2.13沈红霞)怎样听评课
怎样听评好课
怎样听评好课作者：丁吉念来源：《教书育人·校长参考》2023年第08期[摘要]听评课是教育教学的重要组成部分，把课听评好对于教师、校长、教研员都很重要。
那么，怎样才能听评好课呢？一要拨开“热热闹闹”的表象，听评教学热情高不高；二要拨开“明确目标”的表象，听评教学目标明不明；三要拨开“环环紧扣”的表象，听评教学逻辑清不清；四要拨开“众彩纷呈”的表象，听评学生学习实不实；五要拨开“师唱生和”的表象，听评教师导学好不好；六要拨开“测评反馈”的表象，听评课堂质量优不优。
[关键词]教学热情；教学目标；教学逻辑；学生学习；教师导学；课堂质量听评课是教育教学的重要组成部分，把课听评好对于教师、校长、教研员都很重要。
教师听评好同伴的课，可以学习他人之长从而博采众长地把课上得更好。
校长听评好教师的课，可以抓牢教学的纲从而纲举目张地管好教学。
教研员听评好教师的课，可以一叶知秋从而找准教研的切入点。
评委听评好教师的课，可以把好课的本真从而客观准确的评价出各级各类“优质课”“精品课”“教学能手”。
然而，如果听评者为课的表象所迷，听评不到课的本真，上述的一切就会走偏，由此，听评课的本来作用就会大打折扣。
那么，怎样才能听评好课呢？目前，有许多好课堂的评价标准与评价方法，这些无疑对如何听评好课都具有一定的指导价值。
在我看来，要真正听评好课最关键的是要拨开“六个表象”，听评“六个本质”。
一、拨开“热热闹闹”的表象，听评教学热情高不高热情是教学的引擎，教学热情高不高是一节课好不好的基础性评价标准。
有热情往往会有热动的言行，热动的言行碰撞在一起常常会有热闹的现象，但有时课堂表面的热闹却并不是师生热情的反映。
要拨开课堂“热热闹闹”的表象，真实地听评一节课教学热情高不高，最要紧的是听评这节课是否真的做到了“三动”：（一）教师感动学生教师教学热情感动学生。
教师衣着整洁得体，举止优雅大方，面向全体学生，满面关切亲和，满目期许明亮，浑身洋溢着似火的热情。
教师如何听、评课
教师如何听、评课教师如何听、评课CTH整理一、从听课流程角度听、评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材：了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确明确：明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）教学框架：针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）观照对比：听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
听评课的方法
听评课的方法嘿，咱今儿就来聊聊听评课的那些事儿！你可别小瞧了听评课，这当中的门道可多着呢！想象一下，你走进一间教室，就像走进了一个充满奇妙和可能的小世界。
那老师就像是这个小世界的导演，学生们呢，则是一群活力满满的小演员。
而你，作为听课的人，就是那个要去欣赏、去评判这场“大戏”的观众。
听课时，你得竖起耳朵，像个敏锐的侦探一样。
听听老师的讲解，是不是清晰明了，有没有把那些复杂的知识变得像糖果一样容易让人接受。
看看老师的教学方法，是像春风拂面般温柔引导，还是像疾风骤雨般激情澎湃。
再瞧瞧老师和学生之间的互动，是不是热热闹闹，学生们都积极参与其中呢。
然后呢，你还得观察学生们的反应。
他们是听得津津有味，还是一脸茫然。
有没有人在偷偷开小差，有没有人积极举手发言。
这可都是很重要的线索呀！评课的时候呢，可不能含糊。
就像评价一道菜好不好吃一样，得说出个一二三来。
你不能光说“好”或者“不好”，那多没劲儿呀！你得具体指出哪里好，哪里还可以改进。
比如说，老师的某个环节设计得特别巧妙，让学生们一下子就理解了难点，这就值得大大表扬呀！但要是老师语速太快，学生们都跟不上了，那你就得委婉地提出来，让老师注意一下节奏。
这就好比走路，走太快了，后面的人可不就跟不上啦！还有啊，课堂氛围也很重要呢。
要是教室里死气沉沉的，那可不行呀！得让老师想办法调动起学生们的积极性，让课堂变得热热闹闹、充满活力。
听评课可不仅仅是为了挑毛病哦，更是为了帮助老师和学生一起成长。
就像园丁照顾花朵一样，我们要细心呵护，让他们茁壮成长。
咱再打个比方，听评课就像是给课堂做一次全面的体检。
我们要找出问题，开出“药方”，让课堂变得更健康、更有活力。
这可不是一件容易的事儿，但只要我们用心去做，就一定能做好。
所以呀，听评课可别马虎，要认真对待。
多听听别人的课，也让别人听听自己的课，大家一起进步，那多好呀！别老是觉得自己的课完美无缺，人无完人嘛，课也没有绝对完美的呀！只有不断改进，才能让我们的教学变得越来越好。
怎样听评课.doc
怎样听评课？ 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一 听教师的 “讲”变为同时看学生的 “学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。 （1） 听什么呢？怎样听？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听
懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的反馈。
（2）看什么呢？怎样看？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否
得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙 一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；
看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。
（3）思考什么呢？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。 所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 ( 一) 学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价
值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如 何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确 地评价课堂教学的关键了。 ( 二) 从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实， 还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
教师如何听评课
教师如何听评课一、教师如何听课1、课前要有一定的准备工作。
应预先熟悉教材内容形成一套自己简单的教学设计方案做到有“备”而听2、听课中要注意观察和记录。
教师的教：（1）课堂教学确定怎样的教学目标。
目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。
学生的学：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课后要整理和总结。
要善于进行分析、比较，准确地评价关注执教者的教学基本功和课前准备情况二、教师如何评课在评课中要避免亲疏心理、随流附和的从众心理和消极应付的心理的干扰，评优秀教师的课时，还要克服光环效应的影响。
(一)当前评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄(二)评课的原则1、实事求是原则（实话实说原则）2、坦率诚恳原则（“心理零距离”原则）3、兼顾整体原则4、鼓励性原则（讲究艺术性原则）5、差异性原则6、方向性原则（三）如何评课1、从教学思想上分析：传统、陈旧的教学思想；正确的教学思想2、从教学目标上分析：从教学目标制订来看：全面、具体、适宜；从目标达成来看3、从处理教材上分析4、从教学程序上分析：看教学思路设计；看课堂结构安排5、从教学方法和手段上分析：看是不是量体裁衣，优选活用？看教学方法的多样化。
看教学方法的改革与创新。
看现代化教学手段的运用。
6、从教师教学基本功上分析看板书；看教态；看语言；看操作7、从学法指导上分析要看学法指导的目的要求是否明确8、从能力培养上分析9、从师生关系上分析10、从教学效果上分析效率高；学生受益面大；有效利用45分钟；11、把握评价角度(1) 初试课(2) 研究课(3) 评优课。
如何进行听评课
如何进行听评课究竟如何听评课，也许不同的人，有不同的观点，但教育的本质是不变的，只要是站在有利于教育、教师、学生的发展去听评课，正确对待结果，那么于人于己都是有利的。
各级教学检查、教研活动等常常都是以听课为平台，然后再评课，或将自己的看法向献课教师或学校领导进行交流。
但不同的课型，不同的听课者，不同的目的，带来了听评课的方式不同。
普遍认为，听评课者要有较充分的准备，在听课的过程中，不仅要关注教师，更要关注学生，采用“一听二看三思四结合”的方式去听课。
在评课的过程中要从四个方面去评课：“评教师、评学生、评师生、评自己”。
同时，无论是上课者还是听课者都要“一分为二”地看待该堂课的结果。
“听评课”大家都不陌生，在当今，只要是教师，就要被听、被评，也要去听、去评。
如果只是教师们之间听评课，互相切磋，互相学习，取长补短，可能听评课的分量还不太重。
更主要的是，各级教学检查、教研活动都是先听课，然后再评课，或将自己的看法向献课教师或学校领导进行交流。
这是教师们极为关注的，甚或是害怕的。
这里面有的教师确实上课质量比较差，当然评课结果就不太好，但也有听课者本身水平不怎么样，评课也就走了样，带来的负面影响也就比较大，影响了该教师的积极性，甚或会影响到该教师的发展。
下面谈谈自己的一些看法。
传统的听评课，主要关注的是教师，看教师如何引入，看教师讲授的思路、看教师提问的方式，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力等等，而学生的表现则往往被忽视。
听课后在评课时一通赞扬后，往往就会说，如果是我上这节课会如何上，我是怎么上的，或为某个部分、某个环节怎么上，提出一些自己的看法等等，这些实质上都是站在教师的角度在看问题、找问题。
即使有个别教师提到学生的情况，也是简单的归为效果好、不好等。
没有真正站在学生的角度，从学生学习的过程去评课。
新课程下，我们需要对过去习以为常的听评课方式及目的进行重新的审视。
一、如何去准备在可能的情况下，对听课的内容作必要的了解，甚或作必要的研究。
最有效的听课评课方法
最有效的听课评课方法最有效的听课评课方法听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。
听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。
听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。
一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。
那么，应该怎样去听课呢?学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。
不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。
要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。
这是我们听课要把握的原则。
听课的基本要求是：一要明确听课的目的。
听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。
所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数;准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。
二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。
听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。
只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
三要明白听什么?教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了;二听讲的是否清楚明白;三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，设计了那些问题让学生进行探究、如何探究等;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈。
教师如何有效听评课
38EDUCATOR高师基础教育研究“教学有法，教无定法，贵在得法。
”听评课可以让教师以“他山之石”攻“自身之玉”，是体现和提高教师业务水平的途径之一，也是教师的必备能力。
那么，怎样才能听好课？听课应该听什么，怎么评呢？听课堂结构。
记录教学环节和时间分配以及逻辑关系，如授课教师问题的先后顺序、各部分的衔接、详略安排等。
再如授课教师用什么样的方式导入，是复习旧知、引出新知还是设置情境、引发学生兴趣，旧知和新知所占的比例分别是多少，情境考虑了哪些方面，安排了多少时间等。
听重难点突破。
授课教师采用了什么样的方法，有哪些教学步骤，采用了什么样的教学方法和教学手段，结合了哪些横向和纵向的知识，补充了哪些知识等。
听学生反应、师生互动和课堂氛围。
观察课堂的每一个环节，有多少学生花多少时间参与进去，学生倾听同学回答问题时的反应。
教师与学生的互动情况，教师的提问和学生的回答，教师是否关注到了大部分的学生。
听创意、创新和教学机制。
授课教师有哪些奇思妙想是自己从来没有想过的；这些创造性的东西自己是否可以举一反三；面对课堂的突发情况，授课教师用什么样的方式巧妙化解；观察教师的表情、动作和语言等。
听板书和多媒体运用思路。
板书体现了授课教师的思路和整堂课的结构，因此，听评课教师可以看授课教师采用的是传统板书还是PPT，使用了哪些多媒体辅助，如动画演示、播放视频等，起到了什么样的效果。
边听边记录边反思。
听课记录并非课堂实录，记录的内容也不是授课教师的板书，而应兼顾教学点评和自我反思，汲取别人课堂的精华，与自己的情况相对照，思考在别人课堂上看到的问题自己是不是也有，该怎么规避。
保持正确的听课心态。
一是切忌百般挑剔、吹毛求疵，尤其是在听公开课时，很多教师觉得公开课是在作秀，对此嗤之以鼻。
实际上，公开课比常规课困难得多，听评课教师应试想，换作自己未必有台上教师讲得好，多发现别人的闪光点才能学到东西。
二是切忌照搬照抄。
每位教师的课堂都是带有自我特点的，即使学习借鉴也必须通过自身的实践进行加工重组，发挥自身的优势。
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评课形式
个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 自我评价式
评课方法
1.综合评课法
所谓综合评课法就是评课者对
一节课做出全面、系统、综合性
评价。通常是先分析后综合。
2.归纳评课法
（四）从教学过程上分析
1. 看教学思路设计 2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各
教学环节设计的巧妙和衔接
（五）从教师教学素质上分析
1.看教学语言 2.看教书设计
3.看教学激情
4.看课堂应变
5.看教学示范
6.看课堂操作
（六）从学生活动上分析
1.看课堂上学生是否有独立思考的空间
与时间 2.看学生参与学习活动的参与面情况，
看学生的差异性教育
3.看学生思维的训练是否有深度
（七）从教学效果上分析
1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、
扎实、收益面大 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否轻
松愉快、积极性高
3.看课堂教学效率，短时高效
（八）从教学特色上分析
1.看教师语言、教材处理、板书、情
态、绝活等是否有个性特点和亮点
2.看是否形成了相对稳定的教学风格
研、挖掘，对学生学习基础和水平能力
的了解及其把握）、能力、素养等，既
是听课的意义所在，也是为评课作铺垫。
想
教学方面 —教了什么？ —如何教的？ —教学计划是否与教学实际情况相符？ —为什么有些内容或方法能够按计划完 成，而有些却不能？
想
学生方面 —学了什么?效果如何？ —不同的学生有什么不同的反应 —学习场景 —行为描述 —出乎意料的事件
个性化、教学特长、教学特色
1.看教师处理驾驭教材特点 2.看教师组织学生学习特点 3.看教师语言、板书、运用媒体技术等特点
4.看教师是否有独特的绝活
三.怎样去评课
听课是感性认识，评课则是理性认识。 盲目听十节课不如认真剖析一节课。
学识与真诚同在 方法与智慧共存
三.怎样去评课
1.唤醒“胜任内驱力”。 2.激发“创新内驱力”。
评课原则
实事求是（不带偏见，恰如其分） 坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）
兼顾整体（不完全以一节课论英雄）
4.看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验
给学生以启发。
5.看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处 理，看应变能力。 6.看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对 评价的反映。 7.看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教 学手段等教学基本功。
看什么
▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
想
师生互动情况 —评定优劣 •坚持什么 •改进什么 —分析原因 •自身因素 •外部因素
记什么
宏观
1.教学过程（设计、 内容、环节、时 间安排） 2.学生活动的类型 3. 教学方式的组织 4.设备使用 5.资源开发 ……
微观（定量）
⒈提问次数、人数 ⒉教师活动、学生活 动时间 ⒊表扬学生的次数和 方式 ⒋课上巡视的路线和 教师的关注面 ⒌多媒体使用的时间 ……
听什么？
1.听教师的教学激情是否有感染力。 2.听教师讲课是否讲到点子上，知识是否 准确重点是否突出，难点是否突破，详 略是不是得当。
3.听教师讲课是否言简意赅，思路是否清 晰，学生听得是否明白。 4.听学生对课堂问题的回答等。
想什么
思考的是教学现场及教学行为活动背 后的东西――理念、研究（对教材的钻
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的
心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？
我觉得后两个多一些要好。
来听课，一方面是从课堂上生成的东西去
寻找自己的灵感，这是学习； 另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长 的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。
■教师听课评课的角度
把自己摆进去（假如） 我来上这一课我应该怎样上
这种分析可能评析到执教者的教学特点，
也可能评析不到执教者的教学特点。
它的目的在于：千方百计寻找执教者的 教学特点或教学风格，即亮点。
5.以果溯因法
所谓以果溯因，揭示规律法，就是评
课者以一节课成与败的效果，去探寻
产生的原因，从中总结出规律性的东 西。
四、怎样具体评价一节课 （八个方面）
1.评教学目标（体现三维） 2.评教学内容（教材理解和组织处理） 3.评教学的方法和策略
他这样做有什么好处
他的失误对我说应该怎样避免
听课评课目的(一改、二促、三提)
1.改进教学实践； 2.促进学生发展，促进教师专业成长；
3.提出问题讨论，提高教学质量， 提升教学境界。
二、怎样去听课
▲听课应有所侧重
对新教师重点看是否达标；
对一般的教师，可重点看教学任务完 成； 对骨干教师，重点看创新； 对于名家的课，着重领略其教学风格 及其相应的学术思想在课堂的体现。
（二）从教学内容组织处理上分析
1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度
3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为
易、以简驭繁
4.看个性化处理
（三）从教学方法策略上分析
1.看是否量体裁衣，符合实际
2.看能否一法为主、多法配合，即教学
方法的多样化
3.看现代化教学手段的运用
世界上最枯燥的事莫过于简单重复
有人教10年书，却仍然只有一年的水平；有
人只教了一年，却具有别人10年的水平。原
因很简单，前者每年所做的只是前一年的简
单重复，自然没有长进，没有成功的乐趣。
探 讨 四 个 问 题
一、听课评课目的 二、怎样去听课
三、怎样去评课 四、怎样具体评价一节课
一、听课评课目的
4.评教学过程（课堂的结构）
5.评教师素质（基本功） 6.评学生活动（状态和参与面） 7.评教学效果 8.评教学特色（特点或风格）
四、怎样具体评价一节课
（一）从教学目标上分析：
教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准
出发点和归宿
1.看三维教学目标是否明确、具体、恰当
2.看重点是否突出、难点突破、抓住关键 3.看教学目标的生成和处理
二、怎样去听课
听课的操作策略
•要做到有机的结合
看、听、想、记
看什么
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1.看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、 有差异性等。 2.看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开 发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教 材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。 3.看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵 活多样性体现在教师引导组织下，学生充分的 参与，体验、合作、探究等。
1.看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是 静坐呆听，死记硬背。 2.看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间， 参与的人数，参与的方式。 3.看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4.看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论， 练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。 5.看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习 惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
归纳评课法不是像第一种方法的
那样，从各个方面逐一对一节课做评 析，而是对整节的优缺点做总结归纳，
从而找出课的优点、缺点。
3.片断评课法
这种方法是即评课者从课堂教学中选取
有代表性或典型的教学片断进行评析。
这种评析可以按一节课教学进行的顺序，
分若干片断进行全程评价，尔后再做一 个小综合评析。
4.寻找特点法