表 演 节 目 ，做 力 所 能 及 的 服 务 ，
３ ．以 培 养 学 生 学 科 素 养 为 目
的 ，开 设 “ 润 智 ”校 本课 程
每 问 － 、
、 ｆ １ ： 中午 ２ ： １ ０ ——
２ ： ２ ５进 仃 午 诵 ‘ 诗 和 膏警 句
《 文课 程 标 准 》 前 言 部 分 明
象 棋 》 校 本 课 程 ，其 中 、二年 级
、
校 本 课 程 的 系 统 化设 计
每 剧 半 节 体育 课教 授 国 际象 棋 入 门
课程 ，二 三 至 六 年级 选 修 课 ，校 同 供 趣 廊 和 旧 际 象 棋 教 室 摆 放 立 体 棋
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智
育
广
角
基于学 生核 心素 养 的校本课程建构
以广 州 市越 秀 区海 珠 中路 小 学校 本 课 程 为 例
文／ 广 州 市越 秀 区海 殊 中路 小 学 江 少姬
学 生 发展 核 心 素 养 ，它 以 科 学
性 、时 代 性 和 民族 性 为 基 本 原 则 ．
送 “ 爱心餐” ．
接 触 ，与礼 文 化 心 心 相 系 学 校
以此肝发 《 书 香 悦 读 》 佼 本 课 ，
爱 同学 、珍 惜 生 命 、保 护 环 境 、积 极所ｉ ｉ ｉ ｉ 务 社 会 的具 有 良好 道 德 情 操 的 肌 代公 民 。 同 时 ，学 校 为 学 生 建立 “ 爱 心存折 ” ． “ 小 珍 珠 ” 志 愿 服 务 礼 团 ，每学 期 中秋 节 慰 问社 区 环卫 Ｔ 人 ，为他 们 送 上月 饼 ，重 阳 节 剑 老人 院 陪 老人 们 聊 天 ．为 他
以培养 “ 全面发展 的人”为 核心 ， 分 为 文化 基 础 、自主 发 展 、社 会 参 与 个 方 面 。素 养 的 培 养 应 该 何不 的侧 重 和 载 体
一
海 珠 中路 小 学 以 发 挥教 帅 特 长 为 优 势 ，开 发 “ 润 体 ”校 本 课 程 。
如 以棋 艺 文 化 为载 体 ，丌 发 《 国际
统 文 化 足 祖 罔 义化 的根 和魂 ．是 培
２ ． 以培 养 学生体 育技 能为 目
的 ． 开发 “ 润 体 ” 校 本 课 程
养 学 人 义底 蕴 的 重要 载 体 为 提 高 学 生 的 语 文 素 养 和人 文索 质 ，培 养 学 生 的 一些 文雅 气 质 ，学 校 整 合 删 边 诗 书 地 区 具有 深 厚 的义 化 底 蕴 资 源 ，以 “ 诗 书漫 步 ” 为 载 体 ，ｉ 【 ： 诗 书 文化 滋润 乍 心 灵 ， 班 级 诗
书 小 导游 的带 领 下 同学 们 定期 走 进 五 仙 观 、怀圣 寺 光 塔 、广 州 公十 Ｉ ： 旧
址 （ 广州起 义纪念馆 ） 、基 督 教 ） 匕
１ ． 以 培 养 学 生人 文 素 养 为 Ｉ ｉ １
的 ， 开发 “ 润 德 ” 校 本 课 程
海 珠 小路 小 学 结 合 《 小学 牛 感