教师成为研究者的教育意义
教师要成为研究者
教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。
再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。
志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。
那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。
研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。
而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。
这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
二是成为更加卓越教育者的需要。
我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。
我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。
这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。
对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。
其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。
这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。
到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。
现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。
所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。
对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。
对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一作者：江秀明来源：《科学导报·学术》2020年第33期摘要：“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的新要求，是以教师为研究主体，教师通过对自己的知识与实践进行反思性研究，实现自己专业成长的过程。
“教师成为研究者”是研究者与实践者的统一，对沟通教育理论与实践，提高教师的教学反思能力，提高教师专业化水平具有重要意义。
关键词：教师成为研究者;行动研究;研究者;实践者;统一二十世纪初我国实行的新一轮课程改革，对课程改革提出了一系列新思路，对课程目标、内容、结构、管理等方面提出了新的要求。
作为课程的执行者，教师的课程权力得到了提高，新一轮课程改革对教师角色从理念上有了新的定位，认为教师应该成为课程的主体，以研究者身份参与设计和开发课程，成为课程的研究者。
[1]“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的更高要求，意味着教师不再是课程设计和开发的旁观者，等待专家和学者编制课程方案，而是通过自己的实践进行课程研究。
教师在教学情境中不单以授课者的身份存在，同样是以研究者的身份参与教学过程，以研究者的身份审查和分析教学理念与教学实践，通过对自身教学行为进行批判反思，探究教学过程中出现的问题，总结经验，形成规律性的认识。
[2]在新课程改革背景下，“教师成为研究者”已经逐渐深入人心，日益成为教育研究的热点和努力的方向。
一、“教师成为研究者”的内涵“师者，传道授业解惑也。
”传统上，教师一直担任着传道授业的角色。
教师掌握熟练的教学知识和教学技能，以增进学生知识技能为目的，依据学生知识基础和身心发展特点，设计合理教学方案，将规定的课程内容传授给学生，以达到培养目标。
长期以来，教育研究被认为是专家学者的专属，一线教师因为理论知识与研究能力欠缺，很少有参与教育研究的机会，即使有机会参与，也只是作为专家学者的辅助，配合他们进行研究。
“教师成为研究者”是上世纪60年代由斯腾豪斯提出和践行的重要教育思想。
教师即研究者
教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。
一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。
研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。
教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。
教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。
其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。
（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。
第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。
提高教育质量,教师应成为研究者
摘要：教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
关键词：学习的促进者 答题的指导者 资源的开发者 创新型教师
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020）》中指出：“要以促进公平为重点，提高质量为核心，全面实施素质教育。”《纲要》为教育改革创新指明了方向，管理、质量是教育工作者追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
2.研究新课改体系下的“学困生”和“问题生”。“问题生”和“学困生”大致可分为以下几个类型：一是学习目的不明确、思想懒惰型；二是自控能力差、坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病、不能正常学习，即使学习也事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节、形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。对不同类型，教师可采取“消除疑惧，密切关注，调查研究，找出症结；正面引导，以理服人；扬长避短，长善救失；因材施教，因势利导；家庭沟通，形成合力；结合实际，改变评价；点拨引导、传授方法”等转化他们。
二、教师要研究课堂教学，成为学生学习的促进者
课程改革的核心环节是“课程实施”，基本途径是“课堂教学”。教师要成为研究者，还要研究新课程体系下的课堂教学。我认为教师在教学过程中应注意以下三点：第一，新的教学方式要求教师要由重“教”向重“学”转变，突破教师中心的观念，凸显学生学习方法、学习能力的培养。第二，新的教学方式要求教师要由重“结果”向重“过程”转变。第三，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把现实生活带进课堂，把现代技术带进课堂。
为什么要做教育研究
一、为什么要做教育研究研究学科教学，意味着教师既是一种职业，又是一种专业。
教育本身是一门学问，有其专业性。
教师研究学科教学，能使教学处于运动状态，不断反思和提升，常教常新，不断提高教学质量和水平。
为什么这么说？一、教学研究是教师获得教育快乐、增强教育信心的有效途径。
有的教师总感到教育苦，流露出厌教的情绪，还感叹：“为什么别人教得那么有滋有味！”教育犹如甘蔗，皮硬而且没有多少味。
你浅尝辄止，当然觉得啃它太苦了。
只有钻进去咀嚼它，你才能感到它的甜蜜。
教育需要教师有点钻研精神。
在教学研究中，你把握了教育规律，形成了自己的教育思想，改进教学方法，便会教得轻松、丰硕、愉快。
苏霍姆林斯基教导我们“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那么，你就要引导每个教师走上科学的教育研究这条道路。
”二、教学研究是教师专业成长的必由之路。
教学研究是以科学的方法探求教育规律的活动。
教师只有不懈研究探索，才能把握规律，形成自己的思想。
教学研究促使你博览群书，站在“巨人”的肩上，促使你总结积累教学经验，上升到理性阶段，产生飞跃，创新教法。
你边教学边研究，能有效地提高自己。
事实上，教学是教学研究的初级阶段。
可以说，每个教师都在有意无意地进行不同层次的教学研究。
教师的备课就是对学生、教材、教法等多方面的研究。
战斗在第一线的教师最有条件、也最有必要上升到高级阶段的研究。
教师不应妄自菲薄，而要自信、自强，勇于上升到研究的高级阶段，进行多角度、多层次的研究。
只教学，不研究，则浅薄。
教书丰富了教师的经验，读书充实了教师的理论，教学研究是教师经验与理论的结合。
三、教学研究是提高教学质量的有力杠杆。
提高教学质量靠什么？有人说，靠日光加灯光、时间加汗水。
这正是缺乏教育科研的表现。
只有不断研究、更新，创造适合学生的教法，才能提高教学质量。
赞可夫就说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。
思政课教师即研究者
思政课教师即研究者一、思政课教师的重要性思政课是指政治思想理论课程，是我国高校教育中的一门重要课程。
思政课旨在培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素养，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素养和政治理论水平。
思政课教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅需要有丰富的教学经验和专业知识，还要具备敏锐的研究思维和对思政课程内容的深刻理解。
思政课教师即研究者，意味着他们需要不断进行学科研究，提高教学质量，培养出更多思想政治素养高、政治理论水平高的社会主义建设者和接班人。
思政课教师作为高校教育中的重要一员，肩负着培养学生良好思想政治素养和政治理论水平的重要使命。
他们不仅要向学生传授政治理论知识，还要引导学生正确树立正确的世界观、人生观、价值观。
只有在这样的引导下，学生成长起来才能成为有思想、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
思政课教师不仅仅是为了教授知识，更是肩负着社会主义建设者和接班人培养的神圣使命。
思政课教师即研究者，需要在教学工作之余，进行学科研究，提高自己的学术水平和教学能力。
思政课教师的研究方向主要包括以下几个方面：1. 政治理论知识的研究。
思政课教师需要深入研究马克思主义政治理论、中国特色社会主义理论体系等重要理论知识，不断更新自己的知识储备，提高自己的政治理论水平。
2. 教学方法的研究。
思政课教师需要不断探索适合当前学生的教学方法，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，如何激发学生的学习兴趣和潜能，如何提高教学效果等方面。
3. 社会主义核心价值观的研究。
社会主义核心价值观是中国特色社会主义的精神力量，思政课教师需要深入研究社会主义核心价值观的内涵与实践，如何通过教学引导学生树立正确的核心价值观，激发学生的爱国情怀、集体主义情怀、社会主义荣辱观等。
4. 学生思想政治教育的研究。
思政课教师需要深入研究学生的思想状况，了解学生的心理特点和成长环境，通过科学的教育手段引导学生正确树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素养和政治理论水平。
教师成为研究者的意义
教师成为研究者的意义教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新焦点。
教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人所注重，就在于它具有重要的价值。
（一）改变教师的职业形象，使教师不但具有崇高的社会地位而且崇高的学术地位早在60多年前，英国教育家贝克汉姆就论证了教师研究对于增强他们的自尊心和专业性的重要意义与联系，他认为：教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不但能有力地和迅速地推动教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。
近年来，很多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性。
美国学者奥尔森指出研究需要倾听教师的意见，支持教师研究者发出他们自己的声音。
长期以来，从事实践的教师和实行理论研究的研究者是两种不同的形象，理论研究者与实践者形象的区别导致高度层级化的教育体系，在这样的体系中，教师总是处于无权的地位。
教师仅仅被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而他们自己的意见则无足轻重，他们的形象毫无专业意义。
在这种情况下，美国教育家霍林斯沃斯、米勒和拉泽则表现得更为激进。
他们认为教师这个群体受到了压抑与控制，需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。
他们提出把教师研究作为解放教师的武器，指导他们工作，能够使他们从无效的知识中解放出来。
教师研究对教师意味着确信自己有水平构建知识和改进他们的实践。
采取研究的态度能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中，把教师和学生解放出来。
这些对教师研究的重要性的评价是贴切的。
如果仅仅依靠改善待遇与住房等手段提升教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，才能改革职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。
(二)实现教育改革，推动素质教育任何一个国家的教育改革，都包括很多方面，如教育体制的改革、课程的改革、观点的转变。
所有这些改革，最终都要落实在教师身上，所以，教师是教育改革的关键性因素。
2024年《做研究型教师》读后感
2024年《做研究型教师》读后感《做研究型教师》是一本我在2023年阅读的教育类图书，作者是中国教育界的知名专家。
这本书主要讲述了研究型教师的概念、特点、培养方法以及其对教育改革的意义。
通过阅读这本书，我受益匪浅，深刻认识到作为教育工作者，我们要不断提升自己的教学能力和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。
在这本书中，作者首先介绍了研究型教师的概念。
研究型教师是一种注重自主学习和批判思考的教育方式。
他们不仅要掌握教学内容，更需要具备独立思考和深入研究的能力。
与传统的灌输式教育相比，研究型教师注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在这个信息技术高度发达的时代，不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的独立思考和自主学习的能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
接下来，作者介绍了如何培养成为研究型教师的方法和步骤。
研究型教师需要具备坚实的学科知识和广泛的阅读背景，他们还应该具备批判思考和创新精神。
为了培养成为研究型教师，作者提出了一些建议，如积极参与学科研究、读书、培养自主学习能力等。
通过阅读这些内容，我意识到要成为一名研究型教师，不仅要不断学习教育理论和实践，还要积极主动地加强自己的学科研究，拓宽自己的教育视野。
除了介绍研究型教师的概念和培养方法，作者还强调了研究型教师的角色和责任。
研究型教师不仅仅是教学的传授者，更是学生的引导者、学习的伙伴和问题的解决者。
他们要注重培养学生的主动学习能力和创新思维，引导学生进行自主探索和研究，培养他们解决问题和团队合作的能力。
此外，研究型教师还应该注重自身的学习和研究，不断更新自己的教学内容和方法，提高自己的教学质量。
通过阅读这本书，我意识到作为教师，要不断提升自己的教学和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。
作为一名教育工作者，我们不能止步于传授知识的层面，还需要注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
这本书从理论到实践，从方向到方法，全面介绍了研究型教师的意义和培养方法，给我提供了许多启示和思考。
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的教 育行 动 加 以 反 思 、 究 与 改 进 ， 出 最 贴 切 的 研 提
教师 的工 作是 一 门专 业 ， 而专 业 活 动有 赖 于完 善 的理论 知识 体 系 ， 时 ， 业 活 动 的高度 复 杂性 ， 同 专
致使 它存 在着 大量 理 论 上 的未 知 领域 ， 而专 业 人 员 单凭 已有 的专业 知 识 ， 以解 决 实 践 情境 中 出现 的 难
形形 色 色 的具 体 问 题 。 因此 ， 专业 实 践 要 求专 业 人
改进建 议 ， 由教 师来 研 究 改 进 自己 的专 业 工 作乃 是
员一 方 面要 掌 握 运 用 已有 的专 业 理 论 知 识 去 解 决
实 际问题 的技 能 ， 一方 面 在 已有专 业 理 论知 识 的 另
研 究根 本不 是 一 个 领 域 ， 而是 一 种 方 法 ， 一 种 观 是
虽然“ 教师 成 为 研 究 者 ” 国 际上 已成 为 一 场 在
运动 ， 在我国， 但 目前 “ 师 成 为 研 究 者 ” 尚未 成 教 还 为教师 普遍 的共 识 。不少 教 师认 为 我 们 有 “ 课程 标 准” 之类 的东西 ， 专职 的教 育 研究 者 提 供 的理 论 、 有
育 意 义主要 体现 在生 产教 育知 识 ， 解决 教育 实 践 情 景 中的 实 践 问题 ； 教 育 观 念 和 教育 理 论 转 化 为实 践 力 将 量 ； 研究 性变 革实 践 中促进 教师 的专业 发展 ； 利 于教师 主体 的 回归 。 在 有 关键 词 ： 中小学 教师 ； 研究 者 ； 教育 意义
正如朱 小蔓 教授所 指 出的 ： 目前 ， 师职 业 活动 方 “ 教
实质 是要求 教 师 个 人 应 以研 究 者 的 姿 态 出现 在 教
育过程 之 中 ， 自己 的 教 育教 学 实 际 中发 现 问 题 、 从 分析 问题 、 决 问题 、 施行 动 ， 教 育 的新 思 想 、 解 实 使
最 直接 最适 宜 的方 法 ， 来 的研 究 者 对 实 际情 境 的 外
了解往 往 非常 肤浅 ， 因此 提 出来 的建 议 往 往 无 法切
基础 上进 行创 造性 探 索 ， 决 原有 理 论 未 能解 决 的 解
实 际问题 ， 断反 思 和 改进 自己 的专业 实 践 。专 业 不
人问题 的关 键 。“ 师成 为研 究 者 ” 动 的 出现 ， 教 运 标
不但 是专 业 服务 人 员 ， 而且 还 是 专 业研 究 人 员 。教
师作 为教 育 专业人 员 ， 既是 教 育 专业 理 论 知识 的拥
作者 简介 ： 康万 栋 ， 天津师 范 大学 教育学 院教 授 。
５ｌ
有者 和使用 者 ， 又是 这种 知 识 的发 现 者 和 生 产 者 。
原 则 和方 法 ， 师 的任 务 就是 “ 行 ” “ 作 ” 没 教 执 和 操 ，
有 必要 去 研 究 。那 么 ， 师 为什 么应 成 为 研 究 者 ， 教 教师 成为 研究 者 的意义 何在 ？
一
念。 ”
’ 研究 首 先 理 解 为一 种 观念 和 态 度 ， 把
、
生 产 教 育 知 识 ， 决 教 育 实 践 情 境 解
Ｊ１ ００ ｕ． １ ２
Ｖｏ ． ｌ Ｎｏ ３ １ １ ．
教 师 成 为研 究 者 的教 育 意 义
康 万 栋
（ 天津 师范 大学 教育 学 院 ， 天津 ３０８ ） ０３７
摘
要 ： 教 师成 为研 究者 ” “ 的提 出标 志着 教师 已成 为 中小 学 教育 研 究 的主 体 。“ 师成 为研 究 者 ” 教 的教
志着教 育 研究 在观 念 上 的根 本 转 变 ， 而 打 破 了教 从 育研 究 由专 家 、 者 把 持 的 局 面 ， 明 了 教 师 已成 学 表 为 中小学 教育 研究 的 主体 。
收稿 日期 ： １ ０ １ ２ ０— ４— ０ ０
实践 把专 业 服务 和专 业 研 究融 为一 体 ， 业工 作 者 专
中 图分类 号 ： ４ １ ２ 文 献标 识码 ： 文 章编 号 ：０ ９— ２ ８ ２ １ ）３— ０ １ ０ Ｇ５ ． Ａ １０ ７２ （００ ０ ０５ — ３
２ ０世纪 ８ ０年 代 以来 ， 教 师成 为 研 究 者 ” 为 “ 成 具有 号 召 力 的 口号 和 教 育 理 念 ， 广 为 传 播 。 其 被 实 ， 在 １２ 早 ９ ６年 ， 克汉 姆 （ 美 国教 育 研 究 会 的 布 前 会 长 ） 明 确 提 出 了他对 教 育 研 究 的 独 特 理 解 ， 就 他 强调：教育研 究不应 该是专 业人员 专有 的领域 。 “ 这一 领域 没有 不 同 于教 育 自身 的 界 限 。 ‘ 际上 ， 实
新 理论真 正迅速 地转 化为 自己的实践 。
式与教 育知识 生产 方式 之 间 的关 系正 在发 生 变化 。 过去我们 一般 认 为 教 育 知 识 是 研究 者 生 产 出来 以
中 性 质具 有重 要 的意义 。
第 一次 正式 提 出 “ 师 成 为 研 究 者 ” 一 口号 教 这
的， 是英 国学者斯 腾 豪斯 。２ Ｏ世 纪 ６ ０年代 ， 腾 豪 斯 斯 首次 提 出 了这 一 口号 ， 且 使 它 成 为 了一 种 有 影 并 响的运 动 。“ 师成 为研 究者 ” 自于“ 业 人员 即 教 来 专 研 究者 ” 的启示 ， 其基 本假 设 是 ， 师 有 能力 对 自己 教