武凤霞讲语文读后感
听《渔歌子》有感
听了武凤霞老师执教的《渔歌子》，真是让我大开眼界，赞叹不已。
1.揭题的别致武凤霞老师首先出示了一些词语，如“翠绿、墨绿、青山绿水、悠然自得”等，一看，便是和《渔歌子》的意境和内容相关，让孩子们在几分钟内默记这些词语，然后一一考察。
这一环节的确很妙，她为孩子在后边填词做了准备。
考察结果孩子记住的不少。
看视频，听歌。
歌的前四句便是《渔歌子》全词。
视频画面很美，歌声悠扬，学生听得入迷，看得陶醉。
之后，武老师问：看到了什么？歌里含着一首词，是哪一首？孩子们把《渔歌子》说出来。
又做了一个填空题，如（）西塞山，流水（）之类。
上面武老师让孩子背那些词语就用上了。
假如这些孩子平时没有什么积累，有那个作铺垫，也是没有问题的。
上公开课，在保证了课堂流程的同时，促使孩子们积累了词语，这的确是一种很好的方式，这是课堂开首积累词语的妙处。
2.指导朗读的巧妙这堂课给我的感觉是：1、解放儿童：我们在语文教学中都注重好词好句的'积累，或让学生摘抄，或让学生熟读，然而最关键的环节在于活用。
武凤霞老师善于在课堂出示一些优美词句，让学生活学活用，起到点石成金的效果，达到举一反三的效用。
其实武老师出示的每一个词语都是有考究的，这些词语就像武老师精心为学生挑选的垫脚石，为了让学生在课堂上能站在一个更高的水平上去理解，去表达，去实现提高。
2、评价巧妙：武老师对学生的评价让我佩服，有鼓舞的语言，有热烈的掌声，同时她还给孩子提出了中肯的意见，对孩子的学习很有指导作用，学生乐于接受，学习的积极性也更高了。
在今后的教学中，我会在课堂评价语言这一方面要多下一番功夫，多借鉴名师的课堂评价语言，积累成功的课堂语言，让我的课堂教学更精彩。
2023年《霞》读后感
2023年《霞》读后感2023年《霞》读后感1武凤霞是我比较熟悉的一位“陌生人”。
“熟悉”是因为经常看她的课，看她发表的__；“陌生”是因为从来没有亲自和她说过话。
因为她是我们河南走出的小学语文特级教师，所以对她有一种别样的亲切。
《武凤霞讲语文》是教育部语文出版社特别策划的《名师讲语文》丛书中的一本，该书主要分为三大部分：第一部分“我的语文人生”，第二部分“我的语文理念”，第三部分“我的语文实践”。
“我的语文人生”主要是武凤霞写自己的成长经历。
她在题记中写到：路只能靠自己走，把希望寄托在别人身上的人永远长不出美丽的翅膀。
从整个自传来看，武老师就是一个怀揣梦想，不断追梦的人。
一个特级教师要做到著名，关键在于她有自己的教育思想。
武凤霞在该书的第二部分“我的语文理念”和第三部分“我的语文实践”，分别通过论文和课例来阐述了她对语文教育的理解。
她的课难以用几个字来概括形容，因为博大精深。
她的许多课例已经成为小学语文界津津乐道的经典。
她对语文教育的理解远非一般名师企及，其中思想的深刻性是我印象非常深的。
例如：武老师上《检阅》一课时，通过一连串提问启发学生思考这样做是否尊重了残疾人本身的意愿，武老师把尊重每个生命的权利的理念渗透到自己的教学细节中，赢得了包括《人民教育》编辑在内的首肯。
武老师的课让我看到小学的课也可以上得如此之厚重和富有思想性，她用语言点燃了孩子心灵的火把，让孩子在如此强烈对比之下体验到人性的可贵。
她的许多课例都让我深深地体会到：语文老师，必须有看文本的“第三只眼睛”，只有这样，你的课才会与众不同，让人眼前一亮、耳目一新。
而要炼就这第三只眼睛，必须多阅读。
武老师的深刻性还体现在她对人的关怀，她把学生真正作为人来看待，而绝非像某些名师那样把学生看作展现自己才华的配角一样。
在这本书中，我感受到她对个体生命的尊重，一种对弱势个体的悲悯情怀蕴含其中，这源于武老师的草根出身；我又分明读到了一种自强不息，追逐梦想的主基调，这是由武老师作为全国著名特级教师给读者的印象。
武凤霞古诗文教学
听武凤霞《古诗文教学的思考与实践》后的思考2011年8月23日，早晨听了武凤霞老师习作课《逃家小兔》古诗教学《渔歌子》，下午又聆听了武老师的《古诗文教学的思考与实践》的讲座，感触很深。
听到武老师的数据中说她所调查的老师平均背诵古诗文数量，心中还暗喜，自己会背诵的比他们多几十首，但接下来，却从武老师的讲座中感受到了巨大的差距。
就像武老师说的那样，古诗教学一直是我们教师比较难教的课程。
我们也一直在探索，学习新的方法，并积极用到自己的教学中，而通过讲座才发现原来自己的有些方法是错误的。
一、解析为主，淡化了诗的意境教学中，为了应付考试，我们把理解诗意当作了首要目的，逐字讲解、逐句翻译、也让学生记录在书上，对于课文的意境的体会自然就不太多，而其实古诗是最讲究韵味和意境的。
二、以画解诗,稀释了诗情以前觉得把诗变成画，可以让学生更多地了解诗歌说描述的美景，对诗歌的意思记得更清楚，是一个很好的教学故事的方法。
听了讲座才知道，“诗是文学，文学的魅力是“流动”的美，而一旦把文字固化为一种画面，就没有了这种流动，而没有了流动的艺术就不成为艺术，没有了变化的美的诗歌也就没有了生命力。
“这番话让我恍然大悟。
三、扩写成文，稀释了诗的意蕴以前学完古诗后，我经常让学生扩写成一个故事，觉得这样既可以帮助学生更好的理解古诗词内容，又可以锻炼写作能力，一举两得。
结果却差强人意。
诗的意蕴，诗的留白，诗的每一个字都是有其含义的，而扩写成文，反而让学生对古诗失去了领悟古诗意境的兴趣。
这么多的不是，原因在哪里，主要还是我们教师的古诗文文化底蕴不足造成的，其实在大专乃至本科的汉语言文学学习中，我是接触、并背诵了了大量的古诗文及其相关文学常识的，甚至还写了一篇论文《如何提高学生的古诗文学习兴趣》，为什么却在今天的教学中依然显得文化底蕴不深厚呢？我一边听着讲座一边问自己，这几年没有温故而知新，很多知识都淡忘了。
就像我很欣赏的诗人陶渊明所说：勤学似春起之苗，不见其增，日由所长；缀学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。
感受武凤霞的“真”
感受武凤霞的“真”作者：吴勇来源：《小学语文教学·人物版》2015年第03期先前，我与武老师并不熟悉，属于“只闻其名，未见其人”的那种。
但是读完武老师的这本《武凤霞讲语文》，渐渐地，我被她感染，我被她感动！真实：一朵野百合的春天在不少小学语文教师的眼中，武凤霞可能是一位令人仰视的名师。
可是读了她在本书中所写的“我的语文人生”章节，却带给我们一个真实的武凤霞。
她成长的艰难与挣扎，似乎在经历着许多童话故事中“灰姑娘”的遭遇。
幼年的贫困，童年求学的艰辛，成年后在濮阳实验小学磕绊不断，甚至面临限期调离的尴尬境遇，让人难以与当下声名卓著的武凤霞等同起来。
可以说，在成为一位名师之前，她没有特别的潜能，更没有特殊的机遇，她就是一朵生长在山间平平凡凡的野百合！她怀揣春天，渴望绽放，但是这个冬天却特别漫长，特别令人窒息！读到这里，我们也许都可以从当初的武凤霞身上发现自己的影子，并觉得她就是我们身边默默无闻的邻家女孩，就是在我们教研组中一个不谙世事、努力想把事情做好却频频搞砸的“愣头青”。
与我们不同的是，虽然她是一株稚嫩的枝丫，却永远做着美丽的梦。
她发现，从一条通衢大道出发的人常常走投无路，从一条羊肠小道出发的人却能够走到遥远的天边。
语文教学虽然路广却太难走，于是她选择了“走窄门”，从少先队工作入手，希冀走出困境。
“就这样，我把自己浸润在学生中，和他们一起哭一起笑，一起欢乐一起舞蹈。
我们说悄悄话，我们野炊，我们走向社会调查实践，我们手拉手挑战性别，我们和游戏厅再见，我们把爱心献给有困难的朋友。
就这样，《劳动最有滋味》《做真正的男子汉》《悄悄对你说》《我与濮阳》《和电子游戏厅再见》等主题活动在我和同学们共同的努力下诞生了。
就这样，当大家还不敢把自己的文章示众的时候，我已经把一个个活动写下来，把一篇篇文章投出去，在写作、投稿的过程中，一本本杂志的样稿寄到学校。
”“随着班主任辅导员工作的出色完成和一次次抽考分数的公布，我开始一点点走进领导和老师们的视野，在工作的第四个年头被评为市优秀教师和少先队优秀辅导员。
听武凤霞讲课有感
听武凤霞讲课有感裴贤有机会到郑州听了武凤霞老师的课，总体感觉：确实好，不愧是名家。
她语速不紧不慢，咬字清晰，声音富有磁性，与学生交流富有亲和力。
首先能通过记词为下面诗句填空做好准备，同时也锻炼学生积累词语的良好习惯。
接下来通过欣赏音乐，让学生有如身临其境之感，有了这些意境对接下来学生学习《渔歌子》这首词积累了一定的素材，学生学起词来就容易理解多了。
武老师还通过用《秋思》与《渔歌子》进行对比，引导学生从诗句中体会诗人写诗的心情，教会学生如何欣赏诗词。
最令我大开眼界的是词的吟唱，武老师首先用课件播放了古人吟唱诗词，非常悠扬，但声音有重叠。
武老师便自己用古人的方式吟唱，比课件的更妙，那一声二声拖的长一点，三声四声短些，我从没听过如此吟唱，学生也学得津津有味。
讲完课后，武老师作了题为《追寻理想的语文课堂》的报告。
主要观点：首先，我理想的语文课堂紧贴地面而行走。
（一）紧贴学生的实际。
1、紧贴学生的年龄实际。
2、紧贴学生的学习实际。
（二）紧贴文本的实际行走。
其次，我理想的语文课堂关注学生生命的发展。
三、我理想的语文课堂上学生神采飞扬。
1、学生神采飞扬的课堂首先应该是以学生为本。
2、神采飞扬的课堂是真正写在学生心中的课堂。
3、让学生神采飞扬的课堂上教师给与的问题空间要大。
四、我理想的语文课堂应该是教师能够安安静静等待。
五、我理想的语文课堂上错误也能开出美丽的花朵。
六、我理想的语文课堂上教师和学生一起行走在路上。
这些我都非常赞同，也在努力践行着，今后，我会把今天学习到的知识更好的融入到我的课堂教学之中，让课堂焕发光彩。
2013-11-18。
灵动的课堂 智慧的教师
灵动的课堂智慧的教师——听武凤霞《杨氏之子》一课有感在这春风摆柳，燕蝶蹁跹的季节里，我有幸来到美丽的城阳参加中国教育学会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”研讨会，并听取了一堂堂充满激情与智慧的语文课。
畅游在小学语文的智慧课堂，欣赏着，也感动着；收获着，也幸福着。
来自河南省的武凤霞老师，在《杨氏之子》一课教学中“引导的艺术、点拨的技巧、教学的智慧”给我留下了深刻的印象，让我也进一步明白了教学不仅是传授知识的过程，更是引领学生不断探寻的过程。
这堂课中的三个问题串起了本课的教学，给我留下了深刻的印象。
一问，初读指导巧点拨初读课文时，她让一名孩子读书后评价说很会读书，紧接着追问：为什么这样说？由此引发学生对于会读书的讨论。
教师通过语言进行朗读技巧指导（如，嘴唇用点力，小腹用点力）和评价激励（读得声音响亮，读出了节奏等），并通过自己的示范朗读使学生逐步读好书。
二问，巧设悬疑显智慧在读通课文后，教师问学生读懂了吗？自然引入对课文内容的理解。
当学生说读懂后，教师便当起了学生：“老师有几个词不大懂，你猜猜我哪里有不大懂的？”我们听课的老师都知道，这显然是老师的一个伎俩，也不由叹服武老师驾驭课堂的智慧。
估计这里老师在备课时就考虑到了两点，其一是学生有不懂的，教师请他们质疑，然后师生解疑；其二是学生都懂了，教师就把“质疑”该为为老师“释疑”，而后一种的可能性更为大些。
教师“拜能者为师”，既激发了学生的兴趣，也是武老师平等的师生观的体现。
在学生猜测、释疑的过程中，教师又很好地扮演着引导者的角色，如“夫子”的理解。
“夫子是谁？”“来的是李君平、王君平能称夫子吗？”“来的是阿姨能称为夫子吗？”指一男生，“他是夫子吗？”层层剥笋，使“夫子”形象越来越清晰，即“旧时对学者的尊称”。
三问，追根究底拓新空有人说，一堂好的课不是以学生没了问题而终结，而应是新的问题的开始。
在我看来，武老师的课就是这样。
课文理解后，武老师问学生：学到这里，你还有什么问题吗？这里，我觉得武老师就是希望学生在学习课文之后进一步深入质疑，加深认识。
观吴凤霞老师讲座有感
贴近实际，贴近生命前几天观看了武凤霞老师的一个讲座，感觉获益颇多。
武老师在讲座一开始就说我们现在的语文教学必须要贴近实际，而她所提到的实际又可以分为两大部分：一、贴近学生的实际；二、贴近文本的实际。
首先说贴近学生的实际，首先要照顾到学生的年龄实际，我的学生是五年级，通过这一年来的接触，我感觉五年级的孩子已经开始有逆反心理了，即使是学习好的学生也会在潜意识里觉得老师说的话不是“圣旨”了，这就更不用说那些学习差点，性格顽劣的学生了。
并且，现在他们还有一个特点就是喜欢把自己的心给深深地藏起来，不会和老师有心与心的交流。
在学习方面，他们这个年龄总会觉得自己懂得了很多，喜欢挑战比较难的事物，忽视那些能够让他们快速接受，打好基础的简单知识，结果显而易见，难的掌握不了，简单的又做不好。
这样就会非常打击同学们的自信心，他们就会觉得学习太难了，怎么也学不好，最后放弃了。
针对这种学习状态，就需要我们老师的引导了，至于引导也得有一定的法则，并不是我们老师觉得学生能接受，能理解就按照自己的思维去引导孩子，其实教师的主观想象并不一定是学生的心理想法。
贴近他的年龄实际的引导启发才是最有效的。
比如说，同样是讲爱国主义教育，一位老师口若悬河滔滔不绝的讲爱国的重要性，而另一位老师只是给同学们放了一部激动人心的电影。
结果就很明显，第一位老师的学生听得昏昏欲睡，而第二位老师的学生，则群情激昂，看完电影老师问：“当我们的祖国遇到了危险我们应该怎么办？”学生们大声说：“保卫祖国！”当然也会有不同的声音，那就是班里所谓的差生了，面对不同的学生，就必须要贴近学生的学习实际了。
学生有自己的突发奇想，而问题往往就存在于这些突发奇想中，抓住这些不同的声音，加以引导和讨论就会产生新的亮点，这就是我们期待的教学生成。
其实，差生一般是不笨的，只是缺乏耐心和信心，缺少老师的鼓励。
面对表扬每个人都会表现的很积极，都会有一种成就感，不妨尝试武老师的方法，多多的给予鼓励和适当的“装傻”，假装向同学请教，这样他们的积极性自然就会高涨起来，当他们说的不对，或者有同学们的见解不一样时，不能强力的去纠正，而应该是先顺着他们的想法去说，借着这个缘由把教师自己的看法说出来，最后把学生的思维牵引到课文中来。
观摩武凤霞老师《统编教材落实语文要素的方法例谈》心得体会
观摩武凤霞老师《统编教材落实语文要素的方法例谈》心得体会今天，我聆听了特级教师武凤霞老师的讲座《统编教材落实语文要素的方法例谈》，使我对新教材语文要素如何落实有了更加明确的方向。
武老师从“语文要素是什么”“语文要素存在的好处”和“教学中落实语文要素有哪些策略”三大板块展开交流，并结合具体的教学案例解读语文要素的落实策略。
整个讲座有梯度、有理论、有具体的方法指导，可谓是干货满满。
自从部编教材使用以来，“语文要素”成为热点话题，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容，它分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，让广大一线教师在教学中有了抓手。
在几年的新教材教学实践中，老师们都知道了语文要素在整个小学阶段呈阶梯式螺旋上升，在教学活动中要紧扣语文要素进行教学，但如何落实语文要素却还有待老师们在具体的教学实践中深入思考。
武老师讲座中的第三大板块就结合具体的课例探讨了“教学中落实语文要素的策略”问题，她从“在读懂文章内容的基础上落实”“运用语文要素推进阅读的步步深入”“抓住语文要素的特别需要展开阅读”“用丰富的方法落实语文要素”“用阅读手段帮助学生深入领会语文要素”“在阅读中发现并提炼出隐含的语文要素”“站在文本的高处解读和落实语文要素”七个方面进行分析，帮助广大一线教师解决落实语文要素的困惑。
其中，给我留下深深思考的是“在读懂文章内容的基础上落实训练”这一策略。
武老师列举的课例是五年级下册第六单元的课文《自相矛盾》和《田忌赛马》。
这一单元的语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
《自相矛盾》是一篇文言文，在以前的教学方法中，我们会用多种方法让学生理解这篇文言文的主要意思，会背诵，知道这篇文言文蕴含的道理即可。
但是，结合这一单元的语文要素，我们就知道，新教材的教学要求就不仅仅停留在理解文章内容上，而是在理解的基础上了解人物的思维过程，从而加深对课文内容的理解。
而思维过程却是看不见，摸不着的东西，所以体会人物的思维过程非常困难。
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读书，让语文有了生命
-----读《武凤霞讲语文》有感放假前夕，在学校阅览室借书时，看到有语文出版社的“名师讲语文”系列丛书，只看到书的封面，我就很喜欢，于是借来《武凤霞讲语文》。
这本书给了我很多启示，也引发了我对语文课堂的思考。
语文是什么？语文应该教会孩子什么？武凤霞老师以自己的语文教学实践诠释着“生命语文”的语文理念。
回首自己的课堂，经常为了模仿名师显示亮点一遍又一遍的推敲，一次又一次的修改，自己觉得上课很成功，可学生反应却平平，现在想来：原来心中还是过多的在意了自己教的如何，忽略了学生的感受。
书中收集了武凤霞老师的一些教学语录，其中几条，我感受很深： 1、语文教学应该朝向语文本身，关注语言的学习和运用，关注语言在学生心中留下的美的熏陶和感染。
教师在课堂上不仅要在学生心灵中播下种子，更重要的是播下活的种子，使这些种子在不同的心灵土壤中产生不同的结果。
2、语文教师一个很重要的任务是教学生读书和写作，这就要求每一位语文教师的人生也应该是读书和写作的人生。
古人尚知“己所不欲，勿施于人”，我们如何能在苛求学生的同时放纵自己呢？
3、语文教师更应该读书，甚至不仅仅把读书作为提高自身素养的一种工具，更要作为一种习惯、一种需要。
“腹有诗书气自华”，不仅是武凤霞老师，几乎所有的优秀的老师都有满腹的才华，他们的课堂上才会妙语连珠、才会亮点迭出。
的确，读书是教师提高自己最快的捷径。
我们常说：要给学生一滴水，教师要有长清水、自来水。
这“长清的水”就要从读书中来。
武凤霞老师告诉我们：专业阅读必不可少，文学滋养尤为重要。
作为语文老师，不但要读语文教学方面的专业书籍，而且要读文学作品，读经典、读美文。
如果教育理论建构的是知识体系的骨架，那么文学阅读生成的就是血肉，骨架和血肉相依相偎，才能让我们拥有完整的生命。
对文字有了极度敏感力，言语中、行动中才能时刻洋溢着处事的智慧和生命的激情，这样才能感染学生、熏陶学生。
回想我们的教学生涯，不也是在阅读中丰富和积累吗？我们学校一直在创办“书香校园”，让读书成为习惯，这大大激发了我的阅读热情。
我如饥似渴地博览群书，从中汲取知识和营养。
每学期，我都和学生一起制定阅读计划，并经常互相检查落实情况。
我们同写班级博客，共写文章读后感，共同交流自己的感悟。
孩子们学会了用语言文字表达自己的心情和感受，写作的潜能得到激发。
而作为老师，跟孩子一起读书时成了我最幸福的时候。
在《武凤霞讲语文》一书中，武老师还强调了教师要学会在语文课堂中注重感情的投入，关注学生学习的交流。
生命语文就是在帮助学生形成这种习惯。
这是我今后努力的方向，我要通过不断地读书、实践，把语文课上得简简单单，让孩子爱上语文，让自己的精彩讲解为学生插上想象的翅膀，与他们一起飞往梦想的天堂！。