小学数学课堂教学中的语言艺术
小学数学课堂评价的语言艺术研究
小学数学课堂评价的语言艺术研究小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，而评价则是对学生学习成果和教师教学质量的重要标准。
本文将从语言艺术的角度对小学数学课堂评价进行研究，探讨评价语言的艺末特性和评价的艺术技巧，以期为小学数学教学提供一些启示和借鉴。
一、评价语言的艺术特性1.丰富多彩的词汇评价语言应当丰富多彩，既要有简单明了的词汇来表达基本概念，也要有生动形象的词汇来激发学生的学习兴趣。
可以用“出色”、“优秀”、“突出”等词汇来表扬学生，用“粗心”、“马虎”、“有待提高”等词汇来指出学生的不足之处。
2.正面鼓励的语气评价语言应当充满正面鼓励的语气，能够有效地激发学生的学习积极性。
评价语言可以包含积极的情感色彩，例如“你非常认真地完成了作业，值得表扬！”、“你对这个问题的思考很深刻，继续加油！”等等。
3.具体细致的描述评价语言需要具体细致地描述学生的学习情况，让学生和家长清楚地了解学生的学习状态和表现。
通过具体的描述，可以有效地帮助学生和家长找到学习中的问题和不足。
4.激发思考的引导评价语言应当激发学生的思考和启发学生的学习兴趣，而不是简单地给出结论和评价。
评价语言可以通过提问和引导来激发学生对学习的思考和探索，例如“你觉得这个问题还有其他解法吗？”、“你对这个概念有什么疑惑吗？”等等。
二、评价的艺术技巧1.差异化评价应根据学生的不同特点和学习情况进行差异化评价，帮助每个学生找到适合自己的学习方式和进步路径。
对于优秀学生，可以给予更高层次的评价和更高的期望，激发他们的学习动力；对于一般学生，可以因材施教，找到他们的学习优势和特长，并给予相应的鼓励和支持；对于较弱的学生，可以耐心指导，找到他们的学习难点并提供有针对性的帮助。
2.适时适度的评价评价应当具有适时适度的特点，既不要过于频繁和琐碎，也不要过于简单和笼统。
评价的时机和频率要合适，不要打断学生的学习和思考，不要给学生过多的心理压力。
小学数学课堂教学中的语言艺术
小学数学课堂教学中的语言艺术摘要教师语言影响着学生对知识的接受。
提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，同时使用好体态语言。
关键词数学教学语言艺术积极性师生之间的沟通，语言交流是第一要素。
在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。
教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
一、提问语言多样化，激发学生参与热情心理学家认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
”也就是说，作为一个数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，使学生的思维能力得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师把知识直接教给学生。
关于提问，对不同的人要有不同的问法。
在数学课堂上，师生互动至关重要。
只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
如在讲解应用题时，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的设想告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的问题。
这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到师生互补、共入佳境的教学效果。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
小学数学教学中的语言艺术
小学数学教学中的语言艺术语言是教学过程中不可或缺的一部分，对于小学数学教学来说，语言的重要性更加突出。
因为数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，需要运用语言来描述、解释、说明，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师在小学数学教学中应该注重语言艺术的应用，以提高教学效果和质量。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的语言艺术。
一、准确规范，精炼清晰数学是一门精确的学科，要求教师在教学过程中使用准确、规范的语言。
例如，在讲解数学概念、公式、定理时，教师应该用严谨、科学、精确的语言来描述，避免使用模糊、不确定的语言。
同时，教师的语言还应该精炼清晰，不要过于啰嗦，以免让学生产生厌烦心理。
比如在讲解加减法时，应该把重点放在计算方法和思路的讲解上，而不是纠结于无关紧要的细节。
二、通俗易懂，贴近生活数学虽然是一门抽象的学科，但是它与生活是紧密相关的。
教师在教学过程中应该尽量使用通俗易懂的语言，贴近生活，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解长度单位时，教师可以引导学生用生活中的事物来理解长度单位，如一本书的长度可以用厘米来表示，而一栋楼的长度可以用米来表示。
这样不仅可以让学生更好地理解长度单位的概念，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、生动形象，富有感染力小学生的思维以形象思维为主，教师在教学过程中应该注重生动形象的语言表达，以便更好地吸引学生的注意力。
同时，教师的语言还应该富有感染力，以激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在讲解分数时，教师可以运用分蛋糕的方式来帮助学生理解分数的概念，如把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一。
这样的教学方式可以让学生更加直观地理解分数的概念，从而更好地掌握数学知识。
四、语调抑扬顿挫，富有节奏感数学教学中语言的表达应该抑扬顿挫、富有节奏感。
教师可以通过改变语调、语速、音高等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，在讲解重点内容时，教师应该提高语调、加快语速，以便让学生更好地理解和掌握；在讲解一般内容时，教师可以适当放慢语速、降低语调，以便让学生更好地消化吸收。
浅谈小学数学教学语言艺术
浅谈小学数学教学语言艺术教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。
因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受程度。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质和能力呢？一、语言要有准确性、精练性数学教学是帮助学生掌握和运用数学概念的过程。
如果教师对数学概念的表述含混不清，教学就难以达到目的，更谈不上会有很好的效果。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念，如果混为一谈，就违背了同一律；又比如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；同样，有的教师指导学生画图时会说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就自相矛盾了；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。
比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百”说成“三六零零”等。
简洁而精练的数学语言表述，不仅可以节省时间，提高课堂效果，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教学中教师要努力做到语句不冗长、简洁概括、吐字清晰、句读分明，并坚持用普通话教学；要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
二、语言要有启发性教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，在教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，而是用启导的方法积极施教，切忌“从头讲到尾”。
浅议小学数学课堂评价的语言艺术
浅议小学数学课堂评价的语言艺术发布时间：2021-10-22T05:06:49.145Z 来源：《教学与研究》2021年10月下作者：岳琴[导读] 在小学数学课堂的教学之中，虽然说主体是小学生，但是教师也是尤为重要的一环，而在教学课堂之上非常重要的一个部分就是课堂评价。
课堂评价是使课堂充满生动、有趣、活泼氛围的关键一笔，是数学课堂的灵性所在。
在素质教育的普及以及新课程的改革背景下，教师要做到的不僅仅是对于学生的相关知识的传授，还有要使用具备艺术性的评价语言，来对于学生进行帮助和开导的责任，让学生对于学习的积极性不断提高。
成都市双流区龙池小学岳琴摘要：在小学数学课堂的教学之中，虽然说主体是小学生，但是教师也是尤为重要的一环，而在教学课堂之上非常重要的一个部分就是课堂评价。
课堂评价是使课堂充满生动、有趣、活泼氛围的关键一笔，是数学课堂的灵性所在。
在素质教育的普及以及新课程的改革背景下，教师要做到的不僅仅是对于学生的相关知识的传授，还有要使用具备艺术性的评价语言，来对于学生进行帮助和开导的责任，让学生对于学习的积极性不断提高。
关键词：小学数学；课堂评价；语言艺术我国自古以来语言的艺术就十分发达，关于语言的魅力也有诸多的典故，苏秦凭借三寸不烂之舌一人身披六国相印，联合六国一同抗秦，诸葛亮凭借完美的语言艺术，舌战群儒，最终达成了与吴国联盟，共同抗魏…… 这些都是人对语言的灵活运用，达到自己的目的。
那么同样的，如果教师在课堂上也能很好地运用这些语言艺术，那么决定能达到事半功倍的效果。
下面笔者对小学数学课堂评价的语言艺术进行论述。
一、对学生口头回答的评价（一）答案符合教师期望的评价在课堂上，教师都会对学生进行提问，这样的提问是吸引学生注意力最有效的方法，针对那些答案与教师预设答案相符合的学生，通常情况下，教师会大加赞赏，殊不知，这样的赞赏给其他学生的感觉就是这个同学的答案无可挑剔，这时候，有不同见解的学生就不敢说出自己的答案，因为有一种无形的压力压制着他们的答案。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术摘要：语言，在《辞海》里的解释是：“人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。
”在小学数学课堂教学中的语言运用，其作用也不外乎交流！但由于其所处环境和交流目的的独特性，数学课堂语言更讲求艺术性。
从四个方面对小学数学课堂教学的语言艺术作出浅显的分析。
关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术语言艺术——就是要求小学数学教师精心做好课堂教学语言的锤炼和组织，才能在课堂教学中充分发挥教师的作用，提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。
一、语言生动形象，形式多样由于小学生正处于成长发育阶段，生理、心理发展还不成熟，这就要求小学教师更加注重课堂语言的艺术性，使上课时的语言表达符合小学生的特点，才能让听课的学生真正理解教师的意思，从而教师才能顺利完成课程教学任务，达到应有的教学效果。
受小学数学课堂的特殊性的影响，首先，要求教师的语言表达形式多样，否则容易引起学生的听觉疲劳，使40分钟的课堂变得索然无味，学生的听课效果也欠佳。
那么语言表达形式的多样，打个比方，在提问方式上，如果教师讲求多变性和提问形式的多样性，这样就能很好地吸引学生跟着教师的思路走。
其次，要求教师对肢体语言的适当运用，教师不能死板、僵硬地一味说教，这样的课堂是没有活力的。
当然肢体语言不能十分夸张，以免过犹不及！教师可以采用自然的姿势，有感而为，记住肢体语言是口头语言和板书书面语言的辅助。
此外，教师还要注意语言的生动形象性，在授课中可以适当佐以恰当的修辞手法，穿插比喻、对偶、顺口溜等艺术表达，做到语速不缓不急，语言的语调平和。
二、语言准确精练，不拖泥带水语言的准确精练，是对小学数学教师的最基本要求。
其实，语言的简练，这是所有教师都必须具备的基本素质，对于小学数学来说，由于数学语言的直观性，更要求教师的语言简洁，能言简意赅地准确表达思想观点，用最少的话语完成课堂教学任务。
要做到语言的准确精练，首先，教师要具备准确精练地概括数学知识点的能力。
小学数学课中的语言艺术
有 何 意 义？
一
、
语 气 亲 切 而 又 自然 。 活 泼 而 又饱 含 呢？ ” 这样， 学 生 的兴趣 马上 就来 了 。 最后 再 进行 全班 交 流 ， 归纳总结 ： 得 出 把一 个 数 量 按照一 定 的 比例进 行分 配 ， 这种 分 配 的方 法
言必 须朴 实 ， 准 确精 炼 ， 更要 通俗 明 白 ， 语 调 幽默 而又 风趣 。 因为数 学 总是渗 透 在实 际 问 世 界上 的一切 均莫 大 于情 ， 只有 情 可 以 题 中 ， 只 有联 系实 际 “ 讲得活” ， 才容 易激 发 超 越 一切 ， 也 只投 入 真正 的 感情 情才 能使 枯 学生 的学 习 兴趣 ， 学 得懂 ， 记 得牢 ， 才 有利 于 燥 乏 味 的东 西变 得 神情 并茂 ， 趣 味横 生 。师 培养 学生 的 创新 意识 与 创新 能力 ， 促 进学 生 生 之 间亦 是 如 此 。 曾有 师 者 言 ： “ 数 学 课 难 整体 素质 的发 展 。 上， 学 生亦 难学 ！” 此 言差 矣 ！ 做 为教师— — 例如， 在讲 “ 分 数 的意 义 ” 中 的“ 平均分” 人类 灵魂 的 工程 师 ， 我们 数 学 的灵魂 被 他 忽 以及 “ 分 数 的基 本性 质 ” 中 的“ 同时 ” 时， 我将 视了， 数学 中呈 现 出来 的神 秘而 朦胧 美 也被 “ 分子” 、 “ 分母” 比作 两 个孩 子 ， 要 给他 们 分 他忽 视 了 ， 不是 吗 ？人类 最 早 的语 言来 自于 糖果 ， 一 人 分多 ， 一人 分 少 ， 再问 “ 分 子 分 得 二、 ■ ……” 数 数 的开始 。 因此 在数 学课 多 ” “ 分母 分 得少 ” 行 不行 ？这 时 同学 们异 口 堂中， 在 苦 口婆 心 的说数 学 的重 要性 和 与人 同声 说 ： “ 不行 ！ ” 老 师说 ： “ 噢， 我知 道你们 的 们 生 活 和相 关 性 的 同 时 ，教 师 不 妨 调整 语 心情 是 一 样 的 ， 你看看 ‘ 分母 ’ 不乐意了 ， 该 气， 创 设情 境 ， 激 发 学生 的动 力 ， 体现 语 言 的 咋办 ？ ” “ 重分！ ” 这 幽 默风趣 的语 调使 同学 们 艺术 性 。古 人 云 “ 感 人 心者 ， 莫先 乎情 ” 、 “ 言 豁 然 开 朗 ， 心 里笑 开 了 花 ， 即活 跃 了课 堂 气 为心 声 ” ， 数 学课 就 和语 文课 有一 定 的差 距 ， 氛， 又使 所 阐述 的 问题迎 刃 而解 ， 理解 得 透 ， 有 些孩 子 总 觉 得 数学 课 枯 燥 无 味 ，平淡 至 巩 固得 深 。所 以说 ， 幽默 风趣 的语 调既 可 以 极， 孰 不 知 数学 课乃 是 奥妙 精深 。要 提 起学 使课 堂 气氛 活跃 ， 更 能增 强学 生 学 习 的积极 生兴 趣 ， 教师 必 须做 到 ， 感情 饱满 而又 真诚 ， 性， 主动性 ， 使 学生 乐学 。 表 达生 动而 又活 泼 。 同样 的话 语用 不 同的语
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小学数学课堂教学中的语言艺术
作者：白玛卓嘎
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第07期
语言是人类思维的外壳，一切思维的形式，如发明、创造、想象……等都靠语言来表达。
而教师的语言，苏霍姆林斯基更曾直接指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见教师的语言在教学中的重要性。
小学数学课堂中的语言表达，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围，以及所获知道的效果。
数学课堂中的语言受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力，因此，对数学教师的语言艺术提出了更高的要求。
一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更要有熟练驾驭课堂教学中语言艺术的能力。
教师不但要吐字清晰，条理清楚，用词得当，而且要体现语言的艺术化，即儿童化、趣味化、幽默化等特点。
因此，我认为小学数学课堂中的语言艺术应注意以下几点：
一、小学数学教学语言应科学、严谨
小学数学教学语言的科学性、严谨性。
首先体现在准确性、严密性上，在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。
严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。
例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。
”这是不准确、严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。
在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。
其次要简洁、精炼。
简洁、精炼的语言不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
如果教师“流水帐”语言太多，不但分散学生的注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，而且浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、小学数学教学语言应亲切自然，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，
用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。
”
三、小学数学教学语言应民主、和谐
新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。
而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。
教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。
”“你说应该怎样呢？”“谁愿意来帮帮他？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。
”“再给你三分钟时间想一想。
”“你来回答这个问题。
”“你要这样做。
”“你那样子学习不行。
”这些居高临下的语言;只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。
其它小组讨论好了也会效仿。
我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。
四、小学数学教学语言要有启发性、激励性
启发性的语言，可以启迪学生的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识的能力。
数学课不同于其它学科，是需要探究才能发现数学知识的，这就要求我们数学教师的语言要有启发性和激励性。
比如，当学生想一试又缺乏勇气时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等等，激发学生的探究的信心和勇气。
还有数学中的新旧知识联系很紧，教学时运用迁移规律，进行类比启发，也就是在原有同类知识的基础上“以此类推”，启发学生获取新的知识。
例如，本学期我在教学二年级的《5的乘法口诀》时，先出示前面学过的“4的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？想起上句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理能力。
但千万要把握启发的时机与火候，做到“不愤不启，不悱不发”尽可能最大限度地发挥启发语言的美妙作用。
五、教师要把握好课堂语言的密度
课堂语言不宜过“疏”。
如果教师上课时，说话慢条斯理，语句断断续续，从头到尾全是慢节奏。
学生听时，神经松弛，注意力弥散，有的学生甚至会打瞌睡。
反之，课堂语言过“密”，整节课教师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来思考，不利于提高学生的听课效率。
尤其是学困生，更是无所适从。
这就要求我们教师语言要精。
为此教师课前要做好准备：精心备课，反复揣摩教材，课堂语言才能重点突出，主次分明。
六、教师评价语言要把握好尺度，不要泛滥
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。
而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。
对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。
教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。
当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，如果在课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。
这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。
所以，教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
我们小学数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使文学融入到数学教学的每一个环节当中，即渗透，又相长，相辅相承，这样才能上好一堂数学课。
也就是说，要上好一堂数学课，教师在数学语言上必须有较高的素养，克服形式化，教条化的教学，以乐学善教为基石，循循善导，注重数学评语，融进文学色彩，允许学生用自己喜欢的方式解答实质性的问题，给学生以自主权，自由权，让他们在愉悦的情境中参与、锻炼，只有这样，我们教师的教学水平才会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。