激发实验兴趣 成就精彩课堂新
激发学生的实验兴趣 提高课堂效率
激发学生的实验兴趣提高课堂效率化学是一门以实验为基础的自然科学，抓住“以实验为基础”这一基本特征，组织运用好每个实验激发学生的学习兴趣，使他们在认知、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大的提高，这不仅是实施素质教育落实好新课程改革的需要，也是全面提高课堂教学质量的重要措施。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并探究某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
利用学生对实验的兴趣引导他们参与教学，对提高学生的各种能力是非常有利的。
在化学教学中，要充分利用学生对实验的兴趣实施课堂教学，提高课堂效率，提升学生的素质。
－、实验中的惊奇感与课堂教学化学实验中，经常伴随着颜色变化、沉淀生成、发光、放热、生成气体等。
学生对这些现象最初的反应就是“惊奇”。
这种惊奇感是对出乎意料的现象产生的一种诧异情绪，它不仅是产生兴趣的“导火索”，也是获取知识的最佳开端，此时，教师如能充分利用这种惊奇反应因势利导，就能有效地培养学生的探索精神、良好的学习习惯和思维能力。
1．用学生的惊奇感培养学生的探索精神。
化学实验中的奇妙现象，使学生感到“惊奇”，同时也会使学生对化学产生浓厚的兴趣，它是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。
有了这种兴趣，学生就会全神贯注，积极思考。
教师充分利用学生对化学实验现象所产生的惊奇感，就可以培养和发展他们学习化学的兴趣，进而激发他们努力探索化学奥秘的强烈的求知欲望。
例如：初中学习中知道稀硫酸与铜不产生反应，而浓硫酸在加热的条件下可与铜反应产生气体，这种气体能使品红溶液褪色。
学生这时感到比较惊奇，在金属活动顺序表中氢后面的金属为什么能与浓硫酸反应产生气体？这种气体是否是氢气？为什么不是氢气？浓硫酸与蔗糖作用产生“黑面包”实验的奇妙现象刺激了学生，激起了他们学习化学的求知欲望，引导学生去探索、去思考，从而培养他们的探索精神。
浅谈科学实验中如何激发学生的实验兴趣
浅谈科学实验中如何激发学生的实验兴趣在科学研究中，实验是一种重要的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握科学原理。
然而，很多学生对实验缺乏兴趣，可能觉得实验过程单调乏味。
为了激发学生的实验兴趣，教师可以采取以下一些策略：1. 设计有趣的实验题目和目标实验的题目和目标应该具有趣味性和实用性，能够引起学生的好奇心和兴趣。
比如，可以设计与学生日常生活相关的实验，或者是能够解决一些现实问题的实验，这样能够增加学生的参与度和投入感。
2. 提供生动的实验演示和故事背景在介绍实验前，教师可以进行生动的实验演示，让学生提前感受到实验的奇妙和有趣之处。
同时，通过讲述一些与实验相关的故事背景，能够给学生提供更多的想象空间和情感共鸣。
3. 鼓励学生参与实验设计和改进在实验过程中，教师可以鼓励学生积极参与实验设计和改进。
例如，可以让学生提出自己的实验假设，或者在实验过程中寻找不同的解决方案。
这样能够增强学生的主动性和创造力，并且使他们更加愿意参与到实验中来。
4. 利用多媒体和互动教学手段为了增加实验的趣味性，教师可以利用多媒体和互动教学手段。
例如，通过展示实验视频、使用图表和模型等方式，可以让学生更加直观地理解实验过程和结果。
此外，还可以组织学生进行小组合作实验，促进学生之间的互动和交流。
5. 建立实验成果的展示平台学生在完成实验后，可以鼓励他们将实验成果展示给其他同学或家长。
这样能够增加学生的成就感和自信心，同时也能够鼓励其他学生对实验的积极参与。
通过以上的策略，可以激发学生的实验兴趣，使他们更加主动积极地参与到科学实验中来。
同时，教师在实施实验教学时应关注学生的实验安全，确保实验过程符合科学伦理和安全规范。
参考资料：- Han, Y., & Czerniak, C. M. (2020). Enhancing Middle School Students’ Science Interest: A Meta-Analysis. School Science and Mathematics, 120(2), 47-61.。
激发兴趣,搭建平台,重温初中化学实验——七年级下教案笔记
作为初中生，化学实验总是让人既期待又害怕。
一方面我们很想通过实验了解到自然界的奥秘，另一方面我们又担心实验操作不当会产生意外。
然而，恰好因为这样的矛盾心理，化学实验更加容易激发我们的兴趣，同时也成为了我们初中学习生活中的亮点。
在学习初中化学时，我们所学习的实验也是我们最期待的部分。
而在实验的教学过程中，老师们也需要考虑到学生们的安全，避免身体接触到反应处的物质，同时也要及时告诉学生们实验所涉及到的化学知识，通过这种方式可以让学生们有更深刻的认识和了解。
在本文中，我将介绍一下七年级下教案中第16-17课的笔记，激发学生们的兴趣，营造良好的学习氛围和搭建良好的平台。
一、激发学生兴趣1.选择有趣的实验在课堂上，试着选择些有趣的实验，如用氢氧化钠催化分解双氧水，观察做酯化反应时香水的味道等，让学生们在实验的还有更有趣的内容中找到兴趣。
2.神秘感在实验前，将实验目的做的比较神秘，先让学生们猜猜这个实验是什么，它的作用是什么。
强调过程的重要性以及学生能从实验中找到的有趣想法。
二、营造良好的学习氛围1.在学生之间营造良好的互动在教学过程中，可以适当串联一些故事情节等来增添课堂气氛，让整个教学过程变的有趣。
借助于互动，帮助学生更好的体会到化学实验这一环节像是一种启发式评价学习的方法。
2.适时空闲在教学过程中，适时留出空闲时间，让学生们在放松的状况下顺便也能了解到更多的化学知识。
这不仅可以加深学生的记忆，而且也能为知识的综合运用做好准备和理解。
三、在教学过程中搭建平台1.积极参与在当前的教育模式下，教师的作用是发挥自己的指导，而学生则要在这样的指导下面积极主动参与，自己的学习过程变得更加自主和与众不同。
在这一过程中，教师可以应用的设备和技术可以起到关键作用，帮助学生们更好的进行观察和实验。
2.给予一些评价我们可以在教学过程中利用一些评价工具，让学生们先对各个实验做一些个人评估，然后借颜色对结果做进一步的评估，最后将个人评估和组内评估统计后，制成像发票一样的表格，这样评估效果会更加细致化，也能更好的激发学生的学习兴趣。
激发初中生对科学实验的兴趣
激发初中生对科学实验的兴趣科学实验是培养学生科学素质和创新能力的重要途径，而初中时期正是学生对科学实验兴趣培养的关键阶段。
为了激发初中生对科学实验的兴趣，我们可以从以下几个方面着手。
一、多样化的实验项目科学实验项目应该具有多样性和趣味性，能够吸引学生的注意力。
我们可以通过设计一系列富有趣味的实验，如发光实验、化学反应实验、力学实验等，让学生在动手操作中感受到科学的乐趣。
同时，可以鼓励学生提出自己的实验设想，并组织实施，培养他们的创新意识和实验能力。
二、实验教学与日常生活结合将实验教学与学生的日常生活相结合，能够使科学实验更贴近学生，激发他们的兴趣。
比如，我们可以通过研究与环保相关的实验，引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。
又如，在学习食物链时，可以组织学生进行简单的田间调查，了解食物链在自然界中的作用。
通过与生活结合的实验教学，学生会更加主动地参与进来，并享受其中的探究过程。
三、实验成果展示与交流在对科学实验进行教学的同时，要注重学生的实验成果展示与交流。
学生经过实验的探究和操作，会有一定的实验结果和心得体会，这些都是他们获得的宝贵经验。
我们可以组织学生进行实验成果的展示，让他们互相借鉴、交流心得，并引导他们用简单、生动的语言将实验过程和结果分享给其他同学。
通过实验成果展示与交流，不仅能够增强学生的自信心，还能培养他们的表达能力和团队合作精神。
四、鼓励探究和自主实验初中生对科学实验具有浓厚的好奇心，在实验教学中应该鼓励他们进行探究和自主实验。
为此，教师可以提供简单的实验材料和操作步骤，并引导学生根据自己的思考进行实验设计和探究。
这样的实验方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和创新精神，同时也有助于发展他们的独立思考和解决问题的能力。
五、实验安全教育和规范操作在激发初中生对科学实验兴趣的同时，我们必须重视实验安全教育和规范操作的重要性。
教师应该向学生传授实验的基本安全知识和操作技能，指导他们正确使用实验器材，遵守实验规程。
加强实验教学激发学生学习兴趣
加强实验教学激发学生学习兴趣实验教学是一种通过亲自操作、观察和实践，以培养学生科学思维和实践能力的教学方法。
它通过激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和实验技能，提升他们的学习动力和创新力。
下面将从三个方面来探讨如何加强实验教学，以激发学生的学习兴趣。
要激发学生的学习兴趣，教师应该设计具有趣味性和挑战性的实验内容。
实验内容应该与学生的生活和兴趣爱好相关，能够引起他们的好奇心和求知欲。
在物理实验中，可以设计一些与运动、声音、光线等有关的实验，让学生亲自进行观察和测量，从而帮助他们理解科学的原理和概念。
实验内容也应该有一定的难度，能够让学生面对挑战并解决问题。
这样一来，学生在完成实验过程中会感到成就感，从而增强他们对学习的兴趣。
要加强实验教学的效果，教师应该提供充足的实验资源和设备。
实验教学需要一定的物质条件支持，而实验室仪器设备、实验材料等是实现实验教学的基础。
学校应该给予足够的经费和人力资源支持，为教师提供充足的实验资源和设备。
教师还应该加强实验室管理，保持设备和材料的完好和整洁，为学生提供良好的实验环境。
只有这样，学生才能够顺利进行实验，获得有效的学习效果。
要激发学生的学习兴趣，教师应该发挥良好的实验指导作用。
教师在实验教学中起着关键的作用，他们应该充当学生的指导者和引导者，引导学生进行实验操作和观察，并帮助他们分析实验结果和总结实验经验。
在实验设计中，教师应该根据学生的实际情况和能力水平，适当调整实验任务和要求。
在实验操作中，教师应该加强对学生的指导和调动，及时纠正学生的错误和不足，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还可以通过讲解实验的背景知识和应用情况，增加学生对实验的理解和兴趣。
加强实验教学激发学生的学习兴趣需要教师在实验内容设计、实验资源提供和实验指导等方面发挥积极作用。
只有通过这些努力，学生才能够通过实验教学获得有效的学习经验和积极的学习体验，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
初中化学教学中如何激发学生的实验兴趣
初中化学教学中如何激发学生的实验兴趣在初中化学教学中，实验是培养学生科学素养、激发学生学习兴趣的重要环节。
然而，由于实验操作的繁琐和理论知识的抽象性，学生对化学实验往往缺乏兴趣。
为了激发学生的实验兴趣，教师可以采取一系列的策略和方法，使实验变得引人入胜且内容丰富。
首先，教师应该注重实验的前期准备工作。
在实验课前，教师可以通过引入实验内容的背景知识、实验目的和意义，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在介绍酸碱反应实验时，教师可以提出一个问题：“你知道我们日常生活中哪些物质是酸性的，哪些是碱性的吗？”这样可以让学生思考并与实验内容建立联系。
其次，教师可以设计一些具有趣味性的实验操作。
化学实验可以通过一些小道具、色彩变化和反应现象等方式增加趣味性。
例如，在讲解气体的性质时，教师可以设计一个实验，让学生观察气球在不同温度下的膨胀情况，引起学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以引入一些有趣的实验现象，如颜色变化、气体释放等，让学生亲身参与实验操作，增加实验的趣味性和互动性。
第三，教师可以鼓励学生进行实验设计和创新。
在学生掌握了基本的实验操作技能后，教师可以引导学生进行实验设计和创新。
例如，教师可以提供一个问题：“如何制备一种可食用的酸碱指示剂？”让学生自主思考和设计实验步骤，培养学生的实验设计能力和创新意识。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解化学原理，并提高对实验的兴趣和参与度。
此外，教师还可以通过实验案例分享和实验应用的介绍，让学生认识到化学实验在日常生活和科学研究中的重要性。
例如，在讲解酸雨的形成和危害时，教师可以引入相关的实验案例，让学生了解酸雨对环境和生态系统的影响。
通过实验案例的分享，学生可以更加直观地理解化学理论知识的应用和实际意义，从而增强对实验的兴趣和学习动力。
最后，教师还可以引入一些科学实验的故事和趣闻。
化学实验中常常有一些令人惊叹和有趣的现象，教师可以通过讲述这些实验的故事和趣闻，吸引学生的注意力和兴趣。
浅谈科学实验中如何激发学生的实验兴趣
浅谈科学实验中如何激发学生的实验兴趣科学实验是培养学生科学思维和探究能力的重要手段，而在进行科学实验的过程中，如何激发学生的实验兴趣是至关重要的。
下面将从设计有趣的实验、允许学生参与决策、引发实验问题探索以及提供实验结果反馈等方面谈一谈如何激发学生的实验兴趣。
首先，在科学实验的设计上，可以尽量设计有趣的实验内容，使学生在实验中能够感受到科学的乐趣。
可以从学生感兴趣的话题出发，结合课程内容，设计与学生实际生活相关的实验。
例如，在物理实验中可以设计有趣的小游戏，让学生通过实验探究游戏规律；在化学实验中可以设计制作彩色火焰等有趣的实验。
此外，还可以引入一些新奇的实验仪器，如使用虚拟现实设备进行实验，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的实验兴趣。
其次，允许学生参与实验决策是激发学生实验兴趣的重要方法之一、让学生参与实验的过程，让他们有机会选择实验的主题、实验的方法和实验的内容。
通过这样的方式，不仅能够满足学生的好奇心和探索欲望，还能够增强学生对实验的主动参与度和学习兴趣。
例如，在生物实验中，可以让学生选择自己感兴趣的动物进行观察，然后设计实验来研究这些动物的行为习性。
通过这样的参与，学生会更加投入实验，提高实验的学习效果。
第三，引发学生实验问题探索是激发学生实验兴趣的关键之一、在科学实验中，提出一个有趣的问题是学习的动力之一、教师可以通过讲述一些有趣的科学故事、提出一些引人入胜的问题，来激发学生对实验的兴趣。
例如，教师可以讲述著名科学家的故事，引发学生对科学的好奇心；或者教师可以提出一个让学生感到困惑的问题，激发他们的思考欲望。
通过这样的方式，能够让学生主动探索实验问题，培养他们的科学思维和创新意识。
最后，提供实验结果反馈也是激发学生实验兴趣的重要手段之一、当学生完成实验后，及时给予他们实验结果的反馈，让他们看到实验的成果和收获。
可以通过实验报告、实验展示等形式让学生把实验结果展示出来，让他们产生成就感和满足感。
科学实验激发学生科学实验兴趣
科学实验激发学生科学实验兴趣科学实验是培养学生科学素养和创新能力的重要手段之一，通过实验，学生可以亲自动手，观察现象，探索规律，培养科学思维和动手能力。
然而，由于学生对科学实验的认识不足或者缺乏兴趣，往往会影响他们对实验的参与度和学习效果。
因此，如何激发学生的科学实验兴趣，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
一、创设丰富多样的实验环境和条件为了激发学生对科学实验的兴趣，我们需要提供一个丰富多样的实验环境和条件。
首先，学校应该建立起良好的实验室设施，配备全面的实验器材和工具。
其次，教师们在教学过程中要充分利用实验室资源，设计出富有吸引力和创意性的实验内容。
例如，可以通过实施小组合作实验、模拟真实场景等方式，激发学生动手和思考的兴趣。
二、培养学生实验思维和动手能力科学实验需要学生拥有一定的实验思维和动手能力。
为了培养学生的这些能力，我们可以采取以下措施。
首先，通过课内外的培训和指导，教师要引导学生学习科学实验的基本方法和技巧，帮助他们逐渐掌握实验的纪律和操作要领。
其次，鼓励学生自主探索和创新，提供更多的机会让学生自己搭建实验装置，调整实验参数，寻找解决问题的方案。
通过这样的实践，学生能够更深入地理解科学知识，提高他们的动手实验能力。
三、将实验内容与生活实际结合学生对于与自己生活相关的实验内容更感兴趣。
因此，教师可以将实验内容与生活实际结合起来，增强学生的实际参与感。
例如，在生物学的教学中，可以将植物的生长实验与学生校园里的植物种植活动相结合；在化学实验中，可以通过烹饪或者家居清洁等日常活动，让学生亲身体验化学反应的奥妙。
通过这种方式，学生能够更好地理解科学原理，并将其运用到实际生活中。
四、开展科学实验竞赛和展览科学实验竞赛和展览是激发学生科学实验兴趣的有效途径。
通过参与竞赛和展览，学生能够将所学的理论知识与实际实践结合起来，并与其他同学进行交流和分享。
这不仅能够提高学生的实验技能，还能够增加他们的自信心和竞争意识。
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当时有一位学生提出是不是由于大气压的作用的？ 铅块为1cm
F=PS=1.013×105Pa×3.14×0.012m2
=31.81N 上课时教师所挂的钩码最多4—5个
4、证明二氧化碳的密度比空气的密度大的实验 找一米长的轻制 杠杆在在等臂位 置悬挂相同纸袋。 一个纸袋中倒入 二氧化碳
上、下燃着蜡烛 中倒入二氧化碳
“瓶吞蛋”的实验
【实验】选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在
瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入 瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵 住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞” 入瓶肚中。 【分析】酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀， 部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭 后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低 于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定 弹性的鸡蛋被压入内。
问题1：你喜欢教师用什么方法做演示实验？（
）
A、照课本演示 B、教师先演示，然后自己也做一遍 C、师生共同演示 D、师生一边讨论，教师一边演示
对区内二个学校共783名初二学生做了统计
表一
选项 A
人数 64 百分 8.2 比%
B
381 48.7
C
247 31.5
D
91 11.6
问题2:在“大气的压强”新课的学习中，教师 演示了“可乐瓶变瘪”的实验，当教师演示完 对照实验时，你的想法是（ ）
巧用雪碧瓶做物理实验
取一只空雪碧瓶，截去上部并装 入适量的水，然后盖上一块硬纸板， 将鸡蛋放在硬纸板上，让一名学生 用手指突然弹击硬纸板，在紧张的 气氛中学生们观察到鸡蛋并没有随 硬纸板一起飞去，而是安然的落入 杯中，使学生深刻地认识到静止的 物体有惯性．
1、演示“静止的物体有惯性”
2、演示“压强与压力的关系”
蒸发有晶体析出的是饱和食盐水
用压强计
用瓜教学，多元评价学生
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教
学模式不可分割的一部分。科学的评价对学 生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作 用。而随堂实验教学中的评价更有利于优化 学生的认知结构，促进学生的个性发展和培 养学生的创造性。所以，随堂实验的教学评 价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更 要注重学生探究学习的过程和表现，重视学 生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、 创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
A、希望自己亲自演示实验 B、希望教师立即解释可乐瓶变瘪的原因
C、希望自己看书弄清原因
D、教师稍停一下，让自己猜测可能的原 因，
并自己做一遍
表二
选项 A
人数 132
B
92
C
47
D
512 65.39
百分 16.86 11.75 6.00 比%
随堂实验教学的迫切性
所谓“随堂实验教学”，就是为了达到一定
4、验证大气演的存在
5、演示“浮力产生的原因”
对于“浮力产 生的原因”，教 材只是从理论上 做出解释，学生 很难弄明白．为 了帮助学生理解， 可做以下实验：
取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧 瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处， 然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓 球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密， 并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以 乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没 有受到水的压力，因而乒乓球不上浮；接着用 手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起 来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到 水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所 受的压力．这一实验使学生清楚地理理解了浮 力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的
用打气筒给小气球打气，放入大烧杯 中，然后通入二氧化碳
二、巧设随堂实验
随堂实验教学的迫切性
巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究 巧设随堂实验教学，激发学生的学习兴趣
巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验
探究 巧设随堂实验教学，触发学生的创新思维 巧用随堂实验教学，多元评价学生
教学片断设计: 教师可以拿一个铅块问学生，我们知道它是由铅 分子组成的，组成它的分子是在不停地运动着，那 么为什么铅块没有飞散开？是什么原因使他们聚合 在一起呢？（承上启下，既强化分子运动，又提出
新问题，由推理猜测引出分子引力）。 演示：刮削两块铅柱的截面，使两块铅柱被刮截 面的一端接触，两铅块并没有吸在一起，将他们安 放在挤压器中，挤压，取出两铅块，拿着期中一个 铅柱竖直拉起，另一块铅柱“粘”在下面，往下面 铅柱的挂钩上挂钩码，可以逐渐增加所挂钩码的数 量，两块铅柱不分开。 说明：开始两铅块并没有吸在一起，排除学生脑 中磁铁的猜忌，突出了挤压这一动作，这是铅块能 粘在一起的条件。我们很少看到两块物体很容易粘 到一起，是因为分子间的引力作用距离很小，在分 子间离得很近时才能明显地显示出来，这又帮助学 生理解了分子之间引力与距离有关。
例：光的折射现象
三、随手取材，增加演示实验的可见 性、真实性和趣味性
教材中的演示实验大部分能较好反映物理、
化学、生物等现象。但也有部分由于演示实 验仪器体积小等，可见度低，从而使学生难 以观察、难以相信，影响实验效果，这样不 利于学生从直接思维到抽象思维的发展。 针对上述现象，在设计演示实验时要做到 材料易得、装置简单、容易操作、可见度大、 直观性强、现象明显出于学生意料之外的实 验
传统的演示实验教学是教师做，学生看。但
有不少的演示实验，由于条件的限制，学生 (特别是后面的学生)是很难看得清的。即使看 得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动 不起积极性，发挥不了学生的主体作用。采 用随堂实验教学后，学生从一名旁观者变成 一名操作者，学生有了动手、动口、动脑的 机会，充分发挥了学生的主体作用，从而有 利于学生创造性思维的激发，最大限度地挖 掘了学生的创新潜能。
和行动，教师不能包办代替。在利用随堂实 验教学时，教师所做的是千方百计地为学生 做好引路人，同时，教师也不要太多地干预 学生设计实验，更不能让学生按图索骥。事 实证明，让学生像科学家那样自己设计一些 实验，的确是有成效的。在这特殊的自由时 空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做 自己所做。
如在“探究斜面是否省力” 让学生围绕问题去思考、设计出探究的方案并自 行验证。汇报时看到了可喜的一面：有的学生只 用一块木块，通过改变木块倾斜的角度，分别用 测力计测出拉力并记录，比较数据发现了斜面倾 斜角度越大越不省力；有的学生实验时，测出当 斜面坡度为90°时，不省力也不费力；有的学生 通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就 越快。无疑，这些探索给学生带来了深刻的体会， 得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必 苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索 科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发 学生的创新潜能。
巧用饮料瓶证明大气压的存在
大气是摸不着看不到的气体，大气压的存在
令同学们怀疑，通过学生亲自动手小实验证 明大气压存在是最好的办法。为此在教学过 程中让学生做如下实验: 选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽 量小一些。倒净饮料后加一下水，加热一段 时间后，把拉口处用橡皮泥封好，再用冷水 浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的 声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。 说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
让学生向雪碧瓶中装入
少量的水放在一块海绵 上，立刻看到海绵凹陷 一些；将雪碧瓶装满水 再放到海绵上，会发现 海绵凹陷很深，该实验 为学生创造了质疑的物 理现象，通过师生的共 同探讨，得出压力的作 用效果与压力大小有关 这一结论．
3、演示“液体压强随深度增加而增 大的关系”
取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个 上下位置不同的小孔，用橡皮塞 塞住，给瓶里充满水，将瓶放在 足够高的桌面上，然后把橡皮塞 同时拔出，会出现如图所示的现 象，小孔的位置越靠近瓶底（即 小孔的位置越低），水柱喷得越 远．这一现象有力说明了液体压 强随着深度的增加而增大，学生 也会对此结论深信不疑．
激发实验兴趣 成就精彩课堂
宁波市新城第一实验学校 王培民
一、关注课堂实验教学中的生成
课堂是变化莫测，丰富多彩的。教师不应把
教学过程当作一种理想状态来设计而不允许 出现任何偏差。否则会使教学人为地变得呆 板枯燥。要敢于暴露意料之外的境况，让师 生的思想得到充分的表达，只有这样的课堂 所解决的问题才是学生真正所思所想的，这 样才能真正意义上满足了学生的参与性要求， 学生的学习热情才会高涨。
探究二氧化碳在水中溶解快慢
巧设随堂实验教学，触发学生的创新 思维
一个人的素质最终体现在他所显示出来的， 对正在迅速发展的社会的适应能力和对促进 社会发展的创造能力之中。素质教育的核心 是创新精神的培养，而一位有创新精神的学 生，他首先应该具有创造思维能力。在设计 随堂实验时，要注意设计如何引导学生的创 造活动，并予以相应的创造思维的熏陶，激 发他们的创新意识。在随堂实验中必须留有 足够的时间和空间给学生进行思考和创造性 的活动，充分发挥学生的主体作用。
1、声音的传播（土电话）
这个实验能说明什么？
2、大气压的存在
学生的猜测：
可能是水把纸片粘住
与所用的纸有关？
水的多少有关？
3、分子之间的引力
演示固体分子之间的引力实验，通常用一对
一端有挂耳的铅圆柱体、一些钩码、一只刮 削器来完成。挂耳用来挂重物，刮削器用来 刮削铅柱截面。该实验的主要目的是通过把 两块截面干净的铅柱相互挤压相吸，下面吊 一重物来证明固体分子间存在着实际的引力。 有一种专门的分子引力演示器还配有挤压器， 作用是将两铅块积压在一起，这样就增加了 实验的成功率，效果明显。
例如：对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要 求学生根据不同的科学知识设计实验方案。
用舌头尝一下，咸的是饱和食盐水； 两杯液体中都加入食盐，不能溶解的是饱和
食盐水； 进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水； 滴入AgNO3溶液，产生白色沉淀的是饱和 食盐水； 取同体积的液体，质量大的是饱和食盐水； 用密度计测量，密度大的是饱和食盐水等多 种方案