小学中年级口语交际.

口语交际教学策略

《语文标准》对口语交际提出了相应的教学
建议： 口语交际是听说双方的互动过程。教学活 动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样 的形式组织教学，不必过多地传授口语交 际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中 锻炼口语交际能力。
1．放置实物创设情境
在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的
体验环境。
如《爱吃的水果》，让学生从家里带来自己喜欢的
水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口味 各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，教 室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情。又如 《打电话》，我们也可以在教室内放两个电话，激起 学生亲手打电话的热情。。
口语交际的教学

口语交际是听说双方互动的过程，教学时应当努 力实现双向互动。口语交际与听说训练最本质的 区别是后者突出听和说的单向技能发展，而前者语交际不是简 单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交 际双方互动的过程。在教学中，教师应当想方设 法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径， 引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达 成。
二、双向互动法
口语交际交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人
之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过 程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动 的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口 语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互 动。但我们一般的互动只是注意到“生生互动”而忽略 了“师生互动”只有注意运用生生、师生、群体互动等 丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生 的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交 际教学的实效。
根据教学建议精神，我觉得，在口语交际课堂教学实 施过程中，应注意以下教学策略。
一、情境教学法

创设情境组织活动
在语文教学中，创设情境可以激发学生的参与热
情，提高学生学习语文的积极性。而口语交际是 在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定 的情境它就难以进行。所以在口语交际教学中， 我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、 真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴 趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感 受。对于情境的创设，主要有以下几种：
情境教学法

3．展示画像创设情境
画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运
用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教 学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通 过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的 感受和体验，调动学生的积极性。如《家用电 器》，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录 象，让学生如临其境，跟着镜头边“逛”商场边 说出电器的名称。又如《秋天的快乐》都可以在 课堂上展示有关的画像，让学生找出秋天的特点。
2.教师示范情境法 例如：在教学三年级上册的《风景优美 的地方》时，教师就要示范引导，创设情境。 在一开始，创设情境，全班去海南旅游，教 师扮演导游，学生扮演游客。出示图片介绍， 听了导游介绍让学生说说导游是怎样向游客 介绍的，游客又是怎样做的？然后再创设一 个情境，学校要选拔十名优秀导游来介绍我 们美丽的学校，面试题目就是《说说我心目 中风景优美的地方》，每个小组推荐，评选。 这样孩子们的兴趣高涨，本来介绍风景比较 空，听了老师的示范学生也能介绍的有声有 色。
小学中年级
口语交际能力培养初探
达旗第七小学
张华丽
2014.9
《语文课程标准》

《语文课程标准》指出：学生必须“具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，
学会倾听、表达和交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神”。
小学中年级（3—4年级）阶段目标
1．能用普通话与人交谈。在交谈中 能认真倾 听，领会要点，并能就不理解 的地方向对方请教，就不同的意见与人 商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能 简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自 己的感受和想法。 4．能具体主动地讲述故事，努力用 语言打动他人。

课例：口语交际《喜爱的动物》（人教版第七册） 生生互动：走进动物乐园 师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员 一起走进动物乐园。（课前指定一名解说员） 生：大家好，我是解说员秦唯友，欢迎大家来到动物乐园。首先我们 来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗 熊…… 生:管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识…… 师生互动：倾听动物心声 师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己 的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害 虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我 们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就 是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？ （学生带上动物头饰表演，诉说。） 师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？
口语交际教学及现状

口语交际课上，经常会看到这样的情景： 四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一 到全班交流时则出现大部分学生沉默不语， 即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯， 交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语 言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是 因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。 思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话 嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、 句子不通的现象。
情境教学法

4．模拟表演创设情境
学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面
前显示自己的身手。模拟生活场景或扮演角色进 行表演，化静为动，既能激发学生的交际热情， 也能使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧。 如《家用电器》，我们可以创设两种角色表演， 一是让学生戴上各种电器的头饰，扮演电器进行 自我介绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进 行情景表演，这两种角色的表演，学生的学习热 情被最大限度地激发，口语交际训练收到了最佳 的效果。
口语交际教学现状
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍 有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯 地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不 着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当， 存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学 生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。 即使在被动点名后，往往也是显得局促不安， 表意不明，更不要说把握机会积极参与口头 交际能力的训练了。这样，久而久之，他们 的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课 堂中的主体地位也就不能充分地体现了。