高职院校作文教学之我见
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学是教育教学中非常重要的一环，它是学生学习语文的重要途径。
在教学中，教师需要关注学生的写作能力，引导学生进行习作写作。
在教学实践中，我有一些自己的见解和体会。
我认为习作教学要关注学生的兴趣和情感。
学生在写作时，如果能够表达自己的兴趣和情感，写作将更加生动有趣。
在习作教学中，我会引导学生发现自己的兴趣爱好，鼓励他们将这些内容融入到自己的作文中。
我还会关注学生的情感表达，引导他们用自己的情感来丰富作文内容，这样能够使作文更加真实且有魅力。
我认为习作教学要注重学生的观察和思考能力。
观察是写作的基础，只有观察到生活中的细节，才能够写出丰富细腻的作品。
在教学中，我会通过一些观察练习、写景练习等方式，培养学生的观察能力。
并且，写作需要思考，需要学生对生活中的事物进行深入的思考和分析，因此在习作教学中，我会引导学生进行思考能力的培养，让他们能够用更加深刻的思考来写作。
我认为习作教学要关注学生的语言表达能力。
语言是作文的载体，良好的语言表达能力是写好文章的基础。
在教学中，我会通过课堂教学和课外练习等方式，提高学生的语言表达能力，让他们在写作时能够表达清晰、条理清晰的文章。
我还会关注学生的文学修养，引导他们多读优秀的作品，提高自己的语言表达能力。
我认为习作教学要注重学生的创新能力。
写作需要有创意，需要有独特的见解和表达方式。
在教学中，我会鼓励学生大胆地表达自己的观点，敢于创新，不拘泥于传统的写作方式，从而使他们在写作中展现出自己的个性和特点。
习作教学是一项非常重要的工作，需要教师在教学中引导和激发学生的写作兴趣和能力，培养他们的观察、思考、语言表达和创新能力，从而使他们在写作中获得更多的收获和成长。
我相信，通过不懈的努力，学生的写作能力定会有一个新的提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
【2000字】。
作文教学心得反思：作文教学之我见
作文教学心得反思：作文教学之我见1500字作文教学是语文教育中不可或缺的一环，它培养了学生的思维能力和文艺创造能力，对学生的综合素质提升有着重要的影响。
在过去的几年里，我作为一名语文教师，一直负责作文教学，通过与学生的互动与探讨，我逐渐形成了自己的一些见解和体会。
首先，作文教学要注重培养学生的思维能力。
在当前的教育环境中，学生注重应试，往往缺乏思维能力的培养。
作文教学应该让学生学会思考，培养他们的逻辑思维和创新思维。
在教学中，我常常通过提问和讨论引导学生用不同的视角看待问题，经过一番思考，再进行写作。
这种方法既能让学生主动思考问题的本质，又能提升他们的表达能力。
其次，作文教学要关注培养学生的审美能力。
作文不仅仅是记录事实和表达感受，更是一种艺术创造。
因此，作文教学要注重培养学生的审美意识和审美能力。
在教学中，我会引导学生欣赏优秀的作文，并分析其中的写作技巧和艺术特点。
同时，我还会让学生多读一些经典的文学作品，培养他们的文学修养和审美情趣。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解作文的内涵和价值。
再次，作文教学要关注培养学生的写作技能。
写作是一门技术活，学生只有通过反复的实践才能掌握好写作的技巧和方法。
在作文教学中，我会给学生提供大量的写作机会，并提供及时的指导和反馈。
我会鼓励学生多写多改，多读多练，通过不断地积累和总结，提升他们的写作能力。
同时，我还会引导学生学习一些写作技巧和方法，如如何构思文章，如何选取合适的词语和语句，如何进行篇章结构的组织等等。
通过这样的系统训练，学生能够逐渐掌握写作的技巧，并能够独立地完成一篇优秀的作文。
最后，作文教学还要关注培养学生的自信心。
写作是一种自我表达的方式，学生需要有自己的思想和观点，并勇敢地表达出来。
在教学中，我会鼓励学生多思考和思辨，尊重他们的独立思考和创造力。
同时，我会给予他们积极的鼓励和正面的反馈，让他们相信自己是有能力写出好的作文的。
通过这样的鼓励和引导，学生能够增强自信心，在写作中敢于表达自己的观点和想法。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
职高作文教学的点滴体会
职高作文教学的点滴体会我在职高语文教学中，对作文教学深有感触。
职业高中学生的作文现状堪忧，不能满足学生的基本生活需要和就业需求，已是不争的事实。
通过多年的探索，笔者认为应从以下三个方面着手。
一、坚持“以人为本”，激发写作兴趣心理学家的研究告诉我们，处于身心发展时期的青少年学生，如果存在一定的自卑心理，必将对他们的学习效果产生严重影响，尤其对文化基础比较差，在初中已产生厌写情绪的职高生来说，他们一般都在学习上存在自卑心理，特别在写作方面自卑感更强。
所以，我们教师在写作课上，首先必须坚持“以人为本”，帮助他们卸掉这个沉重包袱，增强他们的自信心，激发他们的写作热情，让他们深刻认识到提高语言表达能力，对他们终身发展的重要性。
在写作训练过程中，教师要注重营造和谐、宽松的写作氛围，多用激励的语言和科学的方法增强他们的表达欲望。
例如可以通过多媒体将写作材料设计成生动形象的情景画面，让学生触景生情，展开联想，即席发言；可以鼓励学生在作文课上写自由文，写自己的“隐私”，写自己的兴趣爱好，写自己的成长经历，来表达真情实感，突破自己心理上的写作障碍，激发他们写作热情。
职高学生审题能力比较差，写作文最害怕字数不够，好不容易凑够了字数，结果又离题万里，弄得灰心丧气，形成了写作上的心理障碍。
我尝试以创造性写作训练为突破口，以激发学生写作的勇气与热情。
这种写作训练方式崇尚自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者几个单词联想而撰写成一则短小故事，写作短篇，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看作是极有价值的，这就是创造性写作训练。
在创造性写作训练中我采取的主要方式是自由式写作。
“自由式写作”是把写作当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。
如果从写作主体的内心压力看，自由写作是把写作者的内在紧张，调整到适度位置上，有利于充分发掘学生内心深处最真实的思想。
在自由式写作训练中，教师并不在文法、词法、句式等方面提出具体要求，写作纯粹是一项任意的活动，可以不分段，可以无主题，但要求内容完全真实，写完后再利用学过的语文知识检查习作，在10到15分钟内作出订正。
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学一直是教师们非常重视的教学内容之一，因为写作是学生综合运用语言能力的重要方式，也是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
在我看来，习作教学应该以学生为中心，关注学生的自主发展，培养学生的写作兴趣和写作能力。
习作教学应该立足于学生的实际，关注学生的情感和思维。
每个学生都是一个独特的个体，他们的生活经历、思维方式、兴趣爱好都是不同的，因此在习作教学中，教师应该尊重每个学生的个性，关注学生的情感需求，鼓励他们在写作中表达自己的想法和感受。
教师可以通过给学生提供多样化的写作话题和素材，引导他们写出自己真实的情感和思想，让写作成为学生表达自己的一种方式。
教师也应该引导学生关注社会热点、生活百态，启发学生多角度思考，提高他们的观察力和思考能力。
习作教学应该注重学生写作能力的培养，让学生在实践中不断提高。
写作是一种技能，要想写好作文，需要不断的实践和积累。
教师在习作教学中应该给学生提供大量的写作机会，让他们通过反复的练习，逐渐提高自己的写作水平。
教师还应该对学生的习作进行及时的指导和批改，让学生及时了解自己的不足之处，下一次能够有所改进。
教师还可以组织学生进行写作比赛或朗诵活动，让学生在写作中找到乐趣，激发他们的写作潜能。
习作教学还应该注重学生写作能力的全面发展，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作不仅仅是文字的堆砌，更重要的是要有清晰的思路和连贯的表达。
在习作教学中，教师应该引导学生学习各种写作技巧和方法，让他们在写作过程中能够丰富自己的表达方式，提高作文的语言水平和文采。
教师也应该教会学生如何进行思维的整合和逻辑推理，提高他们的逻辑思维能力，让他们在写作中能够做到言之有理，有据可依。
习作教学还应该注重写作过程的引导和培养学生的写作自主性。
写作并不是一蹴而就的事情，而是需要一个过程的积累和沉淀。
在习作教学中，教师应该引导学生学会阅读、记录、构思、修改等写作的基本环节，让他们明白写作是需要耐心和毅力的。
作文教学之我见
作文教学之我见语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
关于职高作文教学的几点思考
美的名篇佳作 ，在教学中，我们应该在语文课中 自始至终贯 穿作文指 导，从概括、评论课文的思想 内容 ，联系到写作的 立意构思；从欣赏、分析课文的写作特色。联系到写作的谋 篇布局；从赞叹称颂课文 的语言技巧，联系到写作 的表情达
衷地为其 喝彩 ，以激发学生潜在的表达欲望 ，提 高写作兴趣
与 热 情 ，增 强 他 们 不懈 努 力 的 信 心 。应 该 充 满 感情 ，注 重 与 学 生 的心 灵 沟 通 ， 用 真 实 的情 感 去 感染 学 生 ，引起 学 生 的共
技巧，写出来的作文结构呆板 ，层 次不清 ，语言平淡无味 ，
中的亮 点，多表扬鼓励 ，保护写作积极性 。鼓励 学生 自己办
作 文 教 小报，尝试 向外投稿，把优秀的习作展示 出来，让他们体验 学 的，逐步提２ 贴近学生， 自由写作。学生写作 困难也有教师 的原 因， ． ２ 老师不论是从题 目布置、作文指导还是作文评改都从 自我出 发，常常忽略学生的想法 ，所提的要求与他们的生活、思想 脱节 ，扼 杀了他们应该 有的 “ 激情 ” ，导致全篇 的 “ 话、 废 套话、空话 ” 。可以让学生 自由讨论作文题 目，尽 可能减少 对写作的束缚，逐渐给学生写作的 自由。 ２３ 走 向生 活，积累素材 。要 改变 学生无话可说 、无 事可 ．
通 过 几 年职 高的 教 学 经 历 ，笔 者 最 突 出 的 感
写的现状 ，丰富他们的写作素材，就必须让他们走进丰富多 彩的生活，在社会生活中积累素材。开展有益的语文实践活 动，倡导学生读名著、听讲座 ，参加社会实践活动 ，让学生 有众多的机会走 向社会，走 向生活，丰 富写作素材 。在丰富 多彩的活动基础上 ，教师有针对性地 引导学生去观察社会 。
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高职院校作文教学之我见
作者：郝义
来源：《现代交际》2011年第11期
［摘要］在当前教育形势下，结合高职教育学生的特点及学习状况，本文浅析作文教学在教学活动中和学生学习生活中应注意的问题及相关的解决办法。
［关键词］语文教学生活学习创作阅读
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0173－01
当前语文教学标准明确提出：要全面提高学生的语文素养。
对学生语文素养的培养，主要通过听、说、读、写来完成。
写的环节尤为重要。
学生创作是对其语文学习水平的最好综合体现。
但是，在习作教学中我们常常遇到学生作文时无话可说、无言可写的现象，而文从字顺、出口成章的学生仅仅是三三两两。
面对此种现象，教者不能听之任之，也不能急功近利，盲目提高。
这需要一个循序渐进的过程，并在这个过程中逐渐变学生无话可说为有话可说，变学生无言可写为有言而述。
我认为，要达到这个飞跃，需要系统地去教导学生怎样学习写作，要有厚实的积淀，打好坚实的基础，长硬翅膀，才能放飞心中的梦想。
笔者在高职作文教学中有以下几点看法愿与诸同仁探讨。
一、生活与学习结合是创作的源泉
写作文关键是命好题。
写的是学生的亲自经历、耳闻目睹、比较熟悉的、感受比较深的事物或事情。
我在教学过程中经常听到学生抱怨说作文难、生活面太窄、无话可说。
还有一些学生认为：只要学好专业课就行。
于是，他们就把本来视为畏途的写作顺手推开，以消极态度视之。
因此，在作文教学中要指导学生作文，挖掘生活，把握学生心态，因为他们对新事物敏感，善于独立思考，对社会生活的一些热门话题他们兴致勃勃、跃跃欲试。
前辈说过：艺术来源于生活，但高于生活。
所有的艺术都应根植与生活，才有生命力。
学生除了写自己的生活感受、生活积累外，还应结合课文内容，让学生把教材的内容转化为自己的东西，即“学以致用”。
进入大学以后，有的学生对以后的工作生活有较深层的思考，对现在社会上的现象有自己见解，对父母的爱抚、艰辛都有能触动心弦的事。
我就结合初中课文《背影》，让学生写父母如何积攒学费，如何操劳、苍老，在送他们上学转身离去的瞬间，望着父母的背影，心绪是什么？这样既调动了学生的积极性，又能挖掘他们对父母的感情，还能起到教育作用。
总之，要牵动学生的情思，抓住热点，考虑学生的情趣和心理，这样才能激发学生的兴趣。
二、阅读，是写作的基础；写作是阅读的投射
阅读是培养兴趣、陶冶情操、提升语文素养的有效途径，是一个把感情崇高化、生活艺术化的积极的认知过程。
它突出的是语文学科的思想性和人文性；而写作则是沟通情感、交流思想的承载体，是抒写个人性灵、锻炼品格意志的最佳场所，它突出的是语文学科的交际性和实用性。
生活是写作的源泉，真实是写作的灵魂。
在教学中要积极干预现实，引导学生热心地参加阅读。
只有学生真正掌握了阅读权，那么写作的主动权才能还给学生，让他们由衷地说自己想说的话。
教师要引领学生走进阅读的浪漫殿堂，又要让他们脱离过去传统阅读教学深、思、透的陷阱，并从中获得智慧的写作启迪。
阅读与写作密不可分，相互促进又相互融合。
可见，阅读在写作教学中起着举足轻重的作用。
三、积累是创作的翅膀
积累素材是学生创作的肥沃土壤，如果没有厚实的积淀，学生会真正的无话可说，无言可写。
在日常教学过程中，我们要教会学生积累素材。
那么怎样做到，我认为有这样几种方法：在语感训练中积累。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活。
我在对学生的语感训练中，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，并选择有价值的语言进行积累。
在课外阅读中积累。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以要提倡让学生多读、多想、多记。
让学生拿起积累本，读一读，背一背，与同学交流，相互学习，共同进步。
在实际运用中积累，在口语交际中积累，在练笔中积累，在满足表现欲中积累，在语文活动中积累。
总之，积累是一项长期的工作，是“持久战”。
教师要教会学生扎扎实实地打好写作的基础——积累工作。
日积月累，相信学生的写作定会旧貌换新颜。
四、教师讲评是作文进步成功的阶梯
作文讲评是作文教学中不可缺少的一个环节。
学生希望自己的认真劳动得到由衷的尊重，希望在发展个性、独立思考的人生长途中得到老师恳切的真知灼见的指点和挚友般的帮助。
实践证明，在作文讲评中要多采用“读评结合、荐议结合”的原则。
成功的作文讲评课能够给予学
生成功的奖励，大大鼓舞学生创作的信心，使他们对创作的积极性增强，从原来写作文的苦恼而变为创作的快乐。
这几年，在作文教学中积累几点不成熟的经验，恳请经验之士予以指导。
【参考文献】
[1]赵伟.中国职业技术教育.
[2]阅读与写作.。