语篇分析对提高大学生英语写作能力的启示

结 语
写是一种综合能力 的训练 ，是对学 生所 学语 言知识 的综 合 运用 ，它 应贯穿 于教 学活动 的全过程 。在进行写练 习时 ， 定要 注意篇章结构 。学 习写作 的 目的不是 为了应付 某一次 考试 ，要提高综 合写作能力 ，需要学生 和教 师共 同努力 ，不 断扩充学生 多方面语篇 知识 的积累 ，提 高语篇 的控制 能力 ， 从 而提 高综合运用英语语 言的能力。
教 学方 法
语篇 一
学 生英语 作能力 示 曾 的启 作能力 ，是一直 困扰许 多大学生的棘手问题。文章立足于语篇分析理论，探讨其在大学英 语教 学 中的应 用 ，从 而有 效提 高 学生 的英语 写作 能 力 。 ［ 键词 语篇 语篇分析 大学生 英语写作能力 关 】
听 、说 、读 、写是学 习语 言要 掌握 的四大基本技能 ，写 大学英语教师 阅读课应把教学重 点用 于帮助学生了解对 作水平 的高低体现了学习者综合运用语 言的能力 ，最能反映 语 篇理解起 重要作用的知识的衔接手段 （ 指称 、 替代与省略 、 出学习者的实际语言水平 ，也是 四大技 能中最难提高 的。用 连接关系 、词汇衔接等 ） 。比如利用 ‘ 接” 省珊 ’ 链 、“ 备 ’与 ‘ 替 英文写作对 于很 多大学生来说是一件很 头疼 的事 ，不知如何 代” 可以帮助学生就语篇 的连接词项 （ 因、时间序列 、让 原 下 手 ，往 往 词 不 达 意 、言 不成 文 。 步 、转 折等 ）和语篇的时间 、空 间、因果关 系进行 分析 ，以 通过分 析学 生的典型错误 ，发现学 生书面表述的薄弱环 理 清语 篇脉络 ，摄取语篇主要 内容 ，培养学生判断 和推 理句 节 主要表现 为较 弱的语言表达能力 ，即缺乏遣词 造句 、布局 子之 间的逻辑关 系以及 了解语 篇连 贯的衔接 手段 。 谋篇 的能力 。结 果整篇作文的前后句子 常常缺少必要的衔接 １ ．坚持 ‘ 一段一篇” 的训练程序 ．由易到难 ，循序 渐 匐 关 系，词不达 意 ，语 义更 不连贯 ，因而无法成 为能表达整体 进 。 意义 的语篇 。 在 写作 的开始阶段 ，要狠抓基本功训练 ，培养学生 良好 的写作 习惯 。句子是文章的基本单位 ，训练句子时 ，可 以采 注重 语篇 教学 。培 养 学生语 篇 分析 能力 语篇分析视语言 为一个 具有社会功能 的系统 ，是一套开 用连词 成句 、模 仿造 句 、回答问题 、换词改写句子等形式 。 在学生 能写基本 正确的句子之后 ，再根据课文体裁训练写各 放 的、与语 言运用 的社会 环境相联系 的、可供选 择的 “ 意义 潜势” 在英文写作过程 中 ， 回答 了什 么才是最 重要的 ，是 种类型 的小段文 章。一段文章要注意 内容的单一性和意思 的 ， 它 避免语法错误 ，还是选择 合适 的语言来表达 自己的思 想。语 连贯性 ，一段 文章应 该只说明一个问题 ，或一个问题 的某一 篇是词汇 、语法 、连接词语 围绕话题构成 的形法 和连 接词语 方 面；应该 只叙 述一 件事情 ，或一件事情的某一个 阶段 ，否 四因素 的统一 。语篇 必备 衔接和连贯特征 ，连贯 和衔 接是两 则它一定是杂乱 无章 的。教师可根据学生的实际情况 ，采取 个 十分重要 的概 念。语篇 内的句 与句之间在 概念上有 联系 ， 由简入繁 ，由浅人深 的方法 。 ２ 加强各语篇项 目的分析与练 习，提高学生对语篇衔接 ． 在排列上符合逻辑。 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 是 指 一 段 话 中在 语 法 或 词 汇 方 面 有联 系 手段 的敏感性 ｃｈ ｓ ） ｏ 教师在平时一定 注意对这 些项 目的训练。如针对指称和 或语法 和词汇这方 面都有联 系。这种联系可能存在 于不 同的 替代 ，教师可 以在上 阅读课 时有意地设计此类练习 。一些连 句子之 间 ，也可能存 在于一个 句子的几个部分之 间。文 章通 过一定 的衔接手段 ，将句 与句 ，段 与段有机地组合起来 ，构 接词 、副词或词组 的衔接 在语 篇分析也是一个重要部分 ，教 师在分析语篇时也要作 为一个 重点项 目来对待 ，可以列 出有 成一个 完整的语 义单位 。 连贯 （ ｏ ｅｅｃ ）是 指句中的成分之间具有合乎逻辑 的 关 中心旬 、关键词 和语篇标 志词的表格 ，让学生熟悉文章是 ｃｈ ｒｎｅ 如何谋篇布局的 。 有机联系 ， 句子 的表述思路清晰 ， 使交 际对方容易得到要领 。 ３ 教 师平时要不 断地 收集一些不 同文体 及主题 的范文 ， ． 连贯是 篇章 的无形 网络 ，通 过逻辑推 理 ，达 到语义 的连贯 ， 这些范文材料应 以英语 为本族 语的人士所写的为主 。教师可 所 以说语义连贯是话语组成 的重要标 志 ，读者要根据句 内和 以让学 生进行事件 的改写 以及按不 同的时间或空 间的改写 ， 句间的关系吃透文章的结构和题 旨。 通过改写使学生 明白作者是如何组 织题 材 ，如何通过有效的 如今的英语教学仍 比较侧重 “ ，而不是 ‘ ” 句” 篇 ，强调 的 是 “ 法 ”，而 不 是 “ 义 ” 语 语 ，这 种 方 法 虽 然 分 解 了难 点 ， 关 联词使 句子相互有 机联系 ，如何运用短 语及谋局 布篇等 ； 学生语 言知识较落实 ，但分解后各部 分毫不相干 ，不易理解 另外 ，教师也可在平 时让学生 多做 一些 语句排序练习 ，增强 记忆全 篇内容 ，不利于培养学生 的阅读 能力 ，更 不利于发展 学生的改写的能力。
学生的写作能力 。而语篇分析教学是一 种从 整体到部分 、 自 上 而下 的教 学方法 ，即 ：从理解 整篇 内容 人手 ，分析句 际 、 段 际关 系 ，然后分段找 出中心思想 和重要信 息 ，再把一些长 句 和难 句放 在一定的语言环境 中进行语 法分析与训练 ，进而 使学生 能真 正掌握语 言现象所表达 的交 际功 能 ，培养学生建 构连贯语篇 的能力 。 ’