中学课堂教学评价中如何运用教师观察法
浅析教师对课堂提问的评价中学课堂教学评价中如何运用教师观察法
浅析教师对课堂提问的评价温八中吴月凡想到教师对课堂提问的评价问题，缘于著名的特级教师唐承彬对我的一堂课评论。
记得那次，我在上《皇帝的新装》一文，其中我要求学生用简洁的话概括这篇课文的主要内容，结果这位同学很认真、很详细地复述了全文内容，当时我不假思索立即评价：“答得很好，请坐。
”事后，唐老师就这个细节问题诚恳又严肃地指出：“这样的评价是不中肯的，不切合实际的，是模棱两可的，对学生只会起误导作用。
”由此，我再结合历年来自己的教学实践及学习过程想到了教师对课堂提问的评价问题。
课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。
它在整个教学过程中是一个细节问题，因此许多人重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究课堂提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。
其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。
目前，教师在课堂提问的评价上，存在以下几个方面问题：１、课堂提问的评价千篇一律，过于简单。
有的教师在课堂上对学生的回答，只有两种公式化的评价：“你答对了”或“你答错了”。
没有根据学生的具体情况，对回答作详细地分析，特别是没有在关键处点播，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，当然无法引起学生的学习兴趣。
２、课堂提问的评价鼓励太少，缺少情感。
常常有这样一种情况：学生的回答是错的或不合教师的意图，老师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情常常是不耐烦的或冷淡的，“坐下吧。
”这句话是教师们常用的评价。
有人认为这是很正常的现象，但是正是这种不经意的表情挫伤了学生的自尊心和积极性，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
课堂教学观察
课堂教学观察
在一堂课堂教学观察中，教师首先应该营造一个良好的教学氛围。
在学生们进入教室后，教师可以通过展示一些有趣的图片或视频，引起学生们的兴趣和好奇心。
接着，教师可以通过提问来激发学生们思考的欲望，例如：“你们知道自然界中最大
的陆地动物是什么吗？”这样的问题可以激发学生们积极思考，并且让他们主动参与到课堂中来。
在教学的过程中，教师需要注意语言的表达方式和语速的控制。
尽量使用简单明了的语言，尤其当面对小学生时。
此外，教师的语速也需要适当放慢，以确保每位学生都能够理解和跟上教学的内容。
在讲解知识点时，教师可以通过举例的方式来帮助学生理解抽象概念。
例如，在讲解平行四边形时，教师可以在黑板上画出一个平行四边形，并且找出周围环境中与平行四边形相关的例子，比如书柜的架子。
与此同时，教师也应该留出时间给学生们进行互动和合作。
例如，当讲解完一个知识点后，教师可以组织学生们进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的理解。
这样可以提高学生们的思维能力和团队合作能力。
最后，教师在课堂观察中应重视每个学生的参与度和情绪状态。
教师可以巡视教室，留意学生们的表情和反应，及时帮助那些需要帮助的学生。
同时，教师还可以通过给予学生们正面的鼓励和认可来增强他们的自信心和积极性。
总结一堂课堂教学观察，教师需要营造良好的教学氛围，激发学生们的兴趣和思考欲望；使用简单明了的语言和适当的语速进行讲解；通过举例和小组讨论来帮助学生理解和掌握知识点；重视学生们的参与度和情绪状态，并及时给予他们正面的鼓励和认可。
中学生物课堂教学观察研究
中学生物课堂教学观察研究一、引言生物学是一门研究生命现象和生物活动规律的自然科学。
在中学阶段，生物课程对于培养学生的科学素养、实验能力以及对于生命科学的理解具有重要意义。
为了更好地提高中学生物课程的教学质量，本研究对中学生物课堂教学进行了观察研究。
二、研究方法本研究采用课堂观察法，对某中学的生物课堂教学进行了深入观察。
观察的内容包括教师的教学方式、学生的学习状态、课堂互动情况等。
同时，我们还采用了问卷调查和访谈的方式，对教师和学生进行了调查，以获取更全面的信息。
三、观察结果与分析1. 教师教学方式在观察的课堂中，教师主要采用讲授式教学，同时辅以多媒体手段，如PPT 演示等。
部分教师也会采用实验教学的方式，引导学生进行实验操作，增强学生的实践能力和动手能力。
2. 学生学习状态大部分学生在课堂上能够认真听讲，积极参与课堂互动。
但也有部分学生出现注意力不集中、打瞌睡等现象。
这可能与课程内容的难易程度、教师授课方式等因素有关。
3. 课堂互动情况在观察的课堂中，教师与学生之间的互动较为频繁，教师会通过提问、讨论等方式引导学生思考。
但学生之间的互动较少，部分课堂缺乏小组讨论等形式的互动。
四、建议与对策1. 教师教学方式教师应当根据学生的实际情况和课程特点，灵活运用多种教学方式，如小组讨论、实验教学等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需要加强课堂管理，确保课堂秩序井然。
2. 学生学习状态学生应当树立正确的学习态度，认真听讲、积极参与课堂互动。
对于学习中遇到的困难，应当及时向老师请教或与同学交流，共同解决问题。
教师观察记录的内容与方法
教师观察记录的内容与方法在教育教学过程中，教师观察记录是一项非常重要的工作。
通过观察记录，教师可以全面了解学生的学习情况、生活习惯和行为表现，为进一步的教学和个案辅导提供依据。
本文将探讨教师观察记录的内容与方法。
一、教师观察记录的内容1. 学生的学习情况教师观察记录中，必须包括学生的学习情况。
这包括学生参与课堂活动的积极程度、学习态度、学习方法和学习成绩等。
通过观察学生的学习情况，教师可以发现学生的优点和不足之处，并针对性地进行教育和指导。
2. 学生的行为表现教师观察记录还需要包括学生的行为表现。
学生的行为表现直接影响着教学效果和教室秩序的维护。
教师可以观察学生是否遵守纪律、与同学的相处关系、是否独立完成任务以及是否遵守安全规范等方面。
通过观察学生的行为表现，教师可以及时发现问题并采取相应的教育措施。
3. 学生的生活习惯教师观察记录中还应包括学生的生活习惯。
学生的生活习惯对其健康成长和学习效果有着重要影响。
教师可以观察学生的作息时间、饮食偏好、个人卫生习惯等方面。
通过观察学生的生活习惯，教师可以及时发现问题并进行适当的引导与提醒。
二、教师观察记录的方法1. 直接观察法直接观察法是最常用的教师观察记录方法之一。
教师可以通过身临其境地观察学生的学习和行为表现，并及时做好记录。
在使用直接观察法时，教师需要保持客观公正，避免主观臆断对记录产生影响。
2. 间接观察法间接观察法是指通过听取他人对学生学习情况和行为表现的描述，进行观察记录。
这包括向学生的家长、班级其他教师、同学和辅导员等了解学生的情况。
间接观察法可以提供多方位、多角度的信息，有助于教师对学生的全面了解。
3. 文件观察法文件观察法是指通过查看学生的学习记录、考试成绩、作业完成情况等文件，进行观察记录。
这可以帮助教师对学生的学习情况进行系统化、长期化的观察。
在使用文件观察法时，教师应当对文件的真实性和准确性进行核实，以确保记录的有效性。
4. 综合观察法综合观察法是指结合以上多种方法进行观察记录。
教学设计中的观察法
教学设计中的观察法教学设计是教师为了达到预期教学目标而有意识地组织和安排教学活动的过程。
与教学设计密切相关的是教学评估，而观察法则是其中一种高效有效的评估手段。
本文将探讨在教学设计中如何运用观察法，以及它的优势和注意事项。
一、观察法在教学设计中的应用1. 教学评估的重要性教师进行教学评估的目的在于了解学生对教学内容的掌握情况、发现学生学习中的问题，并及时做出调整，提高教学效果。
而观察法作为一种直接观察学生行为和表现的方法，能够提供丰富的信息来帮助教师进行评估。
2. 观察法的具体应用观察法可以通过以下几种方式应用于教学设计中：a. 直接观察学生的表现：教师可以通过观察学生的学习态度、参与程度、答题情况等方面来了解他们的学习情况，并根据观察结果调整教学策略。
b. 观察学生的合作与交流方式：合作学习是现代教育的重要组成部分，通过观察学生在小组合作活动中的表现，可以评估他们在合作、交流、解决问题等方面的能力。
c. 观察学生的实际应用能力：针对某些实践性学科，教师可以通过观察学生在实践操作中的技能掌握程度、创新能力等方面来评价他们的实际应用能力。
二、观察法在教学设计中的优势1. 直接观察学生行为观察法可以直接观察学生在教学活动中的行为和表现，获得准确的数据，并及时反馈给教师。
相比于问卷调查等其他评估方式，观察法具有更好的客观性和可靠性。
2. 真实反映学生能力通过观察学生在实际活动中的表现，可以更真实地了解他们的学习情况和能力水平。
观察法可以捕捉到学生的思考过程和解决问题的策略，从而更准确地评估他们的学术能力。
3. 个体化评价观察法可以对每个学生进行个体化评价，根据其实际表现提供有针对性的教育反馈。
这有助于教师更好地了解每个学生的学习需求和进步方向，制定个性化的教学方案。
三、观察法在教学设计中的注意事项1. 观察标准的明确性在进行观察时，教师需要明确观察的标准，并记录下细节以保证评估的客观性和准确性。
只有明确和细致的观察标准才能使得教师的评价更准确。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生与同学之间的交流、与教师之间的互动等来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极参与小组讨论，是否能够与同学友好相处，是否能够与教师建立良好的师生关系等。
教师教学观察与改进
教师教学观察与改进一、教学观察的重要性教学观察是教师们提高教学效果的重要手段之一，通过观察他人的教学过程和效果，我们可以汲取经验，发现问题并加以改进。
因此，教师教学观察不仅能够促进教师的专业成长，还可以提升学生的学习效果。
二、教学观察的对象教师的教学观察对象可以是同事、学生、教学专家以及其他领域的专业人士等。
通过观察不同的教学对象，教师们可以学习到各种不同的教学方法和策略。
三、教学观察的方式教师教学观察可以采取多种方式，如课堂观察、同行互访、录像观摩等。
每种观察方式都具有不同的优势，教师可以根据实际情况选择适合的方式进行教学观察。
四、教学观察中的注意事项在进行教学观察时，教师们需要注意以下几点。
首先，要尊重他人的教学风格和个人特点，避免盲目模仿。
其次，要全面观察教学过程，关注教师的教学内容、教学方法和教学效果。
最后，要进行客观、中肯的评价，避免过于主观。
五、教学观察的意义教师教学观察不仅可以帮助教师改进自己的教学方法和策略，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，观察他人的教学过程也可以激发教师的创新能力，促进教师的专业发展。
六、教学观察对学生的影响教学观察对学生的影响是深远的。
首先，观察优秀教师的教学过程可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其学习效果。
其次，教学观察可以帮助学生认识到自己的不足之处，并促使他们主动改进。
七、教学观察与改进的策略教师应根据观察结果，及时反思自己的教学方法和策略，并进行相应的改进。
可以通过与同事交流讨论、参加教育培训活动和研究教学理论等方式来提升自己的教学水平。
八、教师教学改进的评估标准教师的教学改进需要有明确的评估标准。
主要包括学生的学习效果、学生的学习兴趣和参与度、教学资源的有效利用等方面的评估。
九、教学改进的方法和途径教师在进行教学改进时可以采取多种方法和途径。
比如，教师可以开展教学研究、参与教学培训、与同事进行交流等。
通过这些方式，教师们可以更好地提高自己的教学水平。
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录化学实验是初中化学教学中不可或缺的一环，它不仅可以提高学生的实践能力和动手能力，还可以培养学生的观察力和记录能力。
作为化学教师，我们应该如何引导学生进行化学实验的观察和记录呢？以下是一些建议：一、观察实验现象在进行化学实验的过程中，学生应该仔细观察实验现象。
观察是学生获取实验数据和提取实验规律的重要手段之一，它直接影响学生对化学现象的深入理解。
化学教师可以通过以下几种方式引导学生进行观察：1. 详细的指导：在实验前，教师应对实验现象进行详细的介绍和解释，让学生明确实验的目的和预期的结果。
在实验过程中，教师可以随时提醒学生观察实验现象，引导学生关注关键细节。
2. 有针对性的问题：教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行有目的的观察。
例如，在酸碱中和实验中，教师可以询问学生为什么产生气体、颜色变化等，从而引导他们观察有关的现象。
3. 多角度观察：学生应该通过不同的角度来观察实验现象，包括颜色、形状、气味、温度等。
化学教师可以示范多角度的观察，让学生学会综合分析和判断。
二、记录实验结果观察实验现象是为了得到实验数据，而记录实验结果是整理和保存这些数据的重要环节。
学生的记录应准确、详细，以便后续的数据分析和实验规律总结。
以下是一些记录实验结果的方法：1. 实验步骤和条件的记录：学生应准确记录每一步的实验操作和使用的试剂及仪器。
同时，也应记录实验的温度、时间和其他相关条件，以保证实验的可重现性。
2. 观察结果的描述：学生应将观察到的实验现象进行准确、详细的描述。
可以使用图表、表格等形式，清晰地展示实验结果。
同时，学生也可以利用文字进行描述，尽量避免主观性词语的使用。
3. 数据的整理和比较：学生可以将实验数据进行整理和比较，以发现实验之间的规律和关联。
他们可以用图形、公式、统计数据等形式展示实验结果，提高数据的可视化性。
三、培养学生的分析和总结能力除了观察和记录实验结果，学生还需要培养数据分析和总结能力，将实验结果与理论知识相结合，得出实验结论。
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中学课堂教学评价中如何运用教师观察法教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断。
它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。
教学评价意义重大，教学评价工作进行的好坏直接影响到教学质量的高低。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出对学生评价的措施与方法是：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”通知明确提出使用教师观察法对学生的学习实施评价。
笔者尝试对中学课堂教学评价中的教师观察法的概念作如下阐释：教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学评价法。
教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和经，是化教师积极引导的教学理念，有利于实施新课程标准下情感态度价值观目标的教学评价，也有利于教师去村施教的教学思想。
一、教师应树立在教学过程中进行全人和全程观察的意识新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。
因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。
需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上(反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等)，那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。
因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。
通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。
教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失了。
教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。
教师对学生的行为观察要完全建立在教师的正常教学和学生的正常学习的自然状态下来由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公公和评价每一个学生。
教师对学生的行为观察要少作横向比较(如同班同学学习行为间的比较)，多进行学生行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。
教师对学生的行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭、社会教育背景和其受教育的历程来进行。
二、教师应重点对学生学习过程中的学习态度和学习方法进行观察教师在边教学边观察的过程中，应该重点观察学生的学习态度和学习方法，并加以正确的引导。
学生的学习态度主要可分为积极、消极和介于两者之间这三种。
学生的学习方法有灵活、简单和僵化等多种类型。
教师如何观察学生的学习态度和学习方法呢？笔者总结出以下介入观察的观察类型并做简要分析。
(一)讲授中的观察。
教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。
在讲解过程中，我们常可以观察到：有注意力高度集中积极配合教学的学生，有反应敏捷、理解力强、学有余力的学生，有认真听讲但反应较慢的学生，有反应敏捷、理解力强但耐心和持久学习能力不够的学生，还有总是在做小动作、不听讲、不看书、心不在焉的学生等。
有上述课堂表现的学生的个性是各不相同的，教师应结合观察对学生进行促进他们发展的评价，特别是对最后一种学生还应进行深入了解以便做出他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的评价。
(二)答问中的观察。
学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习品质的好时机。
学生对问题的回答体现了他对问题的理解程度、他理解问题的方法以及他对问题理解的满意度(比如，他人觉得不满意，但答题者自己感觉很满意；或者他人觉得满意，但答题者自己感觉不满意)等，教师对学生回答问题过程中呈现出来的这些相关信息的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。
(三)读书中的观察。
教师观察学生读书的态度和方法会发现：有的学生读书的态度与方法俱佳，有的学生态度与方法适得其反，还有的学生态度与方法俱不佳。
教师如何引导？教师首先引导学生端正态度，即读书时要有耐心、要细心、要和思考结合起来；其次是教务长学生灵活运用读书的方法，把浏览、读提纲结构、掌握关键词、慢读和解读等有机结合起来。
教师观察学生读书并加以评价和引导，目的就是要在课堂教学中培养学生正确的读书态度和方法。
(四)思索中的观察。
观察思维中的学生，是了解学生思维品质的重要手段。
教师如何观察学生的思维状况、了解学生的思维品质呢？创新思维具有新颖性、流畅性、深刻性等特点，复杂思维具有发散性、多层面性、开放性等特点。
以上思维特点都可以由思索中的思维主体的外显神情呈现在教师面前，教师应积极观察、分析和了解学生的思维特征，积极引导学生的思维在深刻性、流畅性和开放性等多个层面上的发展。
思索观察的具体方法有：观察学生思维专注和集中的程度，观察学生在课堂对话中的思维表现，观察学生对教师提问的反应和答问中的呈现出来的思维质量等。
(五)活动中的观察。
学生在活动中，处于一种自然状态下，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。
当学生在活动中时，学生的能力状况(包括语言能力、与人交流合作的能力、独立学习的能力等)、学习的态度和方法、学生的人格等各方面的特点在活动中真实地呈现在教师面前，教师应积极观察努力捕捉教育机会，发现学生行为中的“闪光点”。
教师一旦观察到这种“闪光点”就可以对学生实施激励性评价以促进学生发展。
三、教师应将对学生学习的整体观察、小组观察和个人观察相结合来评价学生教师对学生的观察可以从不同的视角加以分类，其中一种观察法就是把对学生行为的观察分为整体观察、小组观察和个人观察。
教师对课堂(即班级)学生行为的整体观察目的不在于具体的每一位学生，而是班级总的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。
教师对班级学生整体行为进行整体观察，不是为了进行班级学生整体行为间的横向对比，而是为了促进班级学生整体行为的积极发展。
因此，教师只能对班级学生整体行为进行纵向对比，而不对班级学生整体行为进行横向比较。
经验告诉我们，凡是利用同一年级的平行班级学生整体行为作先进材料来对教师心目中所谓的后进班级实施教育时，只会降低班级学生的自信心和自尊心，甚至于发展到班级学生敌视教师，进而导致班级行为与教师行为间的恶性对立，致使教师的教育教学行为无法实施。
教师对班级学生整体行为进行纵向对比时，应以激励为主。
如进行批评，则批评的指向要明确具体，而且要有理有据，使班级同学整体心服口服。
这样既避免学生产生逆反心理，又能切实引导改进班级学生整体行为。
教师对课堂小组行为的观察主要是小组的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。
教师对课堂小组学生行为的观察和评价是为了刺激各小组每一位学生的发展。
各小组间的横向观察比较的评价可以促进小组竞争进而促进学生发展；小组行为的纵向观察比较评价可以肯定学生优点或改正其缺点。
这两种用于班级内部的小组行为评价方法各有特点，都可以促进小组学生行为发展。
但是，班级小组行为间的横向比较评价要建立起客观、公正、科学的原则，否则不仅不会促进学生发展，反而会引发小组行为间的对立和冲突，那么这样的小组行为间的横向观察比较评价就是不成功的。
教师对学生行为的观察视角选择班级整体和小组集体，只是教师实施观察和评价的手段，其最终目的还是进行每一个学生个体的观察和评价以促进每一个学生全面发展。
观察法在教育教学中的运用意义满江中学程汝勤一．观察法的概念和特点(一)观察法的概念观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。
但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。
这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。
所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察X围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。
观察法，则是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究的一种基本方法。
（二）观察法的特点1.能动性科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。
它要求达到:（1）确定某个现象，得以发展的条件；（2）详细描述所观察的现象；（3）科学地分析和说明所研究的对象。
也就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系，为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察X 围和观察方法，以保证观察有目的地进行。
这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。
它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。
2.选择性科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。
只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的成效。
例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。
根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。
只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。
3.客观性即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。
观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。
但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。
观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。
科学的观察就在于观察的客观性。
首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。