小组合作学习教学法在日语语音课堂上的实践
小组合作学习法在二外日语教学中的应用与效果
小组合作学 习法在二外 日语教学中的应用与效果
王文贤 姜春慧
（ 中国海洋大学 山 东 青岛 ２ ６ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要：在高等教育改革 中，自 主学习、舍作学习、 研 究性学习 成为适应学习型社会要 求的崭新的学习 方式，合作学习作为较新的学习 方式正在引起教 育 界 学者和广大 教师的关注。合作学习法让学生在主动、双向、探讨的过程 中真正成为学习的主人 ， 从 而提高学生的 自学能力、台 作 能力、创新能力、研究能力。本研究期望通过在 二外 日 语课 堂上实行舍作学习法。来培养大学生的 自 主学习能力。同时与传统的以教师为主导的教学法进行比较，找出其优点与缺点 ， 从 而不断完－ ｇ ￣ｑ ￥ 学习法。 关键词 ：合作 学习 二外 日 语 自 主 学习能力
一
果。
小组合 作学 习法在 －Ｓ Ｈ Ｅ ３ 语课 堂 上 的运用 （ 一） 小组合作学习法实践背景 本次研究 以中国某大学 “ 食 品营养与检 验” 专业 的 ３ 年级学生为对象 ，班级人 数为 ３ ４人 。 日 语是作 为选修课 的第二外语来学 习，学 习时间为 １ 个学期共 ４ ８节课 。本课 程在 ２ ０ １ １ 年 ９月份开设 ，在过去的教学过 程 中实行 的是传统 的以教 师为 主导的教 学 法 。出现的问题如下 ： （ １ ） 个别学生上课走 神并且教师个别指导较少 ； （ ２ ） 学生的 自主 发音和会话的机会较少 ；（ ３ ） 有部分学生跟 不上课程进度 ， 每年都有不少失去学习兴趣 的学生 ； （ ４ ） 学生修完这 门课程 以后不再学 习和使用 日 语 。因为为课时受限 ， 本课程在 课堂上其实只是完成了入 门阶段的学习 ， 如 果课程结束后 ，不再继续学习 ，日 语基本不
人教版教材日语说课稿模板
人教版教材日语说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课的是人教版日语教材中的一课，这一课的主题是“日常生活中的日语交流”。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程以及教学反思六个方面进行详细的阐述。
教材分析：本课选自人教版日语教材的第五单元，主要围绕日常生活中的基本交流展开。
通过本课的学习，学生将能够掌握如何在餐厅点餐、在商店购物以及在公共交通工具上进行基本沟通的日语表达。
教材内容贴近生活实际，有助于学生理解并运用所学知识。
教学目标：1. 知识与技能目标：使学生能够听懂并运用本课的关键词汇和句型，进行简单的日常交流。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、模仿和实践来学习日语的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习日语的兴趣，增强学生跨文化交流的意识和能力。
教学重点与难点：1. 重点：掌握日常交流中的基本词汇和句型。
2. 难点：正确运用所学知识进行实际情境对话。
教学方法：1. 任务型教学法：通过设计贴近学生生活的情境任务，引导学生在完成任务的过程中学习和使用日语。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论，共同完成任务。
教学过程：1. 导入新课：通过播放一段日本日常生活中的小视频，引起学生的兴趣，并引出本课的主题。
2. 呈现新知：教师展示关键词汇和句型，学生跟读并记忆。
3. 情境模拟：学生分角色进行餐厅点餐、商店购物等情境对话练习。
4. 合作探究：学生分组讨论并模拟不同情境下的交流方式，教师巡回指导。
5. 总结反馈：教师总结本课所学内容，学生进行自我评价和小组评价。
6. 作业布置：要求学生准备一个简短的日语自我介绍，并在下节课上进行展示。
教学反思：在教学过程中，我注意到学生在实际对话中仍然存在一些困难，尤其是在表达复杂意思时。
因此，我计划在后续课程中增加更多的口语练习和角色扮演活动，帮助学生提高口语表达能力。
同时，我也会鼓励学生在日常生活中积极寻找使用日语的机会，以增强语言的实际运用能力。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。
对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。
对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。
教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。
问题三：语言输入和输出的平衡问题。
对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。
可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。
教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。
问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。
对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。
问题五：教学资源匮乏。
对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。
可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。
教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。
对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。
日语教案教学反思
日语教案教学反思在本次日语教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，旨在提高学生的日语学习兴趣和语言运用能力。
以下是我对本次教学活动的反思和总结。
教学目标的设定首先，我明确了教学目标，包括学生能够掌握基础的日语发音、词汇、语法结构，并能进行简单的日常对话。
同时，我也注重培养学生的文化意识，让他们了解日本的基本文化和习俗。
教学内容的选择在教学内容的选择上，我结合了教材和学生的实际水平，选择了适合学生学习的内容。
例如，我引入了一些日本的日常用语和简单的句型，让学生能够在实际情境中运用所学知识。
教学方法的运用1. 互动式教学：我鼓励学生参与课堂讨论，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交流中提高语言能力。
2. 多媒体教学：利用视频、音频和图片等多媒体资源，增加课堂的趣味性，帮助学生更好地理解语言点和文化背景。
3. 任务型教学：设计了一系列与生活实际相关的任务，如购物、点餐等，让学生在完成任务的过程中学习语言。
教学过程中的问题1. 学生参与度：部分学生在课堂上的参与度不高，可能是因为语言难度或者兴趣不足。
2. 课堂管理：在进行小组活动时，部分学生容易分心，导致课堂纪律松散。
3. 教学资源：虽然使用了多媒体教学，但部分资源的质量和适用性还有待提高。
教学效果的评估通过课后的测试和学生的反馈，我发现学生在词汇量和基本语法上有所提高，但在语言运用的流利度和自然度上还有待加强。
教学反思与改进1. 激发学生兴趣：需要更多地了解学生的兴趣爱好，将日语学习与他们的兴趣结合起来，提高学习动力。
2. 课堂管理：加强课堂纪律管理，确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
3. 教学资源的优化：不断更新和优化教学资源，确保教学内容的时效性和吸引力。
4. 个性化教学：针对不同水平的学生，提供个性化的学习建议和辅导，帮助他们克服学习中的困难。
结语日语教学是一个不断探索和改进的过程。
通过本次教学反思，我认识到了教学中的不足，并计划在今后的教学中进行相应的调整和优化。
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
1. seminar教学法概述
seminar教学法是一种基于讨论、互动和合作学习的教学方法，它强调学生主体地参
与学习过程，在教师的引导下，通过小组讨论、思维碰撞来达到知识的共建和技能的提升。
在seminar教学法中，学生可以自由表达观点，积极参与讨论和互动，从而提高他们的学
习兴趣和参与度。
在《基础日语》课程中，学生通常会面临语法、词汇和句型等基础知识的学习。
采用seminar教学法有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
通过小组讨论，学生可以互相
交流和碰撞思维，提高他们的学习深度和广度。
通过学生们自由表达观点和讨论，可以激
发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过seminar教学法，学生可以培养团队合作
能力和表达能力，为他们今后的学习和工作打下良好基础。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个话题或一个单元的学习。
小组成员
之间可以进行讨论和研究，然后向全班汇报。
这样既提高了学生的学习效果，又培养了他
们的合作意识和团队精神。
教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在角色扮演中学习日语交际能力，同时通过小组讨论和合作，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织一些日语电影欣赏或文化交流活动，让学生在欣赏电影或交流活动中学
习日语，并通过小组讨论和分享，加深对日语文化和人文的理解。
教师可以在课堂中穿插一些知识问答、思维导图或案例分析等活动，让学生在思考和
探索中学习日语知识，通过小组讨论和汇报，加深对知识的理解和运用。
日语语音完整课程设计
日语语音完整课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日语五十音图的正确发音，了解清音、浊音、拗音及长音的发音规则。
2. 学生能够识别并正确书写日语基本假名和片假名。
3. 学生理解日语词汇的音节结构，能够正确拼读单词。
技能目标：1. 学生能够通过模仿和实践，熟练运用日语发音，达到流利朗读的水平。
2. 学生能够运用所学语音知识，进行简单的日语单词和短句的听写与拼写。
3. 学生能够通过语音练习，提高日语听力理解能力和口语表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对日语学习的兴趣，增强学习日语的自信心。
2. 学生了解日本文化，尊重并欣赏日本的语言和文化，培养跨文化交际意识。
3. 学生通过日语语音学习，培养良好的团队合作精神和沟通能力，养成积极向上的学习态度。
课程性质：本课程为日语语音入门课程，注重基础发音和书写能力的培养。
学生特点：学生为零基础日语学习者，对日语学习充满好奇，学习积极性高，但发音和书写能力有待提高。
教学要求：教师需采用生动活泼的教学方法，结合实际语境，引导学生掌握日语语音知识，注重个体差异，鼓励学生多开口、多练习。
同时，关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
通过有效的教学设计和评估，确保学生达到课程目标。
二、教学内容1. 日语五十音图的学习与练习：- 清音、浊音、拗音及长音的发音方法与特点；- 假名（平假名、片假名）的书写规则与练习。
2. 日语音节结构与发音规则：- 音节的构成及发音规律；- 拼读练习，强化音节发音。
3. 日语单词与短句朗读练习：- 基础日语单词的发音与朗读；- 简单短句的朗读与模仿。
4. 教学大纲安排：- 第一周：学习日语五十音图，掌握清音、浊音、拗音及长音发音；- 第二周：假名的书写与练习，熟悉音节结构；- 第三周：日语单词发音练习，提高拼读能力；- 第四周：短句朗读与模仿，加强口语表达能力。
5. 教材章节及内容：- 第一章：日语五十音图与发音基础；- 第二章：假名的书写与发音练习；- 第三章：日语音节结构与发音规则；- 第四章：单词与短句朗读实践。
大学生日语实训报告
一、前言随着我国与日本在经济、文化、教育等领域的交流日益加深，日语人才的需求量也在逐年上升。
为了提高自身日语水平，增强就业竞争力，我参加了本次大学生日语实训。
通过近一个月的实训，我对日语的实际应用有了更深入的了解，以下是我对本次实训的总结与反思。
二、实训背景本次实训是在某日语培训中心进行的，为期一个月。
实训内容主要包括日语听力、口语、阅读和写作等四个方面。
实训过程中，我们不仅学习了日语专业知识，还参与了模拟商务洽谈、跨文化交流等活动。
三、实训过程1. 日语听力训练实训初期，我们重点进行了日语听力的训练。
通过收听日语广播、观看日语影视作品等方式，提高了我们对日语语音、语调的感知能力。
同时，我们还进行了大量的听力练习，如听写、填空等，以提高对日语词汇、语法结构的掌握。
2. 日语口语训练在口语训练环节，我们以小组为单位，进行了角色扮演、模拟商务洽谈等活动。
通过这些活动，我们学会了如何在实际生活中运用日语进行沟通，提高了自己的日语口语表达能力。
3. 日语阅读训练阅读训练主要针对日语专业书籍、报纸、杂志等材料。
我们通过阅读这些材料，了解了日本的文化、历史、社会现状等，提高了自己的日语阅读理解能力。
4. 日语写作训练写作训练包括日语作文、翻译等。
我们学习了日语的写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
通过大量的写作练习，提高了自己的日语写作水平。
四、实训成果1. 日语水平得到提高通过本次实训，我的日语听力、口语、阅读和写作能力都有所提高。
在实训过程中，我学会了如何运用日语进行日常沟通，为今后的日语学习打下了坚实的基础。
2. 跨文化交流能力增强在实训过程中，我们与日本留学生进行了深入的交流，了解了日本的文化、习俗等。
这使我更加深刻地认识到，跨文化交流的重要性，为今后的国际交流奠定了基础。
3. 团队协作能力提升在实训过程中，我们进行了小组合作，共同完成了各项任务。
通过这些活动，我学会了如何与团队成员沟通、协作，提高了自己的团队协作能力。
日语教研活动记录
一、活动背景为了提高日语教学质量，加强日语教师之间的交流与合作，我校日语教研组于2021年11月15日开展了主题为“日语课堂教学方法探讨”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验分享等方式，促进教师之间的相互学习与提高。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组长组织全体日语教师进行了集体备课。
本次备课的主题为“日语基础语法教学”。
在备课过程中，教师们共同探讨了以下问题：（1）如何让学生更好地理解和掌握日语基础语法？（2）如何将语法知识与实际应用相结合，提高学生的日语运用能力？（3）如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度？在集体备课过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
经过讨论，教研组形成了以下共识：（1）注重语法知识的讲解与实际应用相结合，通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握语法知识。
（2）采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，提高学生的课堂参与度。
（3）关注学生的学习兴趣，通过趣味性的教学活动激发学生的学习热情。
2. 课堂教学观摩集体备课结束后，教研组组织开展了课堂教学观摩活动。
本次活动共观摩了两位教师的日语基础语法课程。
以下是观摩情况总结：（1）教师A的课程教师A在课堂上采用了多媒体教学手段，通过图片、视频等形式生动形象地讲解了日语基础语法。
在讲解过程中，教师A注重与学生互动，引导学生积极参与课堂讨论。
此外，教师A还设计了趣味性的课堂活动，如日语歌曲接龙、语法知识竞赛等，激发了学生的学习兴趣。
（2）教师B的课程教师B在课堂上注重学生的自主学习能力培养。
教师B引导学生通过小组合作、自主学习等方式，探究日语基础语法知识。
在课堂总结环节，教师B组织学生进行成果展示，让学生在展示过程中巩固所学知识。
3. 教学经验分享观摩课后，两位授课教师分别进行了教学经验分享。
以下是两位教师分享的主要内容：（1）教师A分享了自己的教学心得，认为在教学中要注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法提高课堂参与度。
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不到学生整体水平的提高 ，且在有限的课堂时间教师也无 法 每次 都 对学 生逐 个 纠音 。而小 组合 作学 习 教学 法 正好 弥 补了这两种缺陷 ， 小组范围内每个人练习的时间更多 ， 成员 之 间互 相 纠正 互相 学 习让 学生 能 够 自主 的发 现错 音 ，记 忆 更加牢 固。本研究的 目的在于通过课堂实践探讨小组合作 学习对学生 日语语音的学习是否有帮助 ，以及教师在其 中 所起的作用，同时也 旨在通过小组协作的方式培养学生 的 团队协 调 意识 ， 提高 学生 自主学 习 能力 和语 言 的沟 通 能力 ， 增加 课 堂 的趣 味性 。
、
背景 和 目的
于时间有限 ， 教师很难关注到每个学生的发音情况 ， 还有初 学者常常关注单词 的意思而忽视的单词的声调 ，这对学生 以后 口语的发展造成了不小的障碍 ，所以在初级 日语阶段 单词声调的训练也纳入到语音教学任务中来了。下学期使 用 自编讲义， 基于学生已经掌握了基础的语法 ， 所 以下学期 的教学任务主要是让学生掌握形容词和动词各类变形后的 读 音 变化 规则 ， 名 词 复合 的读 音规 则等 。 讲 义参 考世 界 图书 出版公 司出版 ， 户 田贵子编著的《 让你沟通 自如的 日 语发音 课本》 ， 外语教学与研究出版社出版， 陶振孝 、 徐一平主编 ， 朱春跃编著 的《 语音详解》 ， 以语音变化规则的习得 和语调 的训练为中心 ，考察方式包括平时课堂上小组合作学习任
的方式培养 学生的团队协调意识 ， 提 高学生 自主学 习能力和语言的沟通能力 ， 增加课 堂的趣味性 ， 能为 日语教 学提供参
考。
关键词 ： 小组合作学习； 教 学法； 日语 ； 语音教 学
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ ２ ３ １ — ０ ３
务 的完 成情 况 和期 末考 试 。 三、 小组 合作 学 习法在 语 音课 堂上 的实践 １ ． ／ Ｊ 、 组合作学习法的定义。“ 小组合作学 习” 是指学生 在小组或团体中为了完成共同的任务 ，有明确责任分工的 互 助性 学 习 。在 这种 学 习方式 中 ，团体 成 员有 着共 同的 目
二、 方法
１ ． 对 象 。华 中科技 大 学文 华 学 院 日语 系 １ 年级 ０ ２ 班， 共
３ ４ 名学生。
２ ． 实 践 和考 察 。对 日语专 业 一 年 级学 生 进 行 两个 学 期 的 教学 实践 。 上 学期 教 材使 用北 京 语言 大学 出版社 出版 ， 杨 美玲 、 吉松 由美编著的《 日 语语音与基础会话 》 ， 主要是练习 五 十音 图 的正 确发音 ， 纠 正学 生 常犯 的错 误 ， 例如“ ” “ ” 不分 、 或 者受汉 语 拼 音影 响 “ 之” 发成“ ｅ ” 等 。综 合 日语 课 由
技术 培训 ， 达 到计 算 机 “ 四个模 块 ” （ 最新ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ 基本 系 统操 作、 ｗ ｏ ｒ ｄ ＼ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ＼ Ｐ Ｐ Ｔ ） 的技术要求 。 加大信息技术应用能力
对于特色资源，要集中本专业骨干教师建设特设资源 建设师专英语系网上交互平 台， 考前模拟题库 ， Ａ 级与四六 过 级题 库 等 。 利 用 系里 实训 室 等多 媒体 及 网络 设 备 ， 达到电 子化教学 。 对于生成资源 ， 要 即使是补充修改。 需注重共享 课 程 的后 续维 护 和再 开发 工作 。这样 可 以节 省大 量 的人 力 和财力 ， 避免资源的重复和浪费， 从而保证我系以职业 岗位 能力需求为依托 的“ 双证融通” 的课程体系的顺利进行 ， 保 证 我 系专 业群 建设 的顺利 进行 。 第 四， 充 分发 挥 教研 室 的在 教学 管理 作 用 。 教 研 室是 学 校最基层的教学组织和科研单位。教研室的基本任务是执 行专业的教学计划 ， 完成系部所规定的教学任务。 教研 室 工作 的状况 和 水平 ，在 某 种程 度上 直 接反 映 了 学 校和 系教 学 工作 的整 体 水平 和 教学 质量 的好 坏 。 以教研 室为单位建立基础课程资源共享体系可以从 整体上提高教 研室成员的教学水平 ， 保证教学科研保质任务保量的完成。 第五 ， 以基础课程资源共享体系为契机 ， 建设一支优秀 教育教学研究人员队伍 。要求在２ ０ 世 纪７ Ｏ 年 代 初 起 源 于美 国 ， 主要 是 指学 生 在小 组或 团体 中为 了完 成共 同的任 务 ，有 明 确责 任 分工 的互助 性学 习。 日语语 音 课上 “ 以教 为 主 ” 的教学 模 式容易造成学生练习的时间不够 ，少数的个例示范也照顾
【 探索与实践 】
小组 合作学 习教 学法在 日语语音课堂 卜 ▲ 的实践
孙育 红 ， 刘 玮莹
（ 华 中科技大学 文华学院 日 语系 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘要 ： 本研究将“ 小组 合作 学 习教 学法 ” 引入 到 目语 语 音 课 堂 ， 打 破 了“ 教师一言堂” 的教 学模 式 。 旨在 通 过 小组 协 作
标， 个人 目标 ， 团体 目标和其他 同伴之间的目标是相互依赖 的， 只 有 当所 有成 员 达 到 目标 时 ， 个 体 自身才 能 达 到 目标 ， 获得成功。 在这种条件下 ， 团体成员之间将会形成一种积极 的相互促进关系。这种合作型学习是一种“ 荣辱与共” 的关 系， 是一种“ 利人利己” 的学习方式。如今 ， 合作学习已经成 为 英语 课堂 教学 中得 一种 重要 教学 手段 ，并 在 实践 中取得