让“交际”成为一种习惯——凸显口语交际的交际性
口语交际教学交际性例析_1
口语交际教学交际性例析上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。
第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提12．情境创设是否最优化。
第一个案例中。
录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3．情境是否引发学生内需。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。
口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。
第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。
首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。
“借”是发生在两个人（或以上）之间的。
“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。
“借”还要（口头12．说说你都看到了什么？3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。
5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？（二）《有趣的小动物》师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……生：是小金鱼！师：快，和小金鱼打声招呼。
生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
）请啦啦队对评委的现场评价提提建议。
教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。
采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。
采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。
……【评析】第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。
教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。
统编教材口语交际习惯培养的编排特点及教学探究
摘要：口语交际习惯有其独特的价值，教材构建了动态发展的纵向培养目标体系。
习惯的培养要遵循编排原则，精心设计学习路径，探索符合目标的评价方式，在活动中养成口语交际习惯，成为学生面对未来生活的学习能力、生存方式、生活态度、文化德行。
关键词：交际习惯；教材编排；教学探究；教学评价统编教材执行主编陈先云认为：“所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》重视口语交际，提出了口语交际的学段目标和内容。
口语交际习惯是其中重要的学习习惯，包括倾听、表达、思考、合作交流等，是在长期的听、说互动过程中逐渐养成的。
统编小学语文教材共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次）。
其中，关于交际习惯的培养贯穿始终。
梳理统编教材口语交际习惯培养的内容，结合具体教学实践，培养学生良好的口语交际习惯，作以下三方面的思考。
一、统编教材口语交际习惯培养的编排分析（一）目标体系呈现发展态势12册教材螺旋构建了口语交际习惯的序列与发展。
例如，独白类主题对学生表达的习惯要求各个年级相互联系，形成螺旋上升、自然生长的发展态势。
三、四年级独白类主题中表达习惯培养的目标体系见表1。
从上表可见，统编教材的每一次口语交际都有具体的习惯要求，同一种习惯每一次的要求都不一样。
在表达的过程中，逐渐培养学生说清楚、讲生动的方法，以及角色意识、对象意识、场合意识，懂得内容的选择、语气的调整，不断提高口语交际习惯品质。
听要仔细，别人说话要礼貌回应，听不明白可以追问，不插嘴耐心听，边听边思考，记住主要内容。
要求明确、操作性强。
文曹林芳年级独白类主题口语交际习惯：表达、倾听三上我的暑假生活借助图片或实物讲清楚。
名字里的故事把主要信息说清楚。
别人讲话的时候要有礼貌地回应。
三下趣味故事会运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。
认真听别人讲故事，记住主要内容。
四上讲讲历史人物故事把重要信息写在小卡片上，帮助记忆。
让口语交际动起来
让口语交际动起来随着社会的不断进步，人们之间的相互交流越来越重要。
口语交际作为一种课型，它与过去的听话、说话练习的本质区别在于：听说练习一般是个体进行单一能力肢解的听和说的训练；而口语交际能力是要培养一种在交往活动中表现出来的综合性的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。
《语文课程标准》明确指出，口语交际的基本能力，是在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一、口语交际教学的特点及培养方式口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点、具有工具性的课程，它凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会聆听、表达和应对。
1.明确口语交际的重要性，激发学生说话的兴趣。
“态度决定一切”是现在比较流行的一句话。
也就是说，在思想上要让学生明确口语交际的重要性，但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教，那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。
因此，激发学生的说话兴趣，成为口语交际的前提条件。
2.强调口语交际的目的性，做到说话有条有理。
《语文课程标准》指出：口语交际要做到表达有条理，语气、语调适当。
一堂口语交际课都有一个明确的主题、说话的中心，但学生在兴奋的同时，说话就容易因枝节问题扯开。
这时教师就要充分发挥主导作用，及时发现话语指向的偏差，从容得体地及时引导学生回到说话的主题上来。
（1）提高语言能力，培养语言习惯。
当前的一些口语交际课，只管内容，只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯。
口语交际课应在学生口语交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范和指导。
此外，要加强良好语言习惯的培养。
（2）养成良好的语文素养，加强文明礼貌教育。
语文素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能力等，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。
普通话是口语的前提，也是语文素养的一部分，说普通话是进行口语交际的重要部分，学生可以在平时交谈中逐步养成良好的语言习惯。
如何培养学生良好的口语交际习惯孔新颖
如何培养学生良好的口语交际习惯孔新颖如何培养学生良好的口语交际习惯春秋小学孔新颖利用专门的口语交际课对学生进行针对性训练;依托课堂教学，强化双向互动的语言实践；让学生在创设的交际情境和日常生活实践中得到训练，并形成习惯。
关键词：循序渐进、双向互动、交际情境、生活实践新的课程标准的颁布向我们进一步明确了语文课程的首要特点——一种重要的交际工具，那么，我们怎样才能在使用过程中使这种工具更趋于完美呢？我想，良好的口语交际习惯的养成是不可或缺的。
因此，培养学生良好的口语交际习惯必当成为语文教学的一个重点。
所谓“口语交际习惯”，是学生在长期的口语交际过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的交际心理和行为模式。
口语交际习惯的培养需要一个科学有序的过程，要靠口语交际能力作载体。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
我们平常所说的口语交际能力大致包括良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐和为人处世的能力等几个方面。
虽然对于小学生来说，只要求培养初步的能力和习惯，但是，这些能力和习惯同样要通过由浅入深地反复训练才能形成。
下面，我就如何培养学生良好的口语交际习惯这一问题，谈谈自己的几点心得。
一、利用口语交际课循序渐进地教给学生一些简单的交际习惯“口语交际”就是人教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
人教版小学语文教材在每个主题单元的练习中都设置了一个“口语交际”题，我们应充分利用这一课程资源进行口语交际能力的培养。
案例《自己喜欢的动物》教学过程：（一）、导入新课1、本单元课文中高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡，在喜爱他们的作者笔下，一只只小动物栩栩如生。
相信同学们心中一定会有自己所喜欢的动物。
今天我们就来完成《语文园地四》中“口语交际·可爱的动物”部分。
语文口语交际教学要突显“三性”
语文口语交际教学要突显“三性”江苏如东县大豫镇兵房小学（226400) 陈琳[摘要]口语交际教学是提升小学生语言表达能力的重要途径。
在新课程理念下，教师要善于挖掘生活资源、创设真实情境、注重强化互动，以突显口语交际教学的全面性、真实性和深入性，让教学更高效。
[关键词]口语交际；全面性；真实性；深入小[中图分类号]G 623. 2 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(20：17)36-0014-01具备良好的口语以 际能力&量学生语文的要素，同时也 下社会生活的必备要求。
在口语交际教学过程中，我们应 学生生具 的话题资源，由此而 学生较为的具有现实意义的教学 。
方面 于全面 学生主动参 语交际的内驱力，另一方面也有于 学生的逻辑思 力，有效避免 可说的尴 &语交际的高效进行。
一、挖掘 资源，突显全面性就当前的苏教版教材来看，针对口语交际特别 了相应的教学¥台，其 题的 更是取材于学生的生活实际。
教材 的话题不能改变，但是在针对话题进行深度发掘的过程中，我们可以将其 到学生的生，从而调动学生最的经验累 积，使之可以在话题交流过程分 自我。
如，在教学“学会 $ ，教师并‘课程局限于文本插 ，而是结合学生生活，播放了某大的。
频展示，引导学生从中寻找“谁是最积极的人”，并且以个人的 对其进行描述。
对于场景，学生非 ，同时也其生 经验 &学生在 的 程可。
在当前的苏教版教材中，还存在 分关于“介绍”的口语交际话题。
教师可以结合学生实际对这一 进行拓展，以多元的角度 练习，一方面学生的力&另 方面也 对学生 辑思 力的效训练。
在教学“介绍我的小制作”时，教师 于常规思维引导学生，依次为“制作准备”“制作过程”“特点用途”。
之后，引导学生对自己的制作过程进行充分的回忆与反思:还存在 要介绍的地方？由此引人“与众不”以及“制作过程中的小插曲”等。
种形式的引领，学生可以际重置于个人独具特色的制作过程或者环节中。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”作为小学语文教学的重要组成部分，口语交际教学对于孩子们的语言和沟通能力的提升起到了关键作用。
因此，如何在口语交际教学中凸显“三性”（鲜明性、实用性、趣味性）也成为了当前教育领域中一个重要的话题。
一、鲜明性鲜明性是指教学内容具有鲜明的价值、意义和特点，能够引起学生兴趣，激发他们的学习欲望。
在小学语文口语交际教学中，教师应该注重以下几点：1. 激发学生兴趣。
小学生天性好动，喜欢交流、分享。
教师可以借助一些小游戏、模拟情景、故事、童话等方式，融入到语文口语交际教学中，让学生在游戏中乐学语文。
2. 引导学生表达。
教师要注意给学生提供必要的语言素材，同时也要引导学生自主学习，让学生在语言表达中体验到成功的感觉。
3. 表扬学生。
出色的表现需要及时肯定和表扬。
这可以有效地鼓励学生的自信心、勇气和动力，进一步提高他们的学习兴趣和积极性。
二、实用性实用性是指教学内容能够与生活密切联系，能够解决实际的交际需求。
在小学语文口语交际教学中，教师应该遵循以下原则：1. 关注学生体验。
教师要紧密结合学生的生活经验，借助情境来提高学生的语言表达能力，培养学生实践运用语言的能力。
2. 关注学习效益。
教师要根据不同学生的语言发展水平，进行分类教学，让每个学生都能够得到适当程度的挑战，激发出他们潜在的语言能力。
3. 关注学生需求。
教师要根据学生的性别、年龄、兴趣爱好等特点，选择适合的语言素材，能够更好地帮助学生提高语言表达能力。
三、趣味性1. 创设和谐氛围。
教师应该注意营造和谐的课堂氛围，让学生感到安全、放松、舒适。
2. 培养互动交流。
教师应该发扬学生的积极性，如向学生推介新奇的话题，鼓励学生开展话题讨论，让学生在互动中学习、交流。
同时，教师还可以在讲课中穿插些幽默语句或小学生爱听的趣事，增加课堂的趣味性。
3. 借助多媒体。
教师可以借助多媒体教具来辅助教学，如视频、音频、图片等，为学生提供更直观、生动、有趣的语言素材。
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让“交际”成为一种习惯
——凸显口语交际的交际性
一、案例背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
对小学低段口语交际教学也提出了具体的目标：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
可见口语交际是小学语文教学中不可或缺的重要教学部分，口语交际能力是学生语文语文素养、文明交际素养的重要体现。
为了将这种能力的养成从娃娃抓起，要切实提高小学低段的口语交际教学的实效性。
口语教学的最大误区在于学生的交际处于单向活动，缺乏交际性，所以我们要在“交际性”方面进行改善、提高，凸显双向、多向互动的特点，不仅要学会掌握听说技巧，具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质，还要扩宽交际的路径，形成一个多向的“互动网”。
笔者将结合一个具体的口语交际案例谈谈“如何让‘交际’成为一种习惯”，在口语交际教学中凸显交际性。
本案例——我们的小制作，选自人教版小学语文二年级下册专题四：动手、动脑，用心思考。
这个专题选取的文章让学生懂得了动手实践、善于思考才能有发现、收获，而本案例里的口语交际正是学生对此的实践、运用，还能将这个过程通过多向的交际向大家展示：学生找到合适的材料，通过仔细地思考，动手实践完成一项小制作，在班级介绍、展示自己的作品，并评出谁做得好，谁说得清楚、明白。
二、案例描述：
学生自己完成了小制作之后，老师组织学生举办“小制作展览”。
师：小朋友们，今天我们要隆重举行一个小制作的展览会，我是此次展览会的主办人（挂“主办人”牌）。
谁想参加展览会，就请你带着小制作上来展示，跟大家简要介绍自己的小制作是怎样做的。
参观的同学如果有疑问可以举手提
问。
“小制作展览会”现在开始。
学生扮演参展者逐个上台展示、介绍自己的小制作，其他同学扮演参观者提出自己的疑问或者听不懂的地方，由参展者进行解释、回答。
师：参加小制作展览的同学真多呀，我们从这些作品中选出“最受欢迎的小制作”，授予作者“小小巧手”称号，好吗？
师引导学生归纳出“优”质作品的标准：如材料的选择、制作的技巧、作品的用途等方面
师：为了公平评选，我们要成立评委组，谁评得最好也将被授予“最佳评委组”称号。
师生共同讨论提出“评委”的要求：公平、公正评价，说出自己的理由，话要说得清楚、明白。
学生分组讨论根据标准进行推选，推选说得最好的小朋友担任评委（挂“评委”牌）。
小组里的其他成员就是“副评委”。
师：每个评委小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的小制作，可以是一个也可以是多个，并清楚地说明你们喜欢的理由，最后由每组评委总结大家的意见上台发言。
学生分组讨论最受自己欢迎的小制作，说出自己的理由和意见，“评委”进行汇总、统整，再进行班级汇报、评选，当一组评委进行汇报时，恰巧其他组也持相同意见的就马上举手，进行补充，但课堂中也出现了与汇报组意见完全相反的小组，他们也马上举手进行反驳，这时主持人带领班级其他的学生一起根据两组的理由和自己的意见进行判断，从而得出最后的结果。
根据学生的评选进行表彰大会，评出最受欢迎的小制作，授予作者“小小巧手”称号，同时也评出“最佳评委组”。
三、案例反思
这节课学生的表现很积极，气氛很活跃，多种角色的扮演，多种互动、交际的路径，几乎所有的学生都参与了交际，通过观察、思考用语言清楚地表达了自己的想法。
笔者课后反思“我们的小制作”是如何凸显了口语交际的交际性，归纳出以下几个方面：
1.挖掘话题创设交际载体
教师以举办“小制作展览”为载体对原有的话题进行了横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
教学中，教师设计了“报名参加展览会（简要介绍自己的作品、参观者可以随机提问）”、“自荐和推荐小评委”、“评选最受自己欢迎的作品并说清楚理由”、“总结发言进行评选”、“表彰大会”的环节，使得交际的对象变得广泛，交际的形式变得多样。
既有个别表达，也有小组交流。
在这一过程中，学生经历了推荐作品、思考提问、共同协商、清楚表达等不同的言语形式。
“学生上台介绍自己的小制作和同学随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展；“自荐和推荐小评委”能激发学生的好胜心和表达欲望，自然而然地形成生生互动的交际过程；“评选最受自己欢迎的小制作并说说理由”使得学生既可以表达自己的想法，也可以倾听伙伴的观点，并能和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实、自由的场景，同时也提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力。
2.巧设情境激发交际兴趣
口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，具有交际性，
符合学生的年龄特点，引发学生内需。
这样才能使学生产生身临其境的感觉，他们的情绪会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发。
教师创设的“小制作展览会”的情境较好地体现了这样的要求。
小制作展览会的作品介绍展出、提问、评选、表彰这样一个情境本身就具有交际的意味，学生有个人的表达，有应对别人的提问，有与小组同学的交流、协商等等。
“小制作展览会”这一情境贴近现实生活，其角色扮演也是学生十分热衷的，这样就能激发学生交际的热情。
3.多向路径拓展交际参与
在口语交际过程中，交际主体、交际对象、交际媒介（口头语言），交际环境是四个重要的因素。
其中交际主体与交际对象之间的互动过程就是交际的路径。
多向的交际路径能提高口语交际的质量，也能确保课堂教学的效率，使得每个学生都能参与其中都有所得。
本案例中教师设计了多个连贯的互动路径，在多回合中展开多种形式和多个对象的口语交际。
从交际对象看，全班学生被分成：参展者、参观者、评委、副评委，教师承担主办人的角色。
这样，口语交际出现了以下的路径：
参展者参观者
参展者主办人
参观者主办人
评委副评委
评委评委
评委主办人
副评委副评委
4.有效引导丰富交际语言
在口语交际的教学中，通过创设情境、角色扮演，教师也参与其中。
教师除了对整个交际过程进行掌控、调整之外，更要通过有效的引导来丰富学生的交际语言。
有效引导可以是提问，在学生无法深入自己的话题时通过提问引发学生的思考，深入话题，如在评价小制作环节中，一个评委组点评自己最喜欢的作品时说他的小制作制作很巧妙，这时教师就可追问：“请你们具体说说哪些地方制作得很巧妙？”将学生引向深入，也可以引导其他组进行补充、交流，使学生的交际语文更多元、更丰富。
有效引导也可以在学生“说不上来”“一时想不明白”时，教师顺着学生的话用一个词或一句话来点拔，如在各个评委小组讨论评选最受欢迎的小制作时，选定了一项作品但却不知如何来清楚阐述理由，这时老师就可以这样的点拨：“你们可以仔细观察观察，看看这个作品的材料选择、制作的技巧，思考作品的用途，找出你们认为好的方面。
”这样一点拨，学生的思路一下子九打开了，选定自己的观察点积极发表自己的想法。
在教学教师的有效引导不但能启发的学生的思维，激发他们主动思考，也能让他们在交际中主动地表达，积极地讨论。
口语交际能力是小学生养成语文素养不可或缺的重要因素，因此要正确、合理地处理教材，挖掘话题创设交际载体，巧设情境激发学生参与交际的兴趣，教学中要设置多向路径拓展交际的参与面，并通过教师有效的引导丰富交际语言，进而提高口语交际教学的实效性，凸显交际性，让“交际”成为一种习惯。