小学数学素质教育创新能力的培养
在小学数学教学中如何培养学生的创新能力
在小学数学教学中如何培养学生的创新能力素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。
1.建立新型的师生关系教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
1.1 用平等、公正的态度和发展的眼光对待孩子素质教育提倡面向全体。
用平等、公正的态度对待每一个孩子是面向全体的细化和实际化。
孩子们都渴望得到老师的关注、赞赏，老师的一个眼神，一个微笑、一句表扬如同一场知时节的好雨，赋予幼苗自信和上进的力量。
如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向班上的好孩子，势必挫伤“陪衬品”孩子的自尊心和自信心。
久而久之这些孩子对老师对班级的情感会随之淡化，甚至厌烦老师。
同时，老师们要用发展的眼光看待每一个孩子，孩子们禀赋品性千姿百态，能力参差不齐。
要使每个孩子的潜能在各自的起点上都得到充分的发展，老师应以发现“美”的目光去捕捉和珍视孩子身上的闪光点。
在孩子缺乏自信时，教师不断的用敏锐的眼光去利用他们身上微小的闪光点，鼓励其点滴进步，就会帮助他们树立信心，这是建立朋友式师生关系的关键。
1.2 重视情感的感染与激励教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。
在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句”你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
2.善于引导学生归纳和发现，培养学生的创新能力在数学教学中，引导学生进行归纳和发现，也能培养和提高学生的创新能力。
小学数学教学中怎样培养学生的创新能力
小学数学教学中怎样培养学生的创新能力摘要：伴随社会的飞速发展，人们越来越关注创新能力的培养，尤其是小学阶段学生的创新能力培养，有利于提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。
本文主要研究了在小学数学教学过程中，创新能力培养的重要性，学生创新能力的培养与小学数学的关系，以及培养学生创新能力的办法。
关键词：小学数学学生创新能力培养办法一、在小学数学教学中创新能力培养的重要性当前小学生的年龄特点和性格特征表现为精力充足、对任何事物都怀有强烈的好奇心，容易对新奇事物感兴趣，并且想象力非常丰富，小学生具有的这些特点对培养创新能力非常有利。
好奇心能够使学生迫切想要了解某种事物，从而使他们主动地研究和探索。
如果小学生对某种事物怀有浓厚的兴趣，那么他就会积极地思考，就会出现创新思维。
小学生年龄小，精力充足，这些特点有助于他们全身心地投入到研究当中，不知疲倦，为创新打下良好的基础。
所以，在小学阶段培养学生的创新能力有着非常有利的条件，教师要做的就是根据学生的年龄特点和性格特征，充分调动学生的积极性，对学生的行为加以引导，保证学生创新行为的产生，这种行为习惯的养成能够使学生受益终生。
二、小学数学教学与创新能力培养的关系小学数学应该顺应当前教育的发展趋势，注重培养学生的创新能力，这也是小学数学教学的一个重要目标，培养学生的创新能力，可以有效提高教学质量，有助于学生综合素质的培养，表现为下面几个层次。
1.思维能力的训练数学知识主要表现在人们对客观世界的抽象概括，逐步形成一定的方法和理论，在现实生活中得以普遍应用的科学。
数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，在小学数学教学中培养学生的创新思维，可以促进学生创新意识的养成。
小学数学教学应联系实际生活，不受课堂的束缚，重视学生理论联系实际能力的培养，把所学的数学知识运用到生活中，因此，教师在教学中，应当以直观教学为主，使学生在具体感知事物的前提下，再结合自己的思维，从而使问题得到解决。
小学数学教育创新能力培养
浅谈小学数学教育创新能力的培养江泽民书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
在实现中华民族伟大复兴的系统工程中，推进素质教育无疑是重大的关键性举措，素质教育要求面向全体学生，并促进学各方面的发展，从而形成丰富而独特的综合素质，这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，创新素质的关键是创新思维能力。
小学数学是一门基础学科，它在培养学生的创新能力具有独特的优势和明确的任务。
在此略述浅见。
一、巧——引奇激趣激发学生浓厚的创造兴趣和创作欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造思维的首要工作，在数学教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式、才会有创造发明，好奇心还可以促进学生深入细微地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考大胆探索。
教师应加倍爱护学生的这种好奇心，迎来新的使者，以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间拉开求知的动人序曲，主要方式有：㈠、入课巧设悬念。
在小学的数学教学中，只有让学生以一个间内迸发创新因素，获得新的知识。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。
如教学“方位与位置”时，教师可先向学生提出：指南针总是指向南边吗？为什么它总指向南方呢？这个问题会在学生的头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高涨，兴趣由然而生。
㈡、课中巧创情境。
在小学数学中的内容很多是联系实际，而在农村小学，则更容易“对号入座”。
如教学面积这一内容，就可以丈量家里的一块小小的土地为契机，从而让学生知道知识是无所不在的，同时，也激起了学生的求知欲望。
㈢、课后巧系实际。
学生创新能力在实践中最能体现。
如教学圆柱的体积时，可联系实际，让学生各自选定一棵树，各出奇招算出树干的体积。
经这这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚的兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
在小学数学教学中培养学生创新能力的几点做法
在小学数学教学中培养学生创新能力的几点做法数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
培养学生的创新能力已成为我们所面临的迫切任务。
那么，如何在小学数学课程教学中培养学生的创新能力呢？一、建立民主和谐关系，充分发挥主体作用在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。
以自己对学生的良好情感，采用启发式或讨论式教学，去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛。
及时表扬学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。
其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。
使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。
第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新、不怕挫折、执著追求真理的勇气和毅力。
二、引导探索学习，诱发创新灵感数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。
在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。
不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。
比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：6/7×○=8×○=3/4×○=1，这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，教师又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。
小学数学教育中学生创新能力的培养
生 都 有机 会表 达 自己 的 思想 ．最 大 限 度 地 满 足 不 同 学 生 的需 要． 把思维选择权还给学生。
、
迫 维 持 的学 习 会 扼 杀 学 生 的学 习热 情 。这 种 学 习 是 不 会 维 持 长久 的 。” 兴 趣 是 创新 思 维 的 动 力 。 兴 趣 的 力量 极 其 巨 大 ， 它 是 打 开 学 生 学 习大 门的 一 把 钥匙 。 没 有兴 趣 就 不 会 产生 创 新 的 欲
注到 并给予鼓 励 ， 让学 生体验 到成功 的喜悦 ， 这 对 于 学 生 学 习 自信 心 的增 强 有 很 大 的好 处 。 同 时 ， 教 师还 要 及 时 地 提 醒 和引导学生 随时提出问题 ． 并 在 平 时 的 教 学 中 不 断 激 发 学 生
创新能力如何在小学数学教学中培养
创新能力如何在小学数学教学中培养创新教育如何在小学数学教学中实施，怎样才能引导学生主动地有创造性地自主学习数学，是小学实施素质教育的必备条件。
我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生都能积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
下面就数学教学中实施创新教育谈点看法：一、教师备课要创新实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
首先在备课的时候教学目的要创新。
备课必须根据教材内容又不拘泥于教材内容制定具体的目的要求。
其次教学过程要有自己的创新。
既不是传统死板的，又不失传统的经典方法，设计时不循旧规，根据自己对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
再次教学方法要创新。
虽然教无定法，但在教学中可以将提问法、发现法、联想法、操作法等方法灵活运用，不采用固定单一的方法，不封闭思维方式。
再之在教学程序要有自己突出创新。
在师生合作中要体现创新性。
不再把教师摆课堂的主宰地位，而是学生学习过程的引路人，教学中引导学生自己去发现、探究知识。
二、教师教学要创新(一)情境创设创新，引导学生创新。
要想培养学生的创新精神一定要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而让学生产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。
与此同时，还要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。
创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突等等。
如我在教学“圆的面积公式的推导”时，就先让学生回忆长方形面积的计算，有意渗透转化的思想，然后我让学生把课本后面圆的图片按照书本介绍的方法剪开，再将它编成一个近似于长方形的图形，根据它们面积相等的原理导出圆面积的计算公式，并引导学生比较谁的方法最新颖、独特、有创造性。
小学数学教学中如何培养学生创新能力
小学数学教学中如何培养学生的创新能力实施创新教育,培养人才,这是我国深化教育改革,全面推进素质教育的根本任务。
在创新教育中,培养学生的创新能力是其主要核心。
我就在数学教学中如何培养学生的创新能力作以下几点看法一、建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,师生关系是教育活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如;“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。
一位教师在倾听完学生的不同意见后,说“我真荣幸,我和xx的意见相同。
”话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
另外,教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
二、创新教学内容,使学生对数学产生兴趣心理学研究表明:兴趣是最活跃最现实的心理成分,是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地积极地执着的去探索。
数学教师的创新行为就要求在教学时突出这个“趣”字,使学生喜欢数学,对数学感兴趣。
有趣的教学内容,要求我们的数学教学活动要与学生的生活紧密结合。
使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学,掌握数学和运用数学,感受到数学与现实生活的联系。
比如,在上“面积和面积单位”时可以课前布置学生调查自己家的居住面积,课上引导学生汇报调查结果,从而引出面积和面积单位的概念。
又如一位教师在上“分数的初步认识”一课时,为了激发学生学习兴趣,大胆地进行了创新,在导入时创设了“小猴分桃”,“小猴分西瓜:’的情境,并通过计算机演示出来。
生动直观的演示,鲜艳动人的画面,喜闻乐见的教学内容,深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比,更容易激发学生的学习兴趣,为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态,化抽象为具体。
如何培养小学生的创新能力
如何培养小学生的创新能力创新是一个人终身学习与发展的不竭动力。
素质教育的理念就是要培养学生创新精神与实践能力，促进学生的全面发展。
教师要把培养学生创新精神作为数学教育的目标，在教学实践中要注意对小学生创新精神培养，为学生的终身发展打下基础。
数学是思维的体操，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要阵地。
下面谈谈在数学教学中培养小学生创新能力的几点认识。
一、鼓励学生求异，培养创造性思维。
创造性思维是一种发现和获取知识的智慧能力，它强调的是思维过程。
创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。
它是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维。
培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是实施素质教育的要求。
在数学教学中，教师应不断地给孩子们创设富有变化且能激发新异感的学习情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，鼓励求异，以促进创造性思维的发展。
如教学应用题：“一个水池装有进、出两个水管，单开进水管，6分钟可将空池注满；单开出水管，8分钟可将满池的水放完，现同时打开进、出水管，多少分钟可将空池注满？”教师激励学生：看谁的方法多，谁的解法妙！结果多数学生只列出一种算式解答：1÷（1/6-1/8）=24（分钟），而有几个孩子却列出另一种算式：6×8÷（8-6）=24（分钟）。
教师让其中一个学生陈述算理，他是这样说的：在（6×8）分钟时间里，单开进水管，可注满8个空池；单开出水管，可放完6个满水管，实际上是注满（8-6）个空池，所以同时打开进、出水管，注满1个空池的时间是48÷2=24（分钟）。
这位学生构想之奇特，算理之充分，体现了强烈的创新意识，很好地培养了学生的创造思维能力。
二、鼓励学生大胆地猜想和验证，培养创新能力。
创新能力是一种提出新问题解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。
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小 学数 学素 质 教 育创 新 能 力 的培 养
冯 自祥
（ 河南省裹城县十里铺 乡鲁 内中心小学 河南 襄城
摘
４ ６ １ ７ ０ ０ ）
要 ：几年 来，随着素质教 育的不断深入开展 ，学生创新 能力 的培 养成为素质教 育追求的主要 目标之一 。那么 ，怎
样在素质教 育中培 养学生的创新能力呢？笔者认为 ，通过课 堂教 学改革和创新 ，为 学生提供创造和创新 的条件 、创 设 情景 、鼓励 质疑 、激发求异 ，以此激发 学生创造 思维的兴趣 ，培 养学生的创新意识和创新能 力，才能在数 学课 堂教 学
著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 曾 提 出要 对 学 生进 行 “ 六大解放 ” 。 即 ：解 放 学 生 的 大脑 、双 手 、眼 睛 、嘴 巴 、空 间 与 时 间 。 “ 六
大解 放”的提出 ，为学生的创造 与创 新提供了先决 条件 。如 ： 我在班级 内提倡 “ 人 人是班长 ” ，让每一位学生都 有参与管理 的机会 ， 让学生都觉得 自己是真正 的小主人并积极鼓励学生在 管理工作中发展创新 ，为学生们施展才华提供平台 。课堂是孩
、
在课 堂 中 为 学 生 提 供 创 造 和 创 新 的 条 件
பைடு நூலகம்
时 ，才有创新的可能 。因此 ，我在教学 中鼓励学生奇思异想 ， 标新立异 ，异想天开 。在教学 中，我时常 留时间给学生质疑 ， 说 出心 中的疑惑 ，然后引导学生思考讨论 ，合作解决 。
四 、激 发 求 异 ，培 养 学 生 多 向性 思 维
性 ，有 利 于学 生 注 意 力 的维 持 和 集 中 。有 利 于启 发 和激 励 学 生
中真 正 落 实素 质 教 育 。 关 键 词 ：素 质 教 育 ；创 新 教 育 ；创 新 能 力 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ２ ６ — ０ １
江泽 民同志说过 ：“ 创新是一个 民族的灵魂， 是一个 国家兴 旺发达 的不竭动力 。创新 的关键在人 才 ，人才的成长靠教育 。 ” 小学 阶段是人 才成长 的启蒙 时期 ， 创新意识必须从 这时开始孕 育 。当前 ，在 新课标 的指导 下 ，在创新性 的课堂教学 中，我们 首先 为学生提供创造 和创新 的条件 、创设情景 、鼓励质疑 、激 发求异 ，激发学生创造思维的兴趣 ，培养学生 的创新意识 ，激 发学生学 习数学 的兴趣 ，让学生学会参与 ，学会发现 ，学会应 用 ，学会 创新。培养学生多 向性思维等方法培养综合运用知识
子 的 ，是 新 课 程 的理 念 之 一 。就 是 把 本 该 属 于 孩 子 的课 堂 还 给
多 向性思维是创造性思维 的重要成份 ， 是 培养创新 能力 的 重要途径 。它是从不同角度 ，对 已知条件进行分析 、综合 、实 现 问题 的解决 ，培养学生展开思路解决问题的能力 。比如 ，在 人教版新课标数学第二册 “ 十几减 ９ ”的教学中 ，我不是单纯 地让学生用 “ 做减法想加法”的方法进行计算 ，而是让学生通 过各种途径 自己发现计算方法 。如 “ Ｉ ２— ９＝？ ”学生想出的计
解 决 实 际 问题 的能 力 ， 才 能 为 以 后 更 高 层 次 的 创 造 能 力 奠 定 基
础。
一
教学程序 方法 ，随 口说一些数 ，学生真的能判断 出能否被 ２整 除， 我也 把这 些数 写到两大类能 与不能的数 中 。 这时 ， 我 提出 ： “ 你们能找 出规律吗？”这一设问引导学生找 出 “ 能被 ２ 整 除
的数的特征” 。 因此 在 教 “ 能 被 ５整 除 的数 ” 时 ，学 生 同样 能
很快地 自己总结出方法 。实践 了学 习数学 的正确方法 是实 现
“ 再创造 ” ，也就是 由学生 把要 学的知识 自己去发现或者创造
出来 ，
三 、鼓 励 质 疑 ， 保 护 学 生 的 好 奇 心 和 求 和 欲 望 爱 因斯 坦 说 过 ：“ 提 出一 个 问 题 ，往 往 比解 决 一 个 问题 重 要。 ” 问 题 是 推 动 创 新 的 原 动 力 。 只有 当 学 生 能 质 疑 、会 质 疑
３ 、可 以把 ９分 解 成 ２和 ７ ，１ ２ —２＝１ ０ ，１ ０—７ ＝３ ； ４ 、可 以把 ｌ ２分 成 ｌ ０和 ２ ，１ ０～９ ＝１ ，ｌ ＋２ ＝３ ，得 到 １ ２
—
二 、在 课 堂 中创 设 情 景 ，激 发 学 生 创 造 思 维 的 兴 趣
９ ＝ ３；
情境教学法是一种有效的教学方法 ，新颖 的教学情境 ，可 以激发 学生 的学 习兴 趣 ，充分 调动学 生学 习的 自觉性 和主动
性 地 参 与 ，才 能 开 出绚 丽 的花 朵 ，才 能 使 我 们 的课 堂 永 远 充 满 活 力。教 师 首 先 要 放 下 架 子 ，走 近 学 生 ，努 力 创 设 一 种 和谐 宽 松 的 教 学 氛 围 ，使 学 生 感 到 教 师 是 自己的 亲 密 朋 友 。老 师 与 学
算方法有五种 ： １ 、模 仿 例 １的 方法 ，想 ９＋ （ ）＝１ ２ ，因 为 ９＋３ ：１ ２ ，
所以 １ ２ —９＝３ ；
孩子。课堂教学永远是课改 的主 阵地 ，只有将课改 的新思想新 理 念 融 入 课 堂 教 学 的 每 一 个 环 节 ，每 个 教 师 和 学 生 积 极 、创 造
生 、学生与学生之 间可 以畅通交流 ，教师要成 为名 副其实 的组
织 者 、合 作 者 、参 与者 。因 此 ，老师 在 教 学 中要 把 学 生 当作 学 习 的 主 人 ，用 商 量 的 口气 、活泼 甚 至 幽 默 的语 言 与学 生 展 开 交
流。
２ 、利用例题 中的红花 图，图上共有 １ ２朵红花 ，虚线圈 了 ９朵 ，外面只剩 ３朵 ，可 以得 出 １ ２ —９＝３ ；