浅谈数学教学中的语言艺术
谈数学教学中的语言艺术
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口 头 语 言 艺术
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今 巾学 生 错 别 字 较 多 的情 况 ， 分 析 题 意 后 说 ： 这 名 同学 我 “ 的思 想 走 到 牙 路 上 去 了． 故 意 将 “ ”读 成 “牙 ”， Ｉ 学 生 ” 邪 弓起
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浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
浅谈数学教学中的语言艺术
作为一名中学数学教师，在课堂语言方面要注意哪些问题？怎样才能提高自身的数学教学语言艺术？笔者认为，应该从以下几个方面着手：一、使用精练语言，提高教学效果要做到课堂高效，教师在课堂教学中，就要尽量使用精炼的语言来表达教学内容。
如讲“三个点确定一个圆”，就丢失了“不在同一直线上”的条件；“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾的规律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
在课堂教学中，教师必须用科学的术语来授课，不能用方言来表达概念、定义、法则、性质等。
因此，教学语言精练必须服从教学规律，采用最优的教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，而教师的语言则起到画龙点睛的作用。
二、使用幽默语言，吸引学生注意力课堂教学语言的对象是学生。
要想使学生对学科产生浓厚的兴趣，教师在课堂上就必须使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力。
伟大的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。
没有幽默感的老师，就像一尊冰冷的雕像，毫无生机；没有幽默的课堂，就是一潭沉寂的死水，没有活力。
然而，枯燥的数学知识，就需要教师用幽默的语言作为润滑剂，吸引学生的注意力，让学生乐于接受。
三、使用情感语言，激励学生学习热情建立一个和谐、愉悦的课堂氛围，有助于学生放松心态、大胆尝试，它是学生积极主动思维、迸发智慧火花的前提。
反之，如果学生在紧张、压抑、甚至害怕的环境中学习，学生则容易畏首畏尾、态度漠然、思维呆板，很难取得佳绩。
1.要构建良好的师生关系，搭建友好的情感桥梁，这是营造和谐学习氛围的前提。
在课堂教学中教师要时时倾注师爱、处处关心学生，爱护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术一、数学教学语言要具有科学性和严谨性数学具有高度的科学性、严谨性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件.教师在讲述这些内容时，要准确地阐明概念的内涵和外延、定理的条件和结论，法则的内容和适用范围.例如“形如ａｘ＝ｂ（ａ，ｂ为已知数且ａ≠ ０）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么ａ≠ ０，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏ａ≠ ０这个重要条件，同时让学生思考ｂ＝０时有没有意义，以防止出现把“形如ａｘ＝ｂ的方程叫最简方程”或ａｘ＝０的方程无解的错误，进而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性.数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二、数学教学语言要具有精炼性和简洁性所谓语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容.它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，分化难点并充分使用数学术语、式子、符号来表达有关的内容.这就要求我们老师在教学中，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息.讲课语言繁琐重复、面面俱到，这样会使学生思维疲劳，注意力分散，产生厌烦情绪，效果反而不好.当然，语言的精炼，简洁必须服从于教学规律，必须确保科学性和准确性，教师要在此基础上放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结.教师的语言只起到拨云见日、画龙点睛的作用.三、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容可以凭借生动具体的材料作原型，因此教师要把握教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易更深刻地理解知识.其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响.教师的语言也不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗野，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁.四、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，改正学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，这样既让学生认识到认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.在教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有利于帮助学生理解、接受、记忆新知识.如有理数计算，学生不注意先确定符号，教师可幽默地说：有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓？若有它姓“正”还姓“负”？语言的幽默要有深刻的智慧，要使学生在笑声中领悟到丰富的知识，不能为幽默而幽默，否则，一味地调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了.五、无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时，才能成为一名真正的教师.教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板.在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（１）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味.（２）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线（.３）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然.（４）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火.事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.第二篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。
浅谈数学课堂教学的语言艺术.doc
让知识带有温度。
浅谈数学课堂教学的语言艺术.doc数学内容规律性较强，内容较抽象，因此课堂教学中，老师必需对自己的语言举行细心组织，要按照不学生生的年龄特点，使用他们简单接受和理解的话语和喜闻乐见的东西，精确无误地用最短的时光传递最大量的信息，使抽象的概念详细化，使浅显的数学学问明朗化，达到形象生动而通俗易懂的目的。
第二，课堂语言还应考究语规矩则，不说半截话，不绕圈子，不模糊其辞，也不拖泥带水。
二、数学语言要精确规范数学老师对定义、逻辑的讲述要精确，不应使同学发生疑问和误会。
除了精确外，还应规范，要整洁利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；坚持用一般话教学等。
三、数学语言要幽默风趣幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，有位名人这样说过：“幽默是才智的闪现”，这就说明白教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发同学智力，很好地陶冶同学的情操。
在调动同学的学习乐观性和激发同学的学习爱好及启迪同学的才智等方面，能起到举足轻重的作用。
数学老师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调整同学心情，有利于师生情感交流，又可以开启同学的才智，提高思维的质量，同学会产生会心的微笑，获得美感享受，从而使同学在轻松开心的气氛中学到了教师传授的学问。
四、数学语言应当推理严密数学课堂上，老师应当精确地表达所讲内容，用规律的力气去吸引同学，一环扣一环地“制服”同学。
因此，数学老师的课堂语言应当条理清晰、推理严密、不凌乱。
不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，前后内容连贯不起来。
同时，老师的课堂语言也应当具有高度第1页/共2页千里之行，始于足下的概括性。
精确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使囫囵一堂课的内容好似一串有大有小的葡萄一样，惟独这样，同学才干对课堂内容有清楚的印象和完整的记忆。
总之，老师的课堂语言多种多样，它和教学效果的好坏紧密相连，这就要求数学老师在教学实践中不断探究，不断总结，不断完美自己的教学语言，达到数学语言的科学性和艺术性的有机统一。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学是一门语言艺术，教师在课堂上所使用的语言对学生的学习效果具有重要影响。
好的数学教师需要灵活运用语言艺术，使抽象的数学概念变得形象生动，帮助学生理解和掌握数学知识。
数学教师要善于使用准确的数学语言表达概念和定理。
在数学课堂上，教师需要用简练明确的语言把抽象的概念、定理和公式解释清楚。
通过正确的语法和术语，将抽象的数学语言转化为具体的形象，使学生能够深入理解并运用这些概念。
教师还需能够准确而简洁地表达自己的数学思想，避免使用模糊、含糊不清的语言导致学生产生困惑。
数学教师要善于使用形象生动的语言来引发学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，学生往往会觉得数学枯燥无味。
教师在课堂上使用形象生动的语言来解释数学知识，能够激发学生的兴趣，帮助学生主动参与到学习中去。
对于平方根概念的教学，教师可以用“开方”来形容，让学生通过“开方”这个生动形象的表达方式，更好地理解平方根的概念。
数学教师要善于使用问题引导学生思考。
数学是一门思维性很强的学科，教师在课堂上提出问题，能够引导学生去主动思考和解决问题。
通过问题的提出和讨论，学生能够更好地理解数学知识，锻炼自己的解决问题的能力。
教师可以借助问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，进而提高他们的学习积极性。
数学教师要注重语言的连贯性和层次性。
在数学课堂上，教师需要按照逻辑顺序进行语言表达，让学生能够清晰地了解数学知识的内在联系。
教师还需关注语言的层次性，根据学生的接受能力和深度理解程度，有计划地组织和呈现数学知识，让学生能够逐步吸收和掌握。
这样做可以提高学生的理解效果，使他们在学习数学过程中更加得心应手。
浅议数学课堂教学的语言艺术
浅议数学课堂教学的语言艺术数学课是中学课程中最具挑战性的一门课。
学生们往往觉得难以理解，因为数学内涵抽象，公式繁多，特别是对于初中生来说，数学的逻辑思维和抽象思维发展程度还比较落后。
因此，教师会受到很大的压力，需要通过教学设计、教学方法来协助学生理解和掌握数学知识。
教师通过语言表达传递知识。
在数学课上，教师需要熟练掌握语言艺术，以达到教学目的。
本文将从以下两个方面来探讨如何在数学课堂使用语言艺术：•词汇运用•口头表达一、词汇运用1.1 简洁的言语，准确传达含义数学上讲究精确和严谨，因此，教师在词汇运用上应该尽可能使用简洁准确的语言，使学生更好地理解概念。
例如，在讲解三角形的定义时，可以用“三边围成一条封闭的图形”而不是“具有三个角的平面图形”，这样更加清晰明了。
1.2 用实例帮助理解学生主动参与、理解数学概念是十分重要的。
教师可以通过实例来帮助学生建立对概念的认知。
例如，在教学平面内的直线和点问题时，可以拿出一个白板，在上面画出一张简单的平面图，以此来引出概念。
1.3 合理的衔接词汇在解题的过程中，教师需要提醒学生注意转折的位置。
使用一些合理的衔接词汇可以很好地解释数学概念。
例如“在上一个例子中，我们已经证明了…”，或“这个问题看似简单，但推导过程中会遇到很多麻烦，我们现在一步一步地分析…”二、口头表达2.1 高效的问题解答方式解答学生的问询是数学教学不可或缺的一部分。
教师应清楚、快速地回答学生提出的疑问。
对于一些常见问题，教师可以整理一份答疑文稿，避免重复回答同样的问题。
2.2 反复地强调概念教师应该反复强调重点概念，并让学生反复解释和运用，以加深对所学内容的理解。
例如，当在教授三角形内角和时，教师可以让学生在黑板上画出各种形态的三角形，并计算对应的内角和。
2.3 激发兴趣，拉近师生关系激发学生的兴趣对于教学来说是极其重要的。
教师应该主动与学生交流，掌握他们的兴趣爱好，结合实际生活和自然现象，让学生更好地理解数学概念。
浅议数学教学中的语言艺术
泛的概括 。在 中学数学教 学中， 教 师一般 不宜直接使 用数学语
言作 为讲授语言 ，而必须根据 中学生的心理特征和知识基础 ，
将数 学语 言转化为容 易被 学生接 受的语言。 数 学教 学语言是数 学语 言与教 学语言的统一 ，是 专业语 言与普通语 言的结合 ， 是
“ 能被 １和它本身整除 的 自然数 ” 、 把“ 轨迹” 说成 “ 动点按 照某
一
握规律 。例如 ： 整式加减法的法则“ 先去括号 ， 再合并同类项 ” ， 其 中“ 先” “ 再” 应以重音强调 ， 以突出法则 的关键之处 。 再如 ： 节
奏 的技巧 ， 按 照说话 的高低 、 强弱 、 轻重 、 抑扬 、 长短 、 快慢 、 停顿 等关 系， 做有规律 的交替重复 ， 从而形 成声音 上的或强或弱 、 或 抑或扬 、 或轻或重 、 或快或慢 、 或停或连 、 或紧或松 的种 种变化。
新校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ １ ３
教学研究
浅议数学教学中的语言艺术
徐 占辉
（ 龙南县教师进修学校 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
摘
要： 数 学源于社会 生产 实践 ， 是对其 高度 的抽 象及 广
心灵 ， 更能 占据其心 田” 。教学实践证明 ， 形象化 的教学 语言确 实会像 叮咚的泉水一样流进学生 的心 田，使数 学教学充满魅
、
准确 简 练 。 具有 科学 ・ 性
数学语 言是 一种科学语 言 ， 它具体是 指教学 ， 教学语 言应 力求准确 ， 符合科学理论 ； 严谨 ， 符合逻辑要 求 ； 简练 ， 符合精简 原则 ； 量力 ， 符合年龄特征 ， 是语言形式 和知识内容的统一。数 学知识 的严谨性决定了数学 教学语言必须准确贴切 ， 不能信 口 开河 ， 甚至产生 知识性 的错误 ， 例如： “ 质数” “ 轨迹” “ 函数 ” 等概 念 都准确地 揭示 了事物 内在 的本 质属性 ， 那 种把 “ 质数 ” 说成
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浅谈数学教学中的语言艺术
宜君县城关第二小学赵梅
在课堂教学中，语言是教师使用最广泛的信息载体，在数学教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
课堂教学语言运用是否得体，直接影响教学效果，决定着课堂教学的成败。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
要提高教学质量，就必须注意教学语言的艺术性。
下面就数学教学语言艺术问题谈一些粗浅的看法和体会。
一、数学课的教学语言要准确、精炼。
所谓语言准确精炼，就是要求教师在课堂教学中，语言要干净利索，少说废话。
对于概念、定义的讲解和规律的表述必须准确无误。
在教学中要根据不同的对象，不同的情况，及时调节语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，即用最少的语句表达丰富的内容。
重要语句要抓住重点，简洁概括，有的放矢。
采用最优教学方法，放手大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
如：如在讲解角的度量时，教师只需讲清量角器与所量角之间的联系，要用量角器的中心点与角的顶点重合，要用量角器的0刻度线与角的一条边重合，再看角的另一条边所对应的刻度是多少就行了。
至于根据所给度数画
角，就可以让学生根据量角的方法自己推导出来。
而有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
二、数学课的教学语言要生动形象具有艺术感。
课堂教学中教师在讲解时，语言过于平淡、抽象或概念化，缺乏一种吸引人的魅力，学生听起来就很乏味，甚至对听课产生排斥。
反之教师的语言在讲述过程中，做到抑扬顿挫、语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生的学习兴趣，加深对知识的深刻印象。
据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
教师在课堂中要情感丰富，语言生动形象。
比如上关于“圆的认识”一课时，可以通过课件演示，在平静的水面掉进一颗石子，会发现什么？盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。
图片、音乐和老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对
数学知识学习的渴求。
三、数学课的教学中要多用鼓励语言。
数学课本身就很枯燥无味，如何调动学生的学习热情，除了激励机制以外，最重要的就是语言了。
如果教师在课堂上经常用一些鼓励性的语言，这样使学生能够自觉主动的学习。
特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。
通过激励性语言可以激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，让学生在学习上有信心、有奔头。
如：在学习“组合图形的面积”时，为了鼓励学生探究出的不同算法，我用学生的名字来命名某种算法：“韩颖法”、“马思宇发现”等。
当某位同学的思路非常独特时，我会上前摸着他的头感叹道：这真是一颗数学家的脑袋。
激励的话语使受表扬的学生感到自豪，也使其他学生努力思考，争取得到老师的表扬。
四、教师的语言应饱含感情,而且应富有节奏感。
感人心者莫先乎情。
教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中。
以声传情，以情传声。
只有这样对学生动之以情。
才能更好地对学生“晓之以理”。
语言表达还应富有节奏感。
著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌。
学生也会
感到乏味，打不起精神。
”教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止。
“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应。
教学中的语言艺术是一门很高深的学问，也是一名教师的必修课。
只有修好了这门课，我们的教学活动才能丰富多彩。
而作为一名数学教师，尤其要注重这方面的研究，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。
所以只要我们勤奋学习，积极探索，热爱自己的教学工作，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
也只有运用合理的课堂教学语言才能使教学水平不断得以提高。