美国改进特殊教育教师质量的新进展
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探
美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探作者：张莹霞来源：《成才之路》2022年第13期摘要：美国特殊儿童委员会颁布的特殊教育教师专业标准，对美国特殊教育教师的培养意义重大。
作为专业标准内容之一的伦理准则，被看作特殊教育教师的职业道德要求，是整个专业标准的基础。
伦理准则的演进与发展、内容以及伦理准则的特征反映了美国特殊教育教师专业伦理发展的特色。
通过对其进行研究，可以更加深入地了解美国特殊教育教师伦理准则的内涵及其新趋势，以便为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考建议。
关键词：美国；特殊教育教师；专业标准；伦理准则中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0040-03美国特殊教育教师伦理准则是教师职业道德发展的纲领性文件，是美国特殊教育教师专业标准的重要组成部分。
它作为特殊教育教师的职业道德规范，规范着教师的道德行为，促进教师的专业化发展。
所谓教师伦理，就是国内常说的师德。
虽说法不同，但就实质而言，二者都是关于教师在教育教学活动中必须遵循的价值取向、基本原则和行为规则。
目前，特殊教育教师伦理准则通过不断修订与完善，内容已经变得相对全面，且具有一定的特色。
通过对美国特殊教育教师伦理准则发展过程和内容的研究，结合美国特殊教育教师专业伦理的发展状况，可以为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考。
为了促进特殊教育教师专业化发展，作为美国最权威的特殊教育专业组织的美国特殊儿童委员会（CEC）最先发布了特殊教育教师专业标准，并在该标准中提出了伦理准则这一概念。
CEC始终坚持的三个目标是：将对特殊儿童教育问题感兴趣的个体组织起来、强调特殊儿童的教育问题、建立教师专业标准。
其中，最重要的目标就是教师专业标准的制定。
CEC在1995年发布了《每个特殊教育者必须知道什么：有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，该专业标准首次提出了特殊教育教师伦理准则。
随后，该标准经过了六次修订，其中的伦理准则部分逐渐完善为现在的《特殊教育教师专业伦理准则》（以下简称“新伦理准则”）。
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示黄建辉【摘要】美国特殊教育发展经历了从救助到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个阶段.经验表明,义务教育法的实施、联邦政府的大力推动、进步主义教育思潮的理论引导和智力测验的广泛运用是推动美国特殊教育蓬勃发展的重要因素.自由、民主与平等的价值理念、政府的主导地位、完善的法律制度建设、教师的专业化水平、人本取向课程教学是当代特殊教育公平与卓越发展目标的核心要义.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2018(019)002【总页数】8页(P49-56)【关键词】特殊教育;变革;启示;美国【作者】黄建辉【作者单位】江西师范大学教育学院,江西南昌 330022【正文语种】中文【中图分类】G444美国是一个移民国家，自由、民主、平等的社会意识和理念为公共教育制度的建立奠定了坚实的思想基础，多元文化和价值观反映在社会政治、经济、文化等领域的每个角落。
就特殊教育而言，在公共教育制度尚未出现之前，美国残疾儿童受教育状况是落后、封闭、粗放的。
19世纪中后期，随着美国公共教育制度得以逐步确立，作为基础教育体系的重要组成部分，残疾儿童受教育的机会和环境随之发生根本性变化，特殊教育发展规模、质量乃至整个特殊教育体系日趋完善，其多元化的理论建构和实践经验随后逐渐为世界各国所仰慕和效仿。
考察分析美国特殊教育迅速发展的社会推动因素、历史轨迹与实践经验，对反思和推进我国当前特殊教育改革发展与质量提升具有借鉴意义。
一推动美国特殊教育迅速发展的社会因素随着新政权的逐渐稳定和工业社会的快速发展，19世纪后美国教育对外交流与合作以及专业人才流动日趋频繁，英、法、德、西班牙等欧洲主要国家的早期特殊教育理念与实践经验开始在美国本土广泛地传播、生根发芽，这为美国特殊教育蓬勃崛起奠定了理论基础。
除此之外，这个时期美国残疾儿童受教育机会、环境和质量得以显著改善并与社会其他几方面影响因素密切相关。
美国早期特殊教育立法与实践新进展
美国早期特殊教育立法与实践新进展【摘要】美国政府颁布的《障碍者教育法案（2004）》是当前与美国早期特殊教育关系最密切的法案，对美国早期特殊教育的发展产生了重大影响。
该法案的最新修订文本中增加了可以获得早期特殊教育服务的障碍类型，对早期特殊教育教师提出了更高的资质要求，进一步强调了家长的权利和义务，也对早期特殊教育服务两个阶段间的衔接作出了新的规定。
美国早期特殊教育立法注重科学性和发展性，注重提高教师专业素质，强调多学科协作和家长参与，这些经验值得我们借鉴。
【关键词】早期特殊教育；障碍者教育法案；不让一个孩子掉队；美国0~5岁是有发展障碍和有特殊需要的儿童发展的黄金时期。
美国的早期特殊教育（Early Childhood Special Education）广义上是为所有0~5岁（有的州规定是0~9岁）有特殊需要的儿童的早期发展提供各项服务，包括早期评估和早期发现、早期干预、早期教育等，狭义上是为那些符合法律规定的0~5岁特殊儿童提供适合其特殊需要的教育和相关服务。
多年来，美国政府制定、颁布和修改了大量相关法案，以突出儿童特别是特殊儿童的权利，并且对联邦政府和各州政府的职责、教育经费的投入、教育对象的资格、学前特殊教育师资水平、不同学科的协作、家长参与特殊教育等规定不断细化，使美国0~5岁有发展障碍儿童和有特殊需要儿童的权利得到了较全面的保障。
目前，美国颁布（修订）的最新而且与早期特殊教育密切相关的一部法案是2004年颁布的《障碍者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,简称IDEA）。
该法案强调要为特殊儿童提供教育服务，其中B部分对3~21岁障碍者的特殊教育和相应服务作出了规定，C部分则规定为0~3岁特殊儿童提供专门的“婴儿和学步期儿童项目（Programs for infants and toddlers）”。
〔1〕《障碍者教育法案（2004）》于2005年7月1日生效，但实际上直到2006年8月14日美国教育部才颁布了该法案修正案的最终文本，该文本正式生效的日期是2006年10月12日，法案的名称也改为《障碍者教育促进法案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但习惯上仍被称为《障碍者教育法案（2004）》，本文也使用这一称呼。
特殊教育发展现状浅谈论文（2）
特殊教育发展现状浅谈论文(2)特殊教育发展现状浅谈论文篇二《特殊教育发展现状及改革对策》【摘要】本文简述了以美国为例的国外特殊教育发展现状和我国现阶段特殊教育事业的发展状况，并针对其问题对特殊教育提出改革建议。
指出应该坚持引进吸收、坚持应用现代化教育科学的最新成果，要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势，又要坚持实事求是、一切从实际出发，保持和发扬我国特殊教育长期以来形成的最优秀的东西。
【关键词】特殊教育基本状况教育改革随着我国教育事业的不断发展，全面提高教育教学质量已经成为教育改革的主要目标。
但是，当普通教育界对教育教学质量疯狂追逐时，我国特殊教育界始终保持着相对低调而冷静的姿态。
其主要原因有两个：其一，障儿童重要集中在不重视教育理念的残偏远地区或城镇下属的乡镇小村;其二，由于我国特定的环境因素，特殊教育起步晚，发展缓慢，教育观念相对落后等原因，使得特殊教育的发展远远滞后于普通教育。
1.美国特殊教育的基本状况自20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。
个别化教学已经成为当代美国特殊教育学校较为成熟且行之有效的教学模式。
个别化教育它是在面向学校、班级或小组学生的基础上，通过系统的安排“调节目标、内容、资源、方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个别差异。
以帕金斯盲校为例，他们为了满足不同学生的学习需求，根据不同的学业目标，帕金斯盲校以《马萨诸塞州课程框架大纲》为基础，进行了灵活、多样的课程设置，以满足不同学生的学习需求。
在课程结构上，课程共分四大模块：文化课科目、职业课科目、补偿课科目和康复治疗课目。
[1]教学组织形式上，帕金斯打破传统的班级授课制，学校不再为学生按年级分班或分配固定的教室进行授课教学，而是根据学生自身情况和各自不同的特殊教育需要为每个学生安排了不同的课程表。
每一个学生根据自己独立的课表按时到老师的办公室上课。
美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析
第17卷第2期2021年4月教育学报Journal of Educational StudiesVol.17,No.2Apr2021美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析王雁1冯雅静2（1.北京师范大学教育学部，北京100875；2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京100088）摘要：美国特殊儿童委员会（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴作用。
CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于2016年正式出版，且从结构到内容做了较大修订。
对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议。
关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准中图分类号：G451.6文献标识码:A文章编号=1673-1298（2021）02-0083-15DOI：10.14082j cnki1673-12982021.02.009在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师（以下简称特教教师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」】〕在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《特殊教育提升计划（2014—2016年）》等文件的指导下，教育部于2015年9月出台了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿2〕但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,34〕如何建立和完善专业化、精细化、体系化的标准体系，以有效指导特教教师专业发展及收稿日期=2020-06-09作者简介：王雁（1962—）,女，辽宁人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，主要从事特殊教育教师培养研究,E-mail:sdwangyan@；冯雅静（1987—）女，山西人，中国教育科学研究院德育与心理特教研究所助理研究员，主要从事融合教育与教师教育研究。
美国特殊教育改革对我国启示的若干思考-教育改革论文概要
世界特殊教育起源于欧洲，但却在北美洲得到了迅速的发展，美国则是特殊教育发展史上的典范。
在考虑借鉴他国特殊教育的发展经验时，我们很自然就会想到借鉴美国的先进经验。
本文通过相关文献的查阅，简述美国特殊教育改革的部分方面，并结合我国特殊教育的实情进行相应的思考，以期为我国特殊教育的发展提供参考意见。
一、美国特殊教育的兴起众所周知，美国是一个多民族的国家。
19世纪，美国大力推行公立学校，并在法律制约下建立了各种类型的学校，这种多民族的融合教育在客观上促进了美国教育的快速发展，也包括特殊教育的发展。
很多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验，其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所学的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有教育成就的基础上迅速发展起来了。
特殊教育专家的到来，也是美国特殊教育很快兴起、发展并使美国迅速成为世界特殊教育中心的原因之一。
19世纪初，美国许多州都建立了盲校与聋校。
为了适应日益发展的美国特殊教育的需要，美国在1914创立了第一所特殊教育师资培训学校。
美国特殊教育的发展采用了地方与中央并行、聋教与盲教并行、基础教育与高等教育并行的路线。
二、美国特殊教育的改革（一）特殊教育立法美国是一个法制社会，特殊教育的一切方面都是在法律的指导下进行，并与时俱进。
20世纪70年代，美国主张智障者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会，这就是对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动，提出了“瀑布式特殊教育服务体系”和“最少受限制环境”等概念。
1975年美国通过《所有特殊儿童教育法》，是第一部将以往众多关于特殊儿童教育的法律统合到一起的法律，提出了“零拒绝”理念。
1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳教育的思想，并对实施全纳教育的各个环节进行了广泛的讨论。
这种观念的变化也同样影响在美国的法律中。
《所有特殊儿童教育法》在1991年重新进行修改，改名为《障碍者教育法》，经过若干次修订演化成2004年版的《残疾人教育法》，确立“零拒绝”“正当程序”“非歧视性评估”“最少受限制的环境”“因材施教”等原则和制定，强调应在普通班级内接纳特殊儿童。
美国基础教育推进教育公平的举措
美 国 前 总 子落伍法》 （No Child Left Behind Act， 简 称 NCLB 法 ），它 强 调 教 育 公 平— ——要 让每一个孩子都不落伍。 它旨在提 高教育质量， 使义务教育在新世纪 上一个新台阶。
这几个方面又集中体现在中小 学教育责任制上。 中小学教育责任 制的总目标规定全国所有学生的阅 读、数学和科学的成绩在 2014 年前 必须达到熟练水平（大约相当于 A、 B、C、D 等级分中的 B 等 级 ）。 为 了 实现这一总目标， 各州必须根据学
zhong guo min zu jiao yu
美国“先行计划”是政府解决社 会问题的有力措施之一。 不仅唤起 了公众对幼儿早期教育的重视，还 赢得了贫困家庭的信任和尊重。
二、 对教育机会均等的典 型 研 究— — — 科 尔 曼 报 告 。
1966 年 发 表 的 科 尔 曼 报 告 在 美国被认为是国内社会科学史上最 著名的量化研究报告， 也是当代世 界上关于教育机会均等的三大重要 报告之一。 全面解读科尔曼报告的 背景、内容和结论，有助于我们对教 育机会均等问题的深入理解， 特别 是在我国追求教育公平和均衡发展 的过程中， 科尔曼报告对教育基本 理论建设和政策的制定具有重要的 参考价值。
以科尔曼教授牵头的调查组收 集 了 美 国 各 地 4000 个 学 校 64.5 万 个学生的数据， 其学校比例占美国 全 国 学 校 的 5％左 右 ， 是 当 时 教 育 领域所做的最大规模的调查研究。 科尔曼调查结果发现：
1.美 国 公 立 学 校 中 存 在 严 重 的 种族隔离情况。
在少数民族人群中， 黑人的种 族隔离程度最大；而在所有人群中， 白人学生的种族隔离程度最大。 在 1 年 级 和 12 年 级 中 ，白 人 学 校 中 黑 人 学 生 所 占 比 例 不 足 10％。 此 外 ， 调查学生与教师的种族对应情况也 充分反映了这一点。 就全国平均而 言，黑人学生所 在 的 小 学 中 ，65％的
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Ｔｈ ｔｒ ａｉ ｎ ｌ ｔｎ ａｄ ｒｈ ｅ ａａｉｎａ ｄｃ ｒ ｆｃ ｔ ｎ ｅＩ ｅ ｔ ａ ａ ｄ ｒ ｓ ｏ ｅＰｒｐ ｔｏ ｎ ｅｔ ａｉ ｎ ｎ ｏ Ｓ ｆ ｔ ｒ ｉ ｉ ｏ
美 国特殊教 育存在 教师流 失和 教师培 养人数 少等 问题 。 这些 问题 导致特 殊教育 教师 数量严 重短缺 ， 大地影 响 了特 极 殊 教育 教师质 量 。 了改 变特殊 教育 教师短 缺 的情 况 ， 高 为 提 特殊 教育 教师质量 ， 国政府 和各 州政府 采取一 些举措 拓 宽 美 特殊 教育 教师 的入职渠 道 ， 让更 多的人有 机会成 为特殊 教育 教师 。 例如 ， 国各 州政府 着手 建立地 有别 于传 统的教 师认 美 证制 度 ， 即选 择性 教师 资格制度 （ ｌｒａ ｏ ｔ ｔ Ｔａｈｒ Ａｔ ｔ Ｒ ｕ ｅｃｅ ｅ ｅ ｎ ｅｏ Ｃ ｒｆ ａｏ ， ｅｔ ｃｔ ｎ 简称 Ａ Ｃ 。选择 性教师 资 格制度 是美 国各 州 ｉ ｉ ｉ Ｒ ） 政 府对 有意 从事 特殊 教 育教 师行 业 的拥有 学 士学位 的非师 范生而建 立 的一种教 师 资格制度 。９ ８ ， １８ 年 选择 性教师 制度 加尼 弗尼 亚州等 少数州 建立 ， 是当 时该制度较 少触及特 殊 但
２ 世纪 以来 ， 国特 殊教 育教 师质量 低下 ， １ 美 不能 满足 学 生人数 日益增 加 的特 殊 教育 的要求 。另外 ， 民众 和社 会 团体 要 求改进 特殊 教育教 师质 量 的呼声 高涨 。为此 ， 国各州 结 美 合自 身情 况 ， 出台 了一 系列 改进特 殊教 育教师 质量 的举措 。 美国特殊 教育 教师质 量也 由此得到 了一定 程度 上的改 善， 这
征； 个别化学习差异； 教学策略； 学习环境和社会交往； 语言；
教学 设计 ； 评估 ： 职业特 征与 道德规 范 ： 合作 。二是建 立 了绩
建立选择性教师资格制度， 以扩大特殊教育教师的入职渠道。
选择 性特 殊 教育 教师 制度 的 建立 的 目的 是为 了让更 多 的人 进 入教师 这个行 业 ， 决教师 短缺 的 问题 。它主 要鼓励 毕业 解 多年 的非 师范生 ， 有教育 部 门的辅职 人员 以及 私立 学校 的 还 员工成 为教 师 。选择 性 教师 制度 要求 应 征 的人有所 要 教专
效为基础 （ｅ ｏ ｎｅ ａｅ） ｐｒ ｒ ｃ． ｓｄ 的认证标准， ｆ ｍａ ｂ 包括特殊教育内
容标准 、 域经验 和 临床 实践标 准 、 领 评估 系统标准 三个 部分 。
新标 准 的 目的是 为特殊教 育教师 提供“ 具备 能够为进 入课 堂 做好 准备 的合适 的 、 效的经验 ” 有 。特殊 教育 教师标准 的改 变促 使教师 职前培 训更符 合特殊 教育 的要求 ， 使新 任教师 更 能够胜 任特 殊教育 教师这 一 岗位 ， 为在职特 殊教 育教师 的 也
Ｎ
磁
美国改进特殊教育教师质量的新进展
吴钒珲
福 建 师 范大学教 育学 院 ，福 建
福州
３０ ０ ５ ０７
照
摘
要
２ 世纪以来， １ 美国为提 高特殊教 育教师质量采取 了一系列的举措 ， 包括（ ） １Biblioteka 宽特殊教育教 师入职 ～
渠道； ２ 改进教师资格认证 ；３ 加强培训和指导； ４ 财政保障等一 系列措施。美国特殊教育教师改革举措值 （） （） （） 关键词 美国 特殊教育 质量 教师 举措
教 育领域 。９ ０年代 后 ， 殊教 育对 教师 的需求 加大 ， 择性 特 选
ｏ Ｓｅｉ ｄｃｔ ｎ ｅｃｅ ）该 标准是 美 国比较 全面 的、 ｆｐｃ ｌ ｕａｏ ａｈｒ ， ａＥ ｉ Ｔ ｓ 系 统 的教师任 职标准 ， 标准为 多数教 师资格认证机 构所采纳 。 其
之后 ，美 国特 殊儿 童委 员会在 １９ ９ ５年 的标准 的基础 下对其
资 格认证 ， 另外 ， 大概有 ２％已经 进入 特殊 教育领 域三年 的 ２ 教师 缺少对 他们 工作 上 的认 证 。因此 ， 改进和 强化特 殊教师 资格 认证 制度就 显得 十分必 要 。美 国特 殊儿 童委 员会 （ｋ １ Ｃ ｕｃ ｒ ｘｅｔｎｌ ｈｌ ｅ ， 称 Ｃ Ｃ 于 １９ 年提 出 ｏ ｎｉｆ ｃ ｉ ａ Ｃ ｉｒ 简 ｌｏ Ｅ ｐ ｏ ｄ ｎ Ｅ ） ９２ 美 国特 殊教 育教师 资格标准 ， 并在 １９ 年 正式 出台 《 ９５ 每个特 殊 教师 必须 知道什 么— — 有关特 殊 教育 教师 培养 和 资格证
进行 了多 次修 改。当前 ， 殊教育 教师 资格认证 机构普 遍采 特 用 的是 ２０ 年 的第五 版 ， ０３ 该标准 主要体现 在两个 方面 ： 一是 构 建了知 识和技 能标准 ， 括理 论基础 ； 习者 的发展和特 包 学
教育教师 制度 的建立速度 加快 ， 选择性 教师教育 制度 也 由此 进 入 了特 殊教 育领域 。 １ 纪后 ， 州在特 殊教 育领域 基本 ２世 各
文 章编 号 ：０ ２７ ６（ ０ ００ ．０ ８０ １０ ．６ １２ １ ）９０ ０ ． ２ 情 况下 ， 辅职教 师培 训计划 获得 了州 教育部 门的重 视 ， 计 该
划 的发展 的到 了来 自各 方面 的支持 ， 与该计划 的辅职 教师 参
得我们 学习与借鉴。
中 图分 类 号 ： ７ ０ Ｇ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ
些改进措 施值 得我们 借鉴 。
一
人 数大幅 增加 。 例如 ，０ ８ ２ ０ 年该计 划就 培养 了 ４４名辅职 教 ３
师 成为 了特 殊 教育教 师 。
二、 改进 特殊 教育教 师资 格认证 制度
美 国大概 有超 过 １％的特殊 教育 教师 没有 专业 机构 的 １
、
拓 宽和 强化特 殊教 育教 师入职 渠道