强化训练 夯实双基
夯实“双基”优化高考英语备考效能
夯实“双基”优化高考英语备考效能高考英语是高考中的一项重要科目，对学生的综合能力要求较高。
如何有效备考，提高英语成绩成为学生和家长们关注的焦点。
在备考过程中，夯实“双基”，优化备考效能成为关键。
夯实“双基”，首先是指夯实英语基础知识。
高考英语试卷涉及听力、阅读、写作等多个方面，而这些都需要学生在语法、词汇、句型等基础知识上有扎实的掌握。
在备考过程中，学生首先要夯实自己的英语基础知识，例如通过大量的阅读、听力练习巩固词汇和语法知识，逐步提高自己的语言组织能力和语感。
只有夯实了基础知识，学生才能在高考英语试卷中游刃有余地解答各种题目。
其次是夯实“双基”，需要夯实考试技能。
高考英语试卷的题型多样，要求考生具备一定的解题技巧，如听力题需要考生具备听力理解和抓主要信息的能力，阅读理解题则需要考生具备快速阅读和整体把握文章结构的能力，写作题目则需要考生具备一定的语言表达能力和写作思路。
学生在备考过程中不仅要夯实基础知识，还需要针对不同题型进行有针对性的练习和技能训练，提升自己的解题能力和应试水平。
在备考过程中，要夯实“双基”、优化备考效能，也需要科学合理地制定备考计划。
备考计划不仅需要充分考虑到学生的个人情况和学习能力，还要因地制宜地根据各科目的考试时间和难度等因素来进行合理的安排。
在制定备考计划时，学生可以首先对自己的英语能力进行全面的自我评估，了解自己的薄弱环节和优势环节，然后结合高考英语试卷的题型和知识点来有针对性地布置每天的备考任务，合理安排自己的备考时间，提高备考效率。
除了科学合理的备考计划，高效备考还需要选择适合自己的备考材料。
备考材料的选择对于备考效能有着直接的影响，一个好的备考材料可以提高备考效能，而一个不适合的备考材料则会耽误学生的时间和精力。
在备考过程中，学生可以根据自己的实际情况和备考需求选择适合自己的备考材料，如语法书、词汇书、模拟试题等，以帮助自己夯实“双基”，提高备考效能。
在备考过程中，学生还需要合理利用好各种备考资源，如老师、同学、网课、辅导班等。
“三轮”复习夯实 “双基”提高能力
“三轮”复习夯实“双基”提高能力搞好初三数学复习教学,对大面积提高数学教学质量起着重要作用。
初三数学总复习应达到以下目的:(1)使所学知识系统化、结构化、让学生将初中三年的数学知识连成一个有机整体,更利于学生理解;(2)少讲多练,巩固基本技能;(3)抓好方法教学,归纳、总结解题方法;(4)做好综合题训练,提高学生综合运用知识分析问题的能力。
如何在较短的时间内达到此目的,也是许多教师长期探究的问题。
结合我校实际情况,我们选用一本总复习资料,拟进行三轮复习,现就初三数学总复习的几点做法和同仁们进行交流:一、夯实基础融汇贯通(第一轮复习:2月中旬-3月中旬,数与式、方程与不等式、函数及其图象;3月中旬-4月中旬,统计与概率、图形的认识、三角形、四边形、相似形;5月上旬-中考前,专题复习与中考模拟;旨在摸清初中数学内容的脉络,开展基础知识系统复习)万丈高楼平地起。
根基扎实,高楼才坚固。
数学也一样,只有把基础知识、基本技能、基本方法学得扎实,运用娴熟,才能为知识的深化、能力的提高创造条件。
1、加强双基,全面复习复习中要依“纲”靠“本”,注重“双基”。
这是一个对知识进行条理化、系统化的过程。
回顾真题,可以发现:中考所有试题,包括最后的综合题,都注重对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查。
在教学中,要立足课本,对课本中的数学概念、定理、公式、法则要引导学生从其发生、发展、形成的过程去理解和掌握,充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能。
引导学生归纳,并达到熟练程度,从而使学生对课本知识有较强的发散、迁移能力和应用能力。
坚持克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础、轻通法的做法。
2、抓住关键,突出重点根据重点知识重点考查的原则,中考试题中对于与基础知识、基本技能、基本方法相关的重点知识,出现的频率就更高。
可见,考前数学复习必须在坚持立足课本及教学大纲,全面复习的同时还要突出重点,加强能力的培养和提高。
突出重点,不仅仅指突出教材中的重点知识,还要突出不易理解或尚未理解深透的知识,突出数学思想与解题方法。
夯实“双基”优化高考英语备考效能
夯实“双基”优化高考英语备考效能2021 年高考英语备考时间已经进入最后冲刺阶段，如何进一步夯实“双基”，优化备考效能成为当前备考的重要课题。
一、夯实“双基”高考英语备考中，“双基”（语言基础和知识基础）指的是英语词汇量和语法知识量的牢固程度。
语言基础是英语学习的核心，掌握了语言基础，英语学习就像搭积木一样自然而然，积木越多，搭起来的东西就越高。
知识基础是处理英语阅读和听力材料的基础，英语阅读和听力基础扎实，应试和实战中分析题目、理解文章的难度就会大大降低。
那么，如何夯实“双基”呢？1. 夯实词汇基础首先，词汇量的积累要持之以恒，日积月累，必然见功。
尤其是高频词汇、考点词汇、常用短语和搭配更要牢记于心。
另外，对于常用派生词、同义词、反义词、近义词、熟语等要多加注意，同时课外阅读、背单词、多听多说多写等方式都能帮助扩充词汇量。
其次，语法基础是建立在正确的语言模式上的，理解、记忆语法规则要比死记硬背更为重要，只有理解了语法规则，才能在实战应用中流畅运用。
对于较为基础的语法点，多做一些基础训练和语法填空题目能快速提高语法知识水平。
同时，英语语法的复杂性使得人们往往难以掌握语法点之间的相互关系，学习过程中要注意语法知识的层层递进，延伸到相应的用法和实战场景。
二、优化备考效能除了夯实“双基”之外，如何有效优化备考效能也是高考英语备考过程中的另一个关键问题。
以下几点建议可供参考：1. 制定科学的学习计划，合理安排时间和任务，避免留到最后一天才开始冲刺。
根据自身的时间和能力情况，合理切分每个学习环节的时间量，同时也不要过于追求完美，学习是一个长期积累的过程，每天坚持点滴就能见成效。
2. 多元化学习方式。
以练习为主，但是绝对不能忽略其他形式。
不同形式的学习对于巩固和延伸思维影响大不相同。
如听英语广播新闻，做阅读理解提高理解力，模拟英语口语环节提高口语表达能力等。
3. 密切关注高考题型和变化情况，做好针对性备考。
夯实“双基训练”,打造语文本色课堂
夯实“双基训练”,打造语文本色课堂摘要：伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
但是，我们也不难发现，学生对一些基础知识与基本技能的掌握令老师们感到彷徨：高年级学生拼音不懂拼写，一小段话下来错别字一大堆，词序颠倒、词不达意……这是我们的语文双基教学渐渐边缘化的结果。
所以，笔者认为，应该重新审视我们的语文课堂，转变观念，立足文体，夯实基础，切实提高学生的语文素养。
关键词：语文双基夯实提高语文素养随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机和活力，课堂的内容丰富了，形式生动了，方法创新了，学生的主体性也发挥了。
但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩：学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字的增多，书写的不规范，学生的分析、概括、作文能力的减弱，朗读水平的下降等，这一系列的现象引起了我们的关注，也引发了我们的思考。
语文学科是一门系统的科学，掌握这门科学需要符合客观存在的学习规律，显然我们的日常教学中存在着有悖于学习规律的地方，那就是对语文双基的忽视，只注重人文性，不重工具性。
教师对语文双基落实的忽视，究其原因，有以下几点：一、对新《课标》的精神理解有误新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中的“工具性”就蕴含了语文“双基”的教学与训练。
在新一轮课改中，不少教师一厢情愿地认为，重视“双基”，就忽视了“人文性”，于是，把语文课上成了思想品德课，活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在课堂教学中，老师没有带领学生认认真真地完成识字、写字、读书等任务，特别是中高年级的语文课干脆直接抛开识字、写字、解词、析句，而直接进行文本内容与思想解读，整节课中充斥着浓厚的人文性的感悟体验，而难得一见实在的工具性的双基教学。
二、教师缺乏规范性的指导在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下，我们认为，在40分钟的课堂中，要充分体现“自主、合作、探究”等因素，教师对“讲”讳莫如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
夯实“双基”优化高考英语备考效能
夯实“双基”优化高考英语备考效能首先要夯实“双基”，就需要稳固基础知识。
英语基础知识包括词汇、语法和句型。
词汇是语言的基础，无论是阅读理解、写作还是听力，都需要用到词汇。
通过大量阅读、记忆背诵词汇书籍、使用APP等方法来扩充词汇量，是夯实“双基”不可或缺的一环。
语法和句型也是英语学习中非常重要的一部分，掌握基本的语法知识和句型结构，可以帮助学生更准确地理解和表达。
要在备考过程中，夯实基础知识，学生可以通过背诵和大量练习巩固自己的基础知识。
提高基本技能也是夯实“双基”的关键。
在高考英语备考中，阅读、听力、写作和口语是四项基本技能，而这些基本技能的提高也是考生备考过程中必须要关注的。
在阅读方面，通过大量的英语阅读练习，提高自己的阅读理解能力，同时也可以积累一定的阅读量，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
在听力方面，多听一些英语新闻、英语歌曲、英语电影等，来提高自己的听力水平。
对于写作，积累一些高分作文范文，并进行模仿练习，同时也要多进行写作训练，提高自己的写作能力。
而在口语方面，可以通过跟读、模仿外国人口语等方法来提高口语表达能力。
要提高基本技能，需要适当选择学习方法和进行充分练习，才能夯实“双基”。
在夯实“双基”的还需要注意高考英语备考效能的优化。
首先要做到有计划地进行备考。
制定一个合理的备考计划，分配好备考时间和任务，确保每一项基础知识和基本技能都得到充分的训练，不要偏废某一项。
要有耐心和毅力，在备考过程中会遇到困难和挑战，需要有足够的耐心和毅力去克服。
要坚持不懈地进行复习和练习，不要半途而废。
要有针对性地进行备考。
对于自己薄弱的地方，可以有重点地进行训练和提高，而对于自己的优势地方，可以适当进行巩固。
要及时总结和调整备考方案。
在备考过程中，要及时总结自己的不足和进步，对备考方案进行适当的调整和改进，以达到更好的备考效果。
在夯实“双基”优化高考英语备考效能的过程中，家长和老师的支持也是非常重要的。
夯实“双基”优化高考英语备考效能
夯实“双基”优化高考英语备考效能高考是中国学生十几年学习的结果检验，尤其对于英语科目来说，备考是必不可少的一环。
为了在高考中取得理想的成绩，备考工作显得尤为重要。
而夯实“双基”优化高考英语备考效能，是提高备考效果的关键措施之一。
我们要明确什么是“双基”。
在高中英语学习中，我们经常听到“夯实基础，提高水平”的口号，其中的“双基”即指的是英语基础知识和基本技能。
英语基础知识包括词汇、语法、句型、动词时态等，而基本技能则包括听、说、读、写和翻译等。
这些“双基”是英语学习的基石，缺一不可。
夯实“双基”是提高高考英语备考效能的关键。
在夯实“双基”的过程中，第一步是全面复习英语基础知识。
备考英语高考时，词汇是至关重要的基础，因此首先要进行词汇的系统复习和总结，包括重点词汇、短语搭配和常用表达。
要注重掌握英语语法，包括句子结构、从句连接词、时态语态和倒装等。
还要加强对常见句型的掌握，及时总结各种句式的用法和变换。
在夯实基础知识的过程中，可以通过词汇书、语法书和专项练习册等工具，对基础知识进行有针对性的训练和巩固。
除了基础知识外，基本技能也是备考英语的重点。
针对听力，备考时要注重对听力材料的理解和把握，在训练时要懂得听取重点和主旨，同时也要练习听力的速度和准确度。
对于口语，备考时应多加练习口语表达，可以通过朗读、模仿和自由口语等方式，提高口语水平。
在阅读方面，备考前可多进行阅读练习，锻炼阅读速度和理解能力。
至于写作，备考时要重点训练写作技巧，多进行写作练习，提高写作水平。
对于翻译，备考时要多进行翻译练习，熟悉英汉语言的语法和表达方式，提高翻译水平。
夯实“双基”不仅在于知识和技能的掌握，更在于方法和策略的运用。
备考高考英语时，要根据自身情况，合理安排英语学习时间，保持持之以恒的学习态度。
在复习时，可以结合实际情况，采用不同的学习方法，如听力训练、口语练习、阅读理解、写作练习和翻译练习等，综合提升英语学习效果。
要注重积累学习经验，总结备考的方法和技巧，找到适合自己的备考方式，提高备考效率。
《学生评价：夯实双基与培养能力》学习心得体会
《学生评价：夯实双基与培养能力》学习心得体会————不正常的的学生评价现象的再评价张克伟20120503有种说法，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。
反映了现实教育的一种现象，也是老师们的一种无奈。
老师们挣扎在不同部门的不同要求，无所适从。
就说对学生的评价吧，也知道有些评价不太好，不够全面，但具体到实施，又是无可奈何。
老师就是长在狭缝里的草，只能挤啊挤的，还不知道能不能出“头”。
结果是，老师们一边忙于应付各种要求，一边在混混沌沌的做事，最后，也搞不清究竟做了什么，该怎么做。
对学生的评价，更多的是，听上级主管部门是怎么要求的，就做什么。
似乎没了主心骨，更不用说有自己的思想了。
这是不行的，作为教师，还是要积极参与教学的各项工作，主动参与。
下面谈谈对学生评价的再评价，说得不当之处，请大家批评指正。
一、注重应试科目的评价，忽视其他科目的评价。
这种现象很严重，学校对此也无有效措施。
而这些学科的老师，对学生的考核，也是应付性的。
即使他们很认真，也引不来各方面的重视，久而久之，也就懈怠下来。
从学校和教师出发，可以做的是：每学期期中期末，与其他学科一样，统一考核，坚持与其他学科一样。
老师们从懒向勤转变，当学校重视了，老师自觉受重视了，这样的转变是会发生的。
二、注重书本知识的评价，忽视其他目标的评价。
其实，这些是难免的。
人类的文明，很多还是由书本在传承，学习和注重书本知识，很正常。
而其他目标考核，是要人为的，也就是教师主观评价。
但在现今的诚信体系的崩溃，目前中国基本无实施的可能性。
教育行政部门可以做的是，先选择部分学校的部分教师，授以主观评价权，作为上一级学校录取的依据之一。
行政部门时时选择个别学生给以督察、反馈、考核。
当成熟时，可以推广之。
作为教师，也要试以主观的评价，每学年一次，给每一个学生以评价。
当然，起初时，还是以试验为主。
三、注重书面形式的评价，忽视其他形式的评价。
这条说的不对。
学校里，老师和学生，时时在进行各种的评价，许多还是互动的，即时的，有些还是有观察期的，只是没有写成文字而已。
夯实基础,培养能力,优化训练(万学华1)
夯实基础，培养能力，优化训练——峨眉七中化学科总复习的探索与实践进入初三下期，时间非常紧张，教学任务非常繁重，又要上新课又要复习。
所以，认真做好复习准备显得相当重要。
下面，我就我们学校的化学科总复习的思考，给同行们做个交流，欢迎大家批评指正。
一、夯实双基，提高化学复习效率的源头活水双基是学生化学素养的重要组成部分，双基是学生化学学科能力的重要基石。
夯实双基，这是提高化学复习效率的源头活水。
我们的做法是：1．构建体系，促进知识的整体掌握：化学基础知识分为四大版块。
其一，基本概念和基本原理：主要是6大核心概念和6大基本原理。
其二，元素化合物知识：着重把握初中化学教材12种类物质。
其三，化学计算：过手3大类计算：有关粒子的计算，有关化学式的计算和根据化学方程式的计算。
其四，化学实验：着重突出3大气体的制取：包括反应原理、实验装置的选取、实验步骤和注意事项。
在具体的教学设计和课堂教学中，我们将版块中所涉及到的基础知识设计成填空、图框、图表、问题等。
一方面促进学生主动思考，主动参与课堂教学，另一方面，引导学生理清知识线索，构建知识体系，从而促进学生对知识的整体掌握。
2．精选例题，教给解题的思路方法：复习课中例题的功能和作用，最主要的是教会学生用书本上的知识来解决考题中的问题，换句话说，就是让学生学会解题的思路和方法。
所以，复习课中，例题的选择事关重要。
在具体的教学设计和课堂教学中，我们学科组开展集体备课，共商共研，针对复习内容、紧扣课标要求、结合会考考法、针对学生实际，精心筛选、设计每一节课的复习例题。
逐步培养学生把握解题方向、明确解题思路、撑握解题技巧等有关解题方法方面的技能。
3．精编训练，促进知识的理解掌握：训练是教学的一种重要手段，训练是课堂教学的一个重要环节；训练是学生巩固基础、形成技能、培养能力的必由之路；训练是学生学以致用的主要形式。
所以，复习课中，训练不可替代，训练必不可少。
二、培养能力，提高学生化学素养的根本保证能力是素养是重要组成部分。
中考数学复习方法夯实数学双基和四个技巧
中考数学复习方法夯实数学双基和四个技巧一、夯实数学双基1.掌握基础知识首先要掌握数学的基础知识，如整数、分数、小数、比例、百分数等基本概念和运算规则。
通过反复课堂学习、问题讲解和习题训练，掌握这些基础知识是夯实数学双基的基础。
2.理解透彻在学习数学知识的过程中，要注重理解透彻。
对于每个概念、定理和公式，要搞清楚它们的定义、性质和应用范围，做到心中有数。
只有理解透彻，才能在解题过程中运用自如。
二、提高解题技巧1.灵活运用公式数学中有很多公式，学生要熟练掌握，并能够灵活运用。
在解题过程中，要学会分析问题的特点，结合公式来解决。
特别是在几何题和代数题中，灵活运用公式可以极大地提高解题效率。
2.分析问题在解题过程中，要善于分析问题。
看清问题中的关键信息，理清思路，分析问题的性质和特点。
只有正确地理解问题，才能找到解题的方向和方法。
3.学会抽象数学是一门抽象的科学，要求学生学会抽象思维。
在解题过程中，要学会将具体问题转化为数学符号或图形，通过观察和推理找出解题的关键。
抽象思维的培养对于提高解题能力是非常重要的。
4.反复训练解题技巧的提高是需要反复训练的。
在复习数学知识的过程中，要注重做习题。
通过大量的习题训练，掌握解题的套路和方法。
同时，要注重总结经验，发现自己在解题过程中的不足，并加以改进。
综上所述，夯实数学双基和掌握解题技巧是中考数学复习的关键。
只有掌握了数学的基础知识，熟练运用解题技巧，才能在中考中发挥出自己的水平。
因此，学生在进行数学复习时要坚持夯实数学双基，通过反复训练来提高解题的技巧，从而在中考中取得优异的成绩。
夯实“双基”优化高考英语备考效能
夯实“双基”优化高考英语备考效能要夯实“双基”优化高考英语备考效能，首先需要明确“双基”是指英语学习的基础——听力和阅读能力。
只有夯实了这两个基础，才能在高考英语备考中取得更好的效能。
听力能力的夯实对于高考英语备考至关重要。
高考英语听力部分占据了相当大的比重，所以提高听力能力对备考效能有着直接的影响。
要夯实听力能力，学生可以通过多听英语材料来提高自己的听力水平，例如听英语电台、听英语原版电影和剧集、进行听力训练等。
在英语听力练习中，要注重提高对于语速和语调的理解，以及对于不同口音的适应能力。
学生还可以利用听力资料进行模拟考试，了解自己的听力水平和备考状况，及时调整学习策略。
阅读能力也是学生备考高考英语时要夯实的“双基”之一。
高考英语试卷中的阅读理解部分占据了相当大的分值，要想在这一部分取得好成绩，就必须夯实阅读能力。
建议学生多读英语原著和英语文章，包括报纸、杂志和网络文章等，培养自己的阅读习惯和速度。
学生还可以通过做阅读练习题，提高对于文章结构和语法的理解能力，从而在高考中更加游刃有余地应对阅读理解部分的考题。
夯实“双基”除了要注重学生自身的努力外，教师和家长们也可以在学生的备考过程中给予更多的支持和关注。
教师可以根据学生的听力和阅读能力水平制定个性化的学习计划和策略，引导学生有针对性地进行听力和阅读练习。
而家长们也可以在平时的生活中给予学生更多的英语环境，例如通过家庭英语角、英语游戏等方式激发学生对于英语学习的兴趣，从而提高学生的听力和阅读能力。
夯实“双基”还需要学生在备考过程中不断积累和强化自己的听力和阅读技能。
学生可以通过背诵英语文章、进行朗读练习等方式，来加强自己的听力和阅读能力。
要多做一些真题和模拟题，了解高考英语听力和阅读理解的题型和出题特点，从而有针对性地进行备考。
夯实“双基”需要学生在备考过程中保持积极的心态和坚定的信心。
高考英语备考是一个长期的过程，学生需要在备考过程中保持耐心和毅力，相信自己的实力和努力，不断夯实“双基”，才能在高考英语中取得更好的成绩。
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强化训练夯实双基浙江温州育英国际实验学校丁时辉朱瑛新课程的实施，对语文教育产生了前所未有的影响。
对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。
于是，一些课堂常常听见教师这样引导学生：．“请谈谈你的阅读感受”。
“还有什么要说的吗”?“你有什么问题要问”等等。
师生就是在这样的“对话”中，有的甚至是在远离：文本“对话”中结束了40分钟。
我们不禁要问：这样的语文课学生收获了什么?也难怪，；不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。
因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养：其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，学生的语文根基是非常脆弱的。
这不禁让我们想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强凋“双基”的落实，尽管这一点曾让我们的语文教学进入了误区。
但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。
事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。
很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛之脑后。
这些东西究竟需不需要?我们举一个例子来回答。
文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”。
我们能根据他的“对话”能力说他“语文素养”好吗?回答是否定的。
因为他没有—‘定量的语文知识储备，不具备一定的语文能力，他不会阅渎，不能书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。
要注意的是，新课程下的“双基”与传统意义上的“双基”有所区别。
传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。
然而，社会在发展，知识在更新，新课程所强调的“双基”应该是“像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识” (崔峦浯)，以及各种浯文能力等。
在落实“双基”的方法上，过去一个时期，语文教学依赖于“训练”，但由于缺乏科学的方法致使训练变成了填充、灌输，它是以丧失学生的语文学习兴趣和冷漠人文关怀为代价的。
那么，新课程下的“双基”又该怎样落实呢?我们说，依然是"训练”。
一谈到“训练”，一些教师可能比较反感。
因为“训练”，语文教学曾经倍受世人指责。
其实，传统语文教学进入误区，与“训练”没有必然的联系。
关键在于大家对学生进行的训练太呆板，太僵化，太机械。
《现代汉语词典》对"训练”作了这样的解释：有计划有步骤地使具有某种特长或技能，如军事训练等。
从词典的解释看，要使学生具有某种特长或技能需要有计划有步骤地训练。
也就是说，训练须由低到高、由浅入深、由简至繁的循序渐进；须有一定的厚度，一定的强度；须有明确的目的和科学的方法。
对于“双基”，究竟该如何训练呢?这里仅通过大家所熟知的几位特级教师的教学案例解读三个主要的原则性问题。
一、训练要铆定学生母语的发展。
先欣赏语文教育大家袁瑢老师《颗粒归公》的一个经典教学片段(案例参考：吴忠豪·把语文教学目标铆定在母语学习上[J]·小学语文教学，2003．3)。
第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。
我奶奶家养了五只鹅。
( )红嘴巴，高额头，浑身雪白。
我弟弟特别喜欢 ( )，常常给( )喂食。
( )一看见他，就伸长脖子围着他转。
第二步，老师用纸将第一句话遮住，师生开始对话。
a．四个括号里应该各填什么?(生：这些鹅、它们、它们、鹅)b．“这些鹅”指哪些鹅?“它们”指谁?(生：都指奶奶养的那五只鹅)c．中间两个括号里不填“它们”，可以填什么词?(生：可以填“这些鹅”) d．如果中间两个括号里也填上“这些鹅”，大家读—读觉得怎么样?(生：三个“这些鹅”连用太哆嗦)e．第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好?(生：不好，这样也重复) f．把“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”换成“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”好不好? (生：不好，颠三倒四，太混乱)g．这四句话是怎样—句一句讲出来的?(生：先讲奶奶养了五只鹅，再讲鹅的样子，接着讲弟弟喜欢鹅，最后讲鹅也很喜欢弟弟)第三步，老师揭开纸条，出示第—句话，问学生：这句活在段落中有什么作用?(生：表示一个很有趣的故事开始了，起到了把上下文连在—起的作用) 袁老师的教学，至少涉及到四个方面的语文知识和语文能力：避免代词在句子中的重复使用；知道描写事物要有顺序地进行；写句子要注意前后连贯；了解总起句在段落中的作用。
然而这些知识又都没有超出二年级学生的接受能力。
严格意义上说，语文教学就是应该追求这种平实、朴素的语言训练，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，使“双基”真正得以落实。
语文教学中，无论训练什么，也无论怎么训练，都必须铆定在学生的母语学习上，铆定在学生的母语发展上。
否则，再精彩的训练其结果也只是“种了别人的地，荒了自己的田”。
二、训练要加深学生对文本的理解和感悟。
语文教学强调训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。
关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案(参考：于永正·于永正语文教学精晶录 [M] ·中国矿业大学出版社， 1999版。
)在学生认真读文，弄清五种新型玻璃的名称之后，于老师设计了这样的教学环节：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途?请带着这个问题默读课文，边读边想。
(全班同学默读课文，边读边想边画之后，教师请大家互相交流，看画得是否准确)师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(全班举手，表示明白)不过，我不打算让你们说了，我想让你们写，写什么呢? (教师在黑板上写下“自述”二字)“自述”是什么?对，就是自己介绍自己；现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”第五组写“吃音玻璃自述”。
现在你们就是新型玻璃了。
(笑声)请你把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告，看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
(笑声)(全班同学写“自述”教师巡视)师：大多数同学写好了，有许多人还写得很漂亮。
下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”。
按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。
谁愿意来?(几名学生相继到讲台前读“自述”，于老师当场进行评改。
)过去，我们的老师在阅读教学中也喜欢穿插一些训练，但是显得很生硬，很机械，似乎为了训练而训练，不仅学生讨厌，而且效果也不好。
那种所谓的“迁移训练”，教师费神，学生费力，等绕了一大圈回到阅读上来，学生的阅读期待早已消减了大半，使得整个阅读活动断断续续。
这可真是得不偿失。
于老师的训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中。
这种改变“人称”的“自述体”形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。
更值得称道的是，于老师的这一设计，既充分利用课文中的语言材料对学生进行了作文训练，自我介绍的口语交际训练，又加深了学生对文本的理解和感悟，真正意义上实现了理解、表达、交际的训练一体化，并带来明显的“综合效益”。
三、训练要促进学生语文素养的全面提升。
著名特级教师王崧舟强调语言的感悟和体验，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。
他执教的《爷爷的芦笛》，就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证(案例参考：王崧舟·诗意语文，挥洒诗意人生 [J) ·小学教学参考， 2004．11)。
师：爷爷的芦笛是什么样的，你读懂了吗?生：我从“一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。
吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股股浓浓的海水味”这段话知道，爷爷的芦笛是用苇叶做的，吹出来的曲调婉转悠扬，很动听。
生：课文中还有一处也是写芦笛的：“爷爷折下一片苇叶，做了一支芦笛。
清脆的笛声传得很远，招引来好些海鸟，在大海边飞来飞去。
”从这里，我知道了芦笛和我们平时见到过的竹笛、竖笛完全不同，它的材料很普通，做法也很简单，但是声音却很清脆。
师：关于芦笛的样子，看来大家已经比较清楚了。
但老师想说，爷爷的这支芦笛你们真的读懂了吗?老师想请大家再读读描写芦笛的这两段话，然后请你们谈谈从中感受到了些什么?(学生自由朗读、体会。
汇报略)师：是的，芦笛是和爷爷紧紧地连在一起的。
海水、海鸟、芦苇、芦笛，还有爷爷，一幅多荚的画卷呀。
老师想请一位同学美美地读读这两段话，同学们边听边想，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
(学生配乐朗读。
汇报略)师：多荚的情景呀。
让我们一起轻轻地走进这优美的画面—— (音乐响起，学生齐读这两段课文)同学们，此时此刻，假如你就置身在大海边，你也跟着爷爷学会了吹芦笛，那么，你想吹一曲怎样的曲子呢?(汇报略)师：那么，课文读到这里，你觉得爷爷的芦笛是一支怎样的芦笛呢?(汇报略) 但凡语言训练，必须要有一定的厚度，一定的强度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。
王老师在《爷爷的芦笛》教学中，紧紧抓住两个句子做文章，并使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群。
我们可以从中剥离出至少五个方面的训练层：一是鲜明的视象——透视芦笛的样子；二是真切的感触——体会句子的含义；三是优美的想象——畅想美好的画面；四是眷恋的情怀——表达心中的感情；五是深藏的意味——解读芦笛的真义。
这一组训练融理解、想象、朗读、表达于一体，而这些又正是一个人语文素养的有机组成部分。
通过案例，我们可以感受到王老师的语言训练血肉丰满，饱含感情，他把学生视为充满生命活力、闪耀生命光华的精灵。
这种语言文字的训练与干枯的、孤立的语言文字的训练大相径庭。
训练中，学生的语言得到积累、理解得到加强、想象得到拓展、情感得到升华……语文整体素养得到相应提高。
一句话，“双基”之于语文，犹如基石之于大厦。
夯实“双基”并不是什么羞于启齿的话题。
我们必须明白，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量科学、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文基础知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持，那么也就失去了学习母语的根本意义。