语文教学中移情教学法与审美情感的培养

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浅谈初中语文教学与审美情感的培养

浅谈初中语文教学与审美情感的培养一、引言语文是人类思想文化最重要的表达工具之一。

作为一门基础学科，初中语文教学起到了培养学生综合素质的重要作用。

其中，审美情感是其重要的方面之一。

本文旨在探讨初中语文教学中的审美情感培养方法与效果。

二、初中语文教学中的审美情感培养1.掌握美学基础知识美学是研究审美现象、审美过程、审美价值及其规律的学科。

初中语文教学中，应引导学生掌握一定的美学基础知识，了解审美的概念、分类、特征、意义等，帮助他们全面认知美的本质以及审美时的感受和体验。

2.阅读有意义的文学作品文学作品是初中语文教学中的重要素材。

通过阅读有意义的文学作品，学生不仅可以拓展视野，提高语言表达能力，更可以获取各类情感体验和文化价值。

教师应引导学生在理解文学作品的同时，获取其中的审美体验，感受文学风格、结构、语言等方面的魅力。

3.听取音乐、观看电影音乐和电影是另外两个重要的艺术形式。

通过听音乐、观看电影可以在情感体验上获得许多新的经验。

在教学中，教师可以引导学生欣赏不同类型的音乐和电影，并从中感受音乐和电影所包含的情感世界。

4.升华自我情感初中时期，学生成长过程中存在大量的情感经历。

教师可以通过各种方式，帮助学生升华个人情感，将个体情感转化为更高层次的精神文化情感。

比如可以通过日记、写诗、写作等方式来表达学生的情感，并在不断钻研与学习中将情感与经验转化为创意作品，让学生更充分地体验到创作的喜悦和快乐。

三、结论初中语文教学是培养审美情感的重要时期。

在培养学生的审美情感方面，教师应针对学生的年龄特点与情感背景，采用多种教学模式，为学生提供多样化的学习体验。

在实际操作中，教师应注重从学生自身情感出发，创设合适的情景和氛围，最终使得学生掌握相关的审美体验和精神文化情感，这不仅是初中语文教学的宗旨之一，更是学生全面发展的基石。

思考初中语文教学中审美情感的培养策略

思考初中语文教学中审美情感的培养策略
1、构建艺术环境：在语文教学中构建艺术氛围，将语文课堂塑造成一个充满审美情感的活泼艺术作品展示空间，和活动空间，使学生们感受到语文课上的艺术气息，激发学生学习语文课文的兴趣。

2、鼓励学生自主发掘文本情感：让学生在课堂中接触文学作品，自主探索、发现、体验着语文文本里的蕴含的情感及思想，帮助学生发展一种细腻的、深入的审美情感。

3、开展跨文本的情感对比：开展跨文本的情感分析，让学生学会从同一个作者，不同时期的作者在同一故事情节或题材的作品里，分析、对比作家情感变化，以及比较不同作者对同一情节、内容或矛盾问题的具体表现，促进理解以及审美把握。

4、结合诗词歌赋：将语文课堂中的教学充满诗词歌赋的情感气息，利用各类课文、作品及不同文化背景中的诗词歌赋，让学生在其中感受文学之美，让学生在学习中体会到不一样的情感及对诗词歌赋的感受触动，激发学生独特的审美情感。

高中语文教学中审美情感培养

浅谈高中语文教学中审美情感的培养摘要：审美情感的培养，是中学语文教学的目标之一。

在《普通高中语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应充分关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。

因此在语文教学中要特别重视审美教育，这样才能促进学生德、智的发展，从而全面发展。

关键词：高中语文教学审美情感培养语文新课程标准美育其实也是学生的审美接受过程，在语文课堂教学中渗透审美教育，能够培养学生的审美情趣，培养学生形成良好的性格心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的能力，让他们形成积极向上的审美观和人生观。

高中生们拥有青春的激情，他们对审美体验有着强烈需求，他们丰富的内心世界、旺盛的生命力以及奇特的想象力是成人所无法比拟的，但这一点却往往被我们的老师所忽视。

北京大学中文系教授、博士生导师曹文轩指出：“现有的中学语文教材对提高中学生审美水平关注不够！中学生阅读课的功能除了增强阅读能力、开阔眼界之外，还须着力于提升学生的审美能力。

”可见我们现行的语文教学在培养学生的审美情感方面还存在着很多问题。

那么如何在中学语文教学中很好的培养学生的审美情感呢？以下是笔者就语文教学中如何进行审美教育的几点认识和体会。

一般的未经修饰和加工的语文教学，通常只是立足于“传道、授业、解惑”的认知常态，缺乏吸引力，无法满足高中生们强烈的审美需要。

注意审美情感培养的语文教学通过陶冶学生的性情，引领学生感受文学作品的形象，品味其语言，领悟其丰富内涵和艺术表现力。

一、感受文学作品的形象在文学作品中作者通常把深刻的思想、动人的情感等，通过生动的画面和蕴含作者丰富情感和深邃思想的景物表现出来，达到情感与事物、景象等和谐一致，这就是文学作品的形象。

在教学中可以通过各种教学手段如听配乐朗诵，从听觉上引导学生进入美的境界；看各种图画照片，从视觉上丰富学生的感受，唤起学生对美的追求和探索，让学生具体感知文章的“美”。

语文教学审美情感的培养策略

语文教学审美情感的培养策略语文教学是培养学生良好的人文素质和审美情感的重要途径之一。

审美情感是指人们基于对美感的感觉和理解，形成一种具有情感色彩的审美体验。

如何在语文教学中培养学生的审美情感，提升他们的文化修养和美学素养，成为教师们关注的问题。

本文介绍几个有效的培养学生审美情感的策略。

一、从文本切入，培养言语的美感为了培养学生的审美情感，语文教师应该注重课堂教学中对文本言语的多重解释。

文本不是死的、硬的，而是充满生命力、活泼有趣的。

因此，语文教师在教学中应该注重从文本本身入手，让学生从词句、段落、表现手法、情感描写等方面了解到文本的美感，鉴赏文本的美学价值。

二、强调文化底蕴，促进审美升华语言是文化的载体，语文教育也是文化教育的重要组成部分。

因此，我们在教学中除了注重培养学生语文知识外，还需注重培养学生文化度和文化内涵。

培养语文文化的兴趣和爱好，是提高学生文化素养的有效方式，也是进一步促进学生审美情感升华的关键。

因此，可以通过让学生感悟、鉴赏文化底蕴，推动他们充分感受文化的厚重与魅力，进而引导学生进一步升华自己的审美情感。

三、强调感官体验，提升审美境界语文教学教育不仅涵盖知识和理性思维的培养，还要注重感官体验——例如听觉、视觉、触觉等，多角度地对于流传千古的文化传承作品进行感知和创造性地兴趣培养。

强调感官体验，可以让学生在“道”和“术”的基础上，具备实际操作的能力，如辨别语言的音韵、色彩的组合、语言的情感表达等。

四、注重创造性思维，使成果得到实现除了要注重知识的传授和技能的培养以外，我们还要注重培养学生的创造性思维。

这是可以尝试着通过启发性激励、互动式探讨、课外创作等方式培养的。

让学生通过编写故事、诗歌、短剧等形式自由创作，有助于学生形成审美意识。

要注重创造性思维，通过对于想象空间的探索，和对于语言无权的探究，让学生对于言语的美感有着真正的感受。

总之，要培养学生的审美情感，需要语文教育的多重支撑——如对于文本的课堂有效传达、强调文化底蕴、注重感官体验、建立创造性思维的创作机制等，才能让学生具有深厚的文化底蕴和先进的审美意识。

移情教学:提高小学语文教学质量的有效途径

移情教学:提高小学语文教学质量的有效途径摘要：移情教学主要是指“移入情感”的教学模式，通过移入情感来使学生产生情感和心灵上的共鸣，以此更为有效地调动学生的学习兴趣，提升教学质量。

在小学语文教学活动中正确使用移情教学法可以培养学生的语文情感，与学生进行情感和心理上的交流，培养学生的语文感知能力和高尚的情感世界，促进语文教育工作的良好发展。

本文将举例论述将移情教学应用于小学语文教学工作的措施，并提出个人观点。

关键词：移情教学；小学语文；教学质量；有效途径；前言：在语文课堂上，我们致力于帮助学生更好地理解和掌握所学的内容，并将它们融入他们的个人经历和情感体验，从而更好地应用于实际的学习和生活。

近年来，为了更好地满足新课程的需求，我们必须采取行动，努力改进教学方法，激发学生的学习热情，实施先进的教育理念，以期让小学语文课堂更加有效、更加充满活力。

一、移情教学法在小学语文教学中的主要意义“移情”被认为是一种独一无二的个性特征，也被称为“移情”，需要通过后天的学习与培养来获取，而这一过程的核心便是“移情”移情训练。

为了更有效地沟通，我们应该建立一种深刻的友谊，让我们的情感能够被彼此所接纳，从而更加深刻地体会到彼此的心灵，从而更加真诚地去理解彼此，从而更加深刻地体会到彼此的情感。

当语文老师采用移情教学方法时，他们可以通过引导学生的情绪来激发他们的兴趣，使他们能够融入课堂氛围，并感受到课程内容所传递的情感和思想；通过深入探究和实践，我们可以让课堂内容的情感更加深刻地影响学生的思想，培养他们的道德品质和审美能力，从而提升他们的综合素质。

采用移情教学法对于小学语文课堂来说具有重大的意义。

第一，加强学生的语文情感体验。

语文教学不仅仅是为了掌握知识点，更重要的是为了让学生形成一种正确的语言习惯以及文化素养。

语文教学过程中需要注重学生的情感体验，因为人的情感体验是人类认知的基础之一。

第二，增强学生的语文感知能力是指人们对文字、语音、图像等方面的理解力。

浅论语文教学中审美情感的培养

浅论语文教学中审美情感的培养摘要对于语文基本知识、听说读写能力固然要熟练掌握和运用。

但仅强调对课文的分析理解，而不从整体上、情感上去把握，去感知，则可能造成对课文整体内容情境割裂肢解的后果，尤其是教材中的文学作品如诗词、古文、散文、小说等等。

因此，融入审美教育和情感渗透，将使语文学科的教学达到知情结合或情理交融这样一种与学生心灵相通、细致深入、感人动人、移情默化的教育陶冶过程。

关键词语文审美教育情感渗透融入把美育、德育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操，崇高优美的感情，丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。

美育、德育与智育并不矛盾，德育不是说教，智育不是灌输，它们同样也是一种艺术，这种艺术和其它艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。

从某种意义上说，没有美育，人生就会失去一半的美好意义，没有德育，人生就缺失心灵的重量。

那么如何把美育、德育的原则贯彻到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受和心灵的洗礼呢？一、学生的认知准备（一）认知层面的准备。

为使学生进入相应的情境，必须使学生对作者（包括其气质和独特的个体心理等）有较全面的体察；对时代背景也要有较清晰的了解。

（二）心理的准备除相关知识的准备以外，心理准备也是使学生更好地从情感上感悟和体验课文情境所必不可少的条件之一。

尝试过程中我给学生做了如下一些步骤；1 ．设想课文当时的特定环境或景象。

2 ．感受作者的独特体验。

3 ．进入课文情景。

4 ．进入作者内心，当一次作者。

5 ．融化自我（忘我）。

二、策略和方式审美教育和情感渗透既是语文教学中相当有效的一种教学形式，又是语文课作为主渠道在从应试教育走向素质教育中一个重要的教育目标。

是培养学生优秀品德和健全人格的一种知情结合的陶冶过程，因此要采取适当的实施策略和方式。

首先，要创造一种富有感染力的教学情境。

语文教学审美情感的培养策略

语文教学审美情感的培养策略
对于学生保持语文教学审美情感的培养更多地关注，许多学校和教育者都在认真研究和探究如何培养学生语文教学审美情感的可行之道，以达到激发学生爱学语文的目的。

首先，应该强调语文教学本身的艺术性，增强教学活动的趣味性和吸引力，加强学生对语文的本质感受。

比如在读课文时，可以多讨论语文诗句的语言表达的功能和效果，以及结构的奇特等，让学生使用多种方式、 layered的思维去感受作品的精彩。

其次，加强语文教学中文化精神的传承与重构，使学生通过研究和深入阅读，体味著名古典作品中涵养传统文化精神的语言表达。

学校要营造纯正的语文知识学习氛围，让学生真正懂得语文因何而学，才能全面发展学生的语文修养。

此外，还要积极开展语文教学审美情感培养的活动，丰富教学内容和形式。

比如在识读课文时，可以利用多媒体的方式展示课本上的内容，将古人的观点映射到今天的生活，让学生对于古典文学鉴赏有更深刻的理解，培养学生语文审美情感。

最后，还有鼓励和帮助学生参与现代语文教学审美情感培养的思考和实践，可以根据学生的能力水平和兴趣特点，分别采取不同的培养策略。

比如改写古典，促进学生深入思考和拓展，以及聆听音乐，扩大情感气质，以及朗读诗词等，都可以从不同角度激发学生语文教学审美情感的兴趣及热情。

总的来说，要培养学生的语文教学审美情感，必须秉持全面有机的思想，同时坚持内容精英的显示，注重瑞情的体现，让教学活动变得更有活力、更有魅力，培养学生爱学语文的态度和热情，为语文教学审美情感培养打下基础。

浅谈在初中语文教学中对学生审美情感的培养

浅谈在初中语文教学中对学生审美情感的培养移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观、经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。

”语文教学审美情感一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然、人性之光的例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。

初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导、设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提。

学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。

笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施。

1让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会。

事实证明我的猜测对了，学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。

学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就在不经意间达到了。

2创造优美的意境引领学生“入境”。

音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。

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摘要文章从教学活动中审美主客体的关系出发，分析了移情教学法的内涵及外延，指出其在教学活动中的重大作用，并论述了其在教学活动中的可操作性及具体实施方法关键词移情教学法审美情感培养
总第２７５期２０１４年４月（中１
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ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２７５
Ａｐｒｉｌ２０１４（Ｂ）
语文教学中移情教学法与审美情感的培养
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中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ
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文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）１１－００２７ — ０２
（辽宁建筑职业学院旅游管理系辽宁・沈阳１１１０００）
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育，也包括审美情感的培养这一重要方面。审美过程，虽然也有理性活动，但更多的是情感活动。这是由文学作品特定的表现形式决定的。语文教师应该注重美的教育，注意对学生进行审美情感的培养。美育的根本特点是其直观性、可感性，它以情感活动为中介，把对象和主体连结起来，并且贯穿过程的始终。在语文教学中，如果将情感活动这一中介淡化或去掉，即“ 非移情” 式的教学法，必然会使文学篇目的教学陷入一种枯燥无味、呆板无趣的泥沼之中。所谓非移情的，即是作为欣赏者的审美主体的情感并没有投入到审美对象中，成为美的人物、事物之间关系的一部分；同时，审美者也没有把审美对象所显示的情感和自己的审美时的情感无间地融为一体。学生对文学作品只是停滞于一般的感知，尚未进人到感受和感动阶段。这无疑是对人本质提高的一种忽视，完全放弃审美教育。这实际上正是鲁迅、叶圣陶等先生曾经厌恶的、传统封闭型的私塾教育的历史纵向演变的产物。古人云： “ 诗可以正得共，动天地，感鬼神。” 可见，语文教师就是要通过文学作品中的情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的情感。我们应学习并遵循移情式教学法。教师需将学生的感情引入教中去，使教材中的形象也和自己具有同样的情感，这种审美对象和审美欣赏者的情感上的交流融合，升华共鸣，就叫移情。
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美育中的移情教学法，并不是什么舶来品，早在春秋时大教育家孔子就提出了“ 礼乐相济 ” 的观点。近代教育家蔡元培先生又进一步给予弘扬与阐明，他说： “ 有礼则不可无乐。” 美育的个人功利与社会功利在于“ 乐者，以自然之美，化感其性灵，积极者也” ，如果语文教学忽视了这一点，那就成了“ 无乐之礼，又涉于枯燥无趣了” 。倘若教材中诸多文学作品的教学陷入了这种枯燥无趣之中，那么就认为我们根本放弃了塑造学生完全的人性，提高人的本质这一最重要的教育宗旨。目前有些教师忽视教材中的情感因素，课堂教学中也缺乏师生之间感情交流，只一味用枯燥的语言讲解，不考虑学生的反应，盲目地考什么便讲什么，其余一概认为是多余的。甚至有个别教师在课堂上一句一句地念问题的答案，学生在下面一句一句地记录，而学生课后的任务就只有一个字—— “ 背” 。这种背诵记忆的方式，缺乏感情交流的课堂气氛，只能使学生对语文学习越来越失去兴趣，不能灵活运用知识，举一反三，触类旁通。久而久之，学生将不会动脑筋，变成简单的记忆工具，不仅对语文学科，甚至对其他学科的学习都产生不好的影响，又何谈提高学生的能力呢？美国一个教育学家说过： “ 一个教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想上、感情上的琴弦，刺激之、安慰之、兴奋之、鼓励之。” 这种对教学艺术的概括，正是许多教师，尤其是语文教师奋斗的理想境界。要达到这种境界，要求教师必须深谙教学艺术，而移情教学法则是适合文学作品教学、并有助于学生审美情感培养的一种优秀的教学方法。掌握这种教学方法是教师完善自己教学艺术的重要手段。
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