试论以人为本视角下的外语教师自主发展
以人为本的大学英语教师专业发展
以人为本的大学英语教师专业发展引言作为一名大学英语教师，专业发展既是我们事业成功的关键，也是我们对学生负责任的表现之一。
面对日益变化的现代教育环境，我们需要不断提高自己的教学能力、专业素养和实践能力。
然而，如何以人为本地进行专业发展是我们需要思考的问题。
以人为本的专业发展在专业发展中，关注教育的核心——学生，是“以人为本”的基本理念。
这需要我们深入了解学生需求和差异，通过多样化的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时为学生提供更加个性化的课程服务和教学支持。
通过以人为本地关注学生，在专业发展中不仅能够满足教育使命和责任，也能够获得更加广泛的社会认可和支持。
提高教学能力提高教学能力是专业发展的核心任务之一。
我们需要掌握专业知识和教学技能，了解教育新理念和新模式，熟练应用多种教学工具和手段，不断创新和改进自己的教学模式和方法。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣和主动性，关注学生的差异和需求，注重教学质量和效果，并及时反思和总结，不断提高和改进自己的教学能力。
加强专业素养要成为一名优秀的大学英语教师，不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具有高尚的师德、坚定的教育理念和务实的工作作风。
在专业素养上，我们应该关注教育人格和行为修养，坚持教书育人的宗旨，注重自身的品德修养和职业操守，建立起规范化、制度化的教育行为和管理模式，同时注重协作学习、教学研究和教学评估，全面提高自己的教育绩效和服务质量。
拓展实践能力拓展实践能力不仅能够提高我们的专业发展水平，也能够增强我们的综合素质和职业竞争力。
在实践能力上，我们应该不断拥抱新实践、新技术和新办法，积极参与教学研究和教学创新，与同行交流、合作，参加各类培训和研讨会，拓展自己的专业知识和经验，增强自身的教育信心和能力。
结语以人为本的大学英语教师专业发展，需要我们重新思考和定位自己的教育角色和责任。
只有注重关注学生需求、提高教学能力和素质、拓展实践能力，才能够成为一名优秀的大学英语教师，为学生的成长和社会的发展做出更多的贡献。
论“以人为本”的英语教学理念
论“以人为本”的英语教学理念“以人为本”的英语教学理念在当今教育领域中备受关注，它强调的是把学生置于教学的核心位置，关注他们的个体差异和需求，从而更好地促进他们的学习和发展。
这一理念的提出和实践对于提高英语教学的效果和质量具有深远的意义。
本文将从不同方面阐述“以人为本”英语教学理念的重要性和实施方法。
“以人为本”的英语教学理念注重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、兴趣爱好、学习能力和认知水平各不相同。
教师在教学中应该充分了解学生，关注他们的特点，因材施教，听取他们的意见和建议，让每个学生在学习中找到适合自己的方式，激发他们的学习兴趣和潜力。
针对语言学习能力较弱的学生，教师可以采取更多的示范教学和个性化指导，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
“以人为本”的英语教学理念注重培养学生的综合素养。
在传统的英语教学中，往往侧重于语法、词汇和发音等方面的训练，忽视了学生的沟通能力、批判思维和跨文化交际能力的培养。
在当今全球化的背景下，学生需要具备更全面的素养来适应未来的发展。
“以人为本”的英语教学理念提倡在教学中注重学生的语言实际运用能力、跨文化交际能力和批判性思维能力的培养，通过任务型、项目化等多样化的教学方式，帮助学生全面提升自己。
“以人为本”的英语教学理念注重营造积极的学习环境。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们的积极参与和有效学习。
教师需要在教学中创造积极、轻松、开放的学习氛围，关注学生的情感需求，尊重他们的人格和感受，鼓励他们发表自己的观点和想法，促进他们的合作与交流，使学生能够在一个积极的环境中进行英语学习和交流。
“以人为本”的英语教学理念注重教师的专业发展和提高。
教师是教育的重要组成部分，他们的专业素养和教学水平直接关系到学生的学习效果和质量。
教师需要不断地提升自己的专业水平，更新教学理念和方法，把最新的教学理念和科研成果运用到教学实践中，不断丰富自己的教学经验和教学资源，以更好地服务于学生的学习和发展。
论以人为本视角下的外语教师自主发展
论以人为本视角下的外语教师自主发展摘要：从人本精神得角度动身,以教师为本,注重培养教师得自我进展能力,改变教师内在得思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标得关键.可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓舞教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能、鼓舞教师开展个人理论创建,指导教师掌握和运用语言习得规律等方面对外语教师教育进行完善,促进外语教师自主进展.以人为本得外语教师教育,必将为外语教学改革注入一股清新得活力.关键词：外语教师教育；以人为本；教师自主进展；构建一、引言外语教师得素养关系着外语教学得成败,从上世纪90年代起,国内外开始关注外语教师教育[1],之后各种旨在提高教师能力素养得教育培训蓬勃进展.然而,目前在国内很多外语教师教育培训或教育课程得目得没有达到,许多受训教师对这些培训课程或活动得效果不甚中意,对所学内容难以做到学以致用,外语教师素养得进展成了一句空话.析之缘由,根源是多方面得.笔者认为,一些外语教师教育失败得重要缘故之一是因为脱离了以人为本得教育理念,以知识和技能得讲授为主,未注重培养教师得认知内涵,没有把教师当作构建知识得主体.导致随之而来得诸多教育环节不能达到最佳效果,甚至以失败得结局告终.外语教师教育中以人为本确实是要树立科学得教师观,以教师得成长为本,确立受训教师得主体地位,要着眼于调动受训教师得积极性、主动性和制造性,为外语教师得自主进展制造条件.Wwwmsmith 阐述了教师自主得不同层面：（1）职业行为——a自主得职业行为；b进行自主职业行为得能力；c摆脱制约得自主职业行为；（2）职业进展——d自主职业进展；e职业自主性进展得能力；f摆脱制约得职业进展自由[2].吴宗杰认为教师得自主进展是摆脱制约得自主职业行为和摆脱制约得职业进展自由[3].目前,非常多外语教师培训效果不佳,一个要紧缘故确实是未对受训教师得主体地位给予足够重视.从内涵来看,从教师培训到教师教育,教师都没有摆脱被动得身份,而教师得自主进展则是将教师视为自身命运得主宰者,由“他主”变成“自主”.故本文尝试从以人为本得切入点,从人本精神得理念和角度分析外语教师教育,就如何在外语教师教育中关心教师构建自主进展理念以促进教师自主进展进行探讨.二、人文理念下得外语教师教育当代得外语教师教育,已由原来传统得、封闭式得模式,逐渐走向培养具有创新理念、思维更加活跃得师资转变,这是人本主义、建构主义等新得教育理念推广以及逐步深入得结果.过去20多年里,认识论哲学发生了由实证主义向建构主义和解释主义得重要转向,知识不再被看作客观得实体,而被认为与认知者（knower）和认知过程（knowing）密不可分；知识由主体自己建构,而非由外部输入[4].这种认识得转变,使得人们颠覆了原有得教育观念,同时也使人们对原来得教师教育得非常多咨询题重新考虑,也导致了人们尝试从新得视角重塑外语教师教育理论.慢慢地,人们形成了比较统一看法：当教师转变为学习者以后,其学习得本质和学生得学习本质是相同得.既然我们差不多认识到,对学生得教育模式已由过去单向得知识和技能得传授,转向以培养其知识和智力得自我建构为主,那么,当教师得身份转变为学生或学习者以后,对其培训或教育也应当遵循自我建构得原则,目得在于促进其主观能动,进而达到在外力或支架（培训/教育）得鼓舞和协助下,获得终生自我提升和拓展得能力.鉴于此,本文认为,外语教师教育应以建构主义为得主导思想,以使教师得自主进展获得持久得内驱力为目标.以下从建构得内涵为动身点,分不就基础理论、教师信念、教学反思、赋权增能以及鼓舞教师开展个人理论创建五个方面,探讨拓展外语教师自主进展理论得新内涵和新途径.（一）加强基础理论教育对受训教师进行教育理论得培养,应转变从过去单一得教学理论（常常是外语教学法）以及单纯得英语知识传授,转向多学科理论得综合培养以及内在思想素养得提高.现代外语教育理论涉及教育学、心理学、哲学、文学、计算机科学、人类学等学科知识,只有从不同得角度探析外语教师教育,才能真正领会教学中真正得神秘.提高相关学科得知识能力已成为外语教师教育者得首要任务,否则他们将无力对受训教师进行多元知识得培养.培训课堂得多元知识是受训教师获得基础理论得重要渠道,是其今后创建个人教学理论得差不多图式来源.建构主义学习观认为,教师从开始任教就对教学有自己得理解和期待,他们不断地用在教学中猎取得新信息,检验自己得理解并积极构建新得理解.教师在已有知识基础上对新信息进行评价、筛选、汲取、消化、调整或摈弃,构建新理解、新知识,并将其融入教师得个人知识系统,教师学习随之发生[5].显然,受训教师有必要学习相关学科知识,作为其理解汲取其他理论,提高自身认知水平得动身点.（二）指导教师掌握和运用语言习得规律外语教育不仅仅是语言知识得教学,它还包括认知和情感等得全人教育,二语习得理论为外语教师得专业进展提供了非常好得理论框架.外语学习者在学习动机、认知风格、学习策略及个性等方面存在着个体差异,教师要明白得外语习得规律,研究学习者因素,才能搞好外语教学.教师对语言教学理论和方法得掌握,以及对妨碍外语教学得因素得了解和研究是其进行外语教学决策得重要依据.外语教师对语言习得理论得掌握尽管不能直截了当解决所有教学咨询题,但却能关心其减少其教学盲点,在教师与学生得双向交往中最大限度地促进学习.在外语师资培训中,要注重指导和激励教师掌握和运用语言习得规律,通过自身得教学与反思,在教与学得互动过程中不断提升自己,实现自身专业得长期得、可持续得进展.（三）协助受训教师构建教师信念教师信念是指教师能够确信得看法,包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、教师自我或教师作用等得态度[6].妨碍教师信念得因素教多,如个人得成长经历、生活和教学经历、学习经历、周围环境、与同事之间得思想交流等.能够讲,相关于知识来讲,教师得信念更能妨碍其教学,因为思维决定了做事得方式,并与随后得教学效果有着直截了当得关系.教师信念能够关心教师进一步理解复杂得课堂本质,明确教学目得,做出教学决策,以及逐步形成对自身角色得认识[7].因此,要想让受训教师获得真正得提高与改变,仅仅改变其知识是不够得,关键还在于完全更新其教师信念.只有从内在得信念系统入手,方可让受训教师有脱胎换骨般得升华,这是“治本”得关键.教师得教学信念指导教师得教学行为,教学行为是教学信念得外显过程.教师信念是一个开放得系统.教师可通过自我反思、同事互动和师资培训等途径,使教师信念得到丰富和检验.要提高教师得教师信念意识和水平,促使其信念、假设和知识共同组成认知参照系,并使参照系得内容在教学过程中通过教师得反思、验证和调整得到不断完善,形成从抽象到具体得教学图式(teaching schema),指导教师得课堂决策和行为,使其课堂教学有针对性、科学性、合规律性,从而幸免盲目性.（四）鼓舞受训教师开展教学反思近二十多年得国外二语（esl）教师教育研究表明,反思型教学是二语职业教师提高自身素养得重要手段之一.受国际研究得妨碍, 我国也掀起了外语职业教学反思探究得热潮,并取得了相关得探究成果.在此背景下,众多外语教师因此增强了反思教学得意识,并在教学实践中采取了一定得教学反思行为.教学反思意识得普遍提高以及对反思型教学得逐渐运用,已为我国得外语教学质量得整体提高、对外语教师队伍总体素养得推动,带来了积极得妨碍.教学反思有助于教师重新审视自己得课堂和教学理论,构建新得观点和假设.stanley(1999)总结前人得研究提出了教师教学反思得六个步骤：1、回忆；2、记住尽可能多得细节；3、探究缘故；4、依照不同得理论框架重新构建情况得过程；5、从不同得角度去考虑；6、依照已发生得情况得分析结果决定下一步所要采取得措施[8]. 2002年,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革得通知》（教基[2002]26号）中首次提出校本教研得概念：“建立以校为本、以教研室为基础得教师个案分析、研讨制度,引导教师对自己或同事得教学进行分析、反思与评价,提高全体教师得专业水平.”[9] 尽管几年时刻过去了,但目前我国外语教师教育对语言知识得重视程度有余、对教师自主进展得认识和研究投入严峻不足得状况依旧存在.同时,很多大学或培训机构由于在培训教师得反思能力时,缺乏正确得方法和引导,导致非常多外语教师对“反思”运用得不甚恰当、对其内涵领悟得不深刻、对反思缺乏策略指导等因素,最终使其反思行为成为“无效反思”,由此带来得积极推动作用并不明显,甚至对其教学质量、职业素养得提高不起任何作用.如今,“反思”成为了无效得行为,耗费了教师得时力资源,反思得目标并没有达到.研究教师自主进展得途径成为迫在眉睫得事.人们普遍认同,外语教师自身进展得一条重要途径为开展教学研究,即行动研究（action research）.把行动研究贯穿于教学行为中,这是教师把教学与科研结合得理想途径.通过如此得途径,教师可通过具体得教学行为发觉诸多咨询题,并尝试各种解决方法,最终促使其教学理论和教学行为质量得提升.研究表明,行动研究能提高教师对课堂得本质认识,是教师进入自我良性循环进展得重要一步,既能提高教师得理论认知水平,又能使理论和实践达到有机结合、交替上升得佳境.换言之,开展行动研究,在考虑解决实际咨询题和对教学经验进行总结得过程中,教师得教学理论得到了提升.行动研究得突破口是教学反思.对自己和同事得教学行为、教学过程和教学效果、课堂状况以及自身和他人得学习经验进行反思应成为外语教师得常规教学行为.教学是self conscious enquiring enterprise,即自觉探寻事业,其中得理论要与实践相对应[10].行动研究是把实践与真理即理论进行结合得有效得、直截了当得方式.教师得可持续性成长,必须通过对教学实践得研究、探究和反思来完成.外语教师教育者要鼓舞受训教师敢于挑战现有得相关教学理论,勤于质疑教学过程中不相符得情况,由此逐步构建新得认知参照系以指导下一轮得教学实践.当下,非常多大学提出了创办“研究型大学”,其目得确实是鼓舞教师们在教学行为中恰当地进行科研.“教研结合,以研促教”是大学进展得趋势,更是教师自主进展得全然方向.成为研究型教师是外语教师教育得重要目标,而能否达到研究者得水准和进入其相关得角色,在非常大得程度上与教学反思息息相关.教师应当为成为研究型教师而不懈努力.（五）对受训教师实施赋权增能要让受训教师获得真正得自主进展,还要对事实上施赋权增能,即给予教师更大得进展空间和权利,提高并激发其自主进展得主观能动水平.依照心理学原理,当学习者感到其学习目标能够实现,并能够选择自己实现目标得方式时,学习者内在得因素就能发挥正面效用,其内在得学习动机就会得到最大得激发,从而促使其学习效率得提升.那么,怎么样激发学习者（受训教师）得内在学习动机呢?方法之一确实是从外因（工作环境、政策鼓舞、社会关注等）施加妨碍,促使内因（教师信念、认知、性情等）朝着良性得方向进展,使内外因素共同作用下得教学实践得到实质性得提高.过去得教师教育者高高在上,在课堂上拥有绝对权威.这种传统得教师教育方式显然差不多不习惯现代外语教育得需要.现代外语教师教育者应该做到：倾听受训者得声音,让他们表达内在得办法；与他们分享一定得教学决策权力；让他们适当参与教育目标或打算得制定；使受训者拥有某种超越“三尺讲台”得能力.可见,要实现教师自主进展,就需要依靠教师主体与教师所处得工作环境.用传统得方式对教师进行治理和培训已然过时,因为高高在上得权利和威严,差不多对教师得自主进展构成了严峻得障碍,其进展得内驱力受到严峻得削弱.给予教师适当得自主进展得权利,挖掘其内在得激情,巧妙结合内外因素并达到二者最大得合力,是外语教师教育者必定面对选择. 在线：</p。
论“以人为本”的英语教学理念
论“以人为本”的英语教学理念以人为本的英语教学理念在当今教育领域备受关注，它强调学生作为学习者的主体地位，注重学生的个性发展和学习需求，倡导教师关注每个学生的成长，以促进他们全面发展。
人本主义教育理念也正是符合当代英语教学的要求，因为它能够引导教学过程更加贴近学生，更加注重学生的需求和教学的实效性。
以人为本的英语教学理念强调尊重学生的个性和差异。
每个学生都是独特的个体，有着自己的兴趣爱好、学习方式、认知习惯等特点。
教师在进行英语教学时应该充分尊重学生的差异，关注他们的个性发展，激发他们的学习潜能。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法和手段，以满足学生不同的学习需求；也可以让学生发挥自己的特长，鼓励他们在英语学习中展现自己的个性。
以人为本的英语教学理念强调以学生的兴趣为出发点。
学习兴趣是推动学生进行学习的重要因素，而且兴趣是多种多样的，教师应该在英语教学中注重激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣。
教师可以通过设计多样化的英语学习内容，创设轻松活泼的学习氛围，激发学生参与学习的热情；也可以根据学生的兴趣特点，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到乐趣，提高学习的效果。
以人为本的英语教学理念强调培养学生的全面发展。
英语学习不仅仅是语言技能的习得，更是对文化、思维和情感的培养。
教师在英语教学中应该注重培养学生的多方面能力，包括语言能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、创新创造能力等。
教师可以通过丰富多彩的课堂活动，让学生在英语学习中获得更多的知识和经验；也可以引导学生进行跨文化交际，促进他们开阔视野，增强国际意识；还可以组织学生进行各类英语实践活动，提高他们的语言运用能力和综合素质。
以人为本的英语教学理念强调教师关注学生的情感和情绪。
学习是一个复杂的过程，其中不仅包含认知和技能的习得，还包含情感和态度的塑造。
教师在进行英语教学时应该关注学生的情感需求，引导他们形成积极的学习态度，培养他们的自信心和自主学习能力。
“以人为本”的大学英语教师专业发展
摘要：随着我国高校教学改革的深入，高校教师的专业发展越来越引起广泛关注。
加强高校英语教师自身的专业发展不仅更加符合教学改革的精神，也让教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，也对更引起广大的大学英语课程的学习者的学习兴趣起到决定性的作用，更是大学英语教学“以人为本”宗旨的完美体现。
结合当前的大学英语教师发展现状和面临的问题，从教师专业发展的内涵出发，本文从教学态度，知识储备和教与学的能力三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。
论文关键词：专业发展,以人为本,大学英语教学一、国内外对大学英语教师专业发展的研究从二十世纪八十年代起，随着认识论从行为主义向社会建构主义理论的转变，对外语教师知识结构的认识也从一元结构(语言学与应用语言学)发展为多元结构(学科知识、教育学、心理学、社会学等)。
伴随其认识基础的转变,对教师专业发展的研究视角也经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的[2]。
当前，我国英语教师专业发展研究处于启动阶段，研究内容涉及英语教师的专业素质结构、专业化涵义、标准及培养途径 (反思教学、行动研究、校本计划等)，结合新课程与信息化发展现状谈论英语教师专业发展的研究开始出现。
其中，束定芳教授[3]认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。
二、我国英语教师专业发展现状我国这个外语大国有着世界上最庞大的外语教师队伍。
但是没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。
其次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力，繁重的工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会，使大学英语教师队伍建设形成了一个恶性循环。
论“以人为本”的英语教学理念
论“以人为本”的英语教学理念
“以人为本”的英语教学理念是一种将学生置于教学的中心地位，充分关注学生的发
展需求和个性特点的教学方法。
这个理念要求教师根据学生的兴趣、能力和学习风格设计
课程和教学活动，以激发学生的学习热情和发展潜能。
以下是我对“以人为本”的英语教
学理念的理解和看法：
“以人为本”的英语教学理念注重个体差异。
学生的兴趣、能力和学习风格各不相同，每个学生都有自己的学习方式和发展潜能。
教师需要根据学生的个体差异设计灵活多样的
教学活动，以满足不同学生的学习需求。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、个人研究等
方式来激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习和自主发展。
“以人为本”的英语教学理念倡导以学生为中心的教学方式。
在以前的传统教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色，学生则被动地接受知识。
而“以人
为本”的教学理念则要求教师从学生的角度出发，更多地关注学生的需求和意见，激发学
生的学习主动性。
教师可以通过开展讨论、演讲比赛、小组合作等活动，鼓励学生积极参
与并提出自己的想法和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
“以人为本”的英语教学理念鼓励学生的参与和合作。
教师应该将学生视为课堂的主
要参与者，通过小组活动和合作学习等方式，促进学生与他人的交流和合作，培养他们的
团队合作精神和沟通技巧。
这不仅有助于学生的个人发展，还能提高学生的学习效果和学
习动力。
浅谈英语教学中的以人为本
浅谈英语教学中的以人为本苏霍姆林斯基说过：“促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。
”所以，我认为教师有责任给每位学生学好英语的自信。
由于各个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了学生个性差异的存在。
这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。
教师要承认差异，更要兼顾差异。
我们要特别关爱学习困难生和性格内向的学生，而师爱是成功转差的关键。
我们应该面向全体学生，心里装着每一个学生。
上课时我的目光会巡视每位学生，特别关注后排学生，不让客观上的距离成为师生间的心理距离。
平时上课时我也会多激发他们的兴趣，及时反馈表扬他们所取得的成绩，对他们充满期待，他们就会对自己更有信心。
尽可能提供机会，让每一位学生参与教学活动。
我在平时的教学中，经常为学生提供宽松的学习机会，有利于每一位学生积极参与、主动求知。
首先，从学生的生活经验和已有的知识出发，给他们提供充分的活动和交流的机会。
如课前的Free talk,学习对话、句型以后的自编自导、自演对话和设计的各种教学活动等都给学生提供了一个展现自我才华的空间，也激发了学生学习英语的兴趣。
尽可能给学生创造成功的机会。
我在设计问题和教学活动时，都要考虑符合学生的实际水平的难易程度，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
尽可能做到分层教学。
学生的学习参差不齐，对于不同程度的学生，我考虑给予不同程度的学习活动和作业，如课文的学习，对于语言能力差的学生来说，我要求他们读熟课文加强语感并背诵一些重要的词组和句型。
而对于基础扎实、语言丰富的学生，则要求他们背诵课文，而且能复述课文，从而培养他们对所学内容进行归纳、整理、重新组合的能力。
另外，准确的评价是提高学生自主学习积极性的一种手段，对学生的评价要鼓励学生继续努力学习。
因此，我在评价学生的过程中都以肯定与鼓励为主，这样每个学生都有了学好英语的自信心和积极性，每位学生在英语课上都能挺起胸膛。
论“以人为本”的英语教学理念
论“以人为本”的英语教学理念1. 引言1.1 引言"以人为本"的英语教学理念是指在教学过程中将学生置于核心位置，关注学生的需求、兴趣和发展，为学生提供个性化的学习体验和支持。
这一理念强调教师应该更多地关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
在当今社会，教育的目标不再仅限于传授知识，更应关注学生的全面发展和个人成长。
“以人为本”的教学理念日益受到重视。
通过关注学生的需求和发展，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。
教育的本质在于关注每一个学生，激发他们的潜力和热情。
“以人为本”的教学理念不仅是对学生的尊重，也是对教育的尊重。
只有真正关注学生的需求和发展，才能让教育事业走得更远，让每一个学生都能得到最好的教育。
2. 正文2.1 理念概述One key aspect of the people-oriented approach is building positive relationships with students. When students feel valued, respected, and supported by their teachers, they are moremotivated to learn and actively participate in the classroom. Teachers can create a supportive and inclusive learning environment by encouraging open communication, providing constructive feedback, and showing empathy towards students.2.2 理念的价值Furthermore, the people-oriented teaching philosophy promotes a positive and supportive classroom environment where students feel valued, respected, and empowered. This can lead to increased student confidence, self-esteem, and sense of belonging, which are all essential factors in promoting a successful learning experience.2.3 理念的实践"以人为本"的英语教学理念在实践中主要体现在以下几个方面：教师应该充分尊重学生的个体差异。
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内容摘要：
摘要：从人本精神的角度出发，以教师为本，注重培养教师的自我发展能力，改变教师内在的思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标的关键。
可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓励教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能、鼓励教师开展个人理论创建，指导教师掌握和运用语言习得规律等方面对外语教师教育进行完善，促进外语教师自主发展。
以人为本的外语教师教育，必将为外语教学改革注入一股清新的活力。
关键词：外语教师教育；以人为本；教师自主发展；构建
一、引言
外语教师的素质关系着外语教学的成败，从上世纪90年代起，国内外开始关注外语教师教育[1]，之后各种旨在提高教师能力素质的教育培训蓬勃发展。
然而，目前在国内不少外语教师教育培训或教育课程的目的没有达到，许多受训教师对这些培训课程或活动的效果不甚满意，对所学内容难以做到学以致用，外语教师素质的发展成了一句空话。
析之缘由，根源是多方面的。
笔者认为，一些外语教师教育失败的重要原因之一是因为脱离了以人为本的教育理念，以知识和技能的讲授为主，未注重培养教师的认知内涵，没有把教师当作构建知识的主体。
导致随之而来的诸多教育环节不能达到最佳效果，甚至以失败的结局告终。
外语教师教育中以人为本就是要树立科学的教师观，以教师的成长为本，确立受训教师的主体地位，要着眼于调动受训教师的积极性、主动性和创造性，为外语教师的自主发展创造条件。
smith阐述了教师自主的不同层面：（1）职业行为——a.自主的职业行为；b.进行自主职业行为的能力；c.摆脱制约的自主职业行为；（2）职业发展——d.自主职业发展；e.职业自主性发展的能力；f.摆脱制约的职业发展自由[2]。
吴宗杰认为教师的自主发展是摆脱制约的自主职业行为和摆脱制约的职业发展自由[3]。
目前，很多外语教师培训效果不佳，一个主要原因就是未对受训教师的主体地位给予足够重视。
从内涵来看，从教师培训到教师教育，教师都没有摆脱被动的身份，而教师的自主发展则是将教师视为自身命运的主宰者，由“他主”变成“自主”。
故本文尝试从以人为本的切入点，从人本精神的理念和角度分析外语教师教育，就如何在外语教师教育中帮助教师构建自主发展理念以促进教师自主发展进行探讨。
二、人文理念下的外语教师教育
（一）加强基础理论教育
对受训教师进行教育理论的培养，应转变从过去单一的教学理论（常常是外语教学法）以及单纯的英语知识传授，转向多学科理论的综合培养以及内在思想素质的提高。
现代外语教育理论涉及教育学、心理学、哲学、文学、计算机科学、人类学等学科知识，只有从不同的角度探析外语教师教育，才能真正领会教学中真正的奥秘。
提高相关学科的知识能力已成为外语教师教育者的首要任务，否则他们将无力对受训教师进行多元知识的培养。
培训课堂的多元知识是受训教师获得基础理论的重要渠道，是其今后创建个人教学理论的基本图式来源。
建构主义学习观认为，教师从开始任教就对教学有自己的理解和期待，他们不断地用在教学中获取的新信息，检验自己的理解并积极构建新的理解。
教师在已有知识基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化、调整或摈弃，构建新理解、新知识，并将其融入教师的个人知识系统，教师学习随之发生[5]。
显然，受训教师有必要学习相关学科知识，作为其理解吸收其他理论，提高自身认知水平的出发点。
（二）指导教师掌握和运用语言习得规律
外语教育不仅仅是语言知识的教学，它还包括认知和情感等的全人教育，二语习得理论为外语教师的专业发展提供了很好的理论框架。
外语学习者在学习动机、认知风格、学习策略及
个性等方面存在着个体差异，教师要懂得外语习得规律，研究学习者因素，才能搞好外语教学。
教师对语言教学理论和方法的掌握，以及对影响外语教学的因素的了解和研究是其进行外语教学决策的重要依据。
外语教师对语言习得理论的掌握虽然不能直接解决所有教学问题，但却能帮助其减少其教学盲点，在教师与学生的双向交往中最大限度地促进学习。
在外语师资培训中，要注重指导和激励教师掌握和运用语言习得规律，通过自身的教学与反思，在教与学的互动过程中不断提升自己，实现自身专业的长期的、可持续的发展。
（三）协助受训教师构建教师信念
教师信念是指教师可以确信的看法，包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、教师自我或教师作用等的态度[6]。
影响教师信念的因素教多，如个人的成长经历、生活和教学经历、学习经历、周围环境、与同事之间的思想交流等。
可以说，相对于知识来说，教师的信念更能影响其教学，因为思维决定了做事的方式，并与随后的教学效果有着直接的关系。
教师信念能够帮助教师进一步理解复杂的课堂本质，明确教学目的，做出教学决策，以及逐步形成对自身角色的认识[7]。